Дипломная работа на тему "ТЮМГУ | Формирование фонематического слуха у дошкольников с дизартрией"

Работа на тему: Формирование фонематического слуха у дошкольников с дизартрией
Оценка: отлично.
Оригинальность работы на момент публикации 50+% на антиплагиат.ру.
Ниже прилагаю все данные для покупки.
https://studentu24.ru/list/suppliers/Anastasiya1---1326

Описание работы

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования
«ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
ИНСТИТУТ ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКИ

РЕКОМЕНДОВАНО К ЗАЩИТЕ В ГЭК

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
бакалаврская работа
ФОРМИРОВАНИЕ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО СЛУХА У ДОШКОЛЬНИКОВ С ДИЗАРТРИЕЙ

44.03.03 Специальное (дефектологическое) образование Профиль «Логопедия»

Тюмень 2023

ОГЛАВЛЕНИЕ
СЛОВАРЬ ТЕРМИНОВ… 3
ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ИЗУЧЕНИЯ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО СЛУХА У ДОШКОЛЬНИКОВ С ДИЗАРТРИЕЙ 10
1.1 СОВРЕМЕННЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО СЛУХА У ДОШКОЛЬНИКОВ С ДИЗАРТРИЕЙ В РОССИЙСКОЙ И ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 10
1.2. ФОРМИРОВАНИЕ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО СЛУХА В ОНТОГЕНЕЗЕ15
1.3. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ДИЗАРТРИЕЙ 19
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ 23
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО СЛУХА У ДОШКОЛЬНИКОВ С
ДИЗАРТРИЕЙ 24
2.1. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДИКИ ИССЛЕДОВАНИЯ 24
2.2. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ КОНСТАТИРУЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА 28
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ 35
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО СЛУХА У
ДОШКОЛЬНИКОВ С ДИЗАРТРИЕЙ 36
3.1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРУЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА 36
3.2. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО СЛУХА У ДОШКОЛЬНИКОВ С ДИЗАРТРИЕЙ 39
3.3. ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ 42
ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 53
ПРИЛОЖЕНИЯ 1–6 58

СЛОВАРЬ ТЕРМИНОВ
Артикуляционный аппарат: совокупность органов, обеспечивающих образование звуков речи (артикуляцию); включает голосовой аппарат, мышцы глотки, языка, мягкого нёба, губ, щек и нижней челюсти, зубы [Поваляева, с. 369].
Дизартрия (речедвигательное расстройство): нарушение звукопроизносительной стороны речи, которое обусловленное органической недостаточностью иннервации речевого аппарата [Филичева, с. 73].
Звукопроизношение: процесс образования речевых звуков, осуществляемый энергетическим (дыхательным), генераторным (голосообразовательным) и резонаторным (звукообразовательным) отделами речевого аппарата при регуляции со стороны центральной нервной системы [Селиверстова, с. 155].
ФГОС: Федеральный государственный образовательный стандарт [Сунцова, с. 4].
Фонематические представления: это образы звуковых оболочек слов, которые сохраняются в сознании и образовываются на основе раннего восприятий данных слов [Лалаева, 2004, с. 63 ].
Фонематический анализ: операция мысленного деления различных звукокомплексов на фонемы: слов, слогов и сочетаний звуков [Волкова, с. 500].
Фонематический синтез: мысленный процесс соединения отдельных частей в единое целое [Волкова, с. 500].
Фонематический слух: тонкий систематизированный слух, позволяющий различать и узнавать фонемы родного языка. [Волкова, с. 661].
Фонетико-фонематическое недоразвитие (ФФНР): это нарушение процессов формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем [Горбенко, с. 262–264].

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Обучение ребенка родному языку является ключевой задачей на пути к формированию правильной речи, сформированной не только грамматически и лексически, но и фонетически четкой. Для успешного обучения ребенка в школе мы можем сформировать у него фонематический слух, который является одним из показателей готовности ребенка к чтению и письму. При обследовании детей в общеобразовательных детских садах выявлено, что большая часть детей имеют нарушение речевого развития. Исследования Архиповой Е. Ф. показали, что у около 50% дошкольников с ОНР встречается дизартрия, а у детей с ФФНР – примерно 30– 35% [Архипова, с. 6].
Дизартрия – это нарушение звукопроизносительной стороны речи, которое обусловлено органической недостаточностью иннервации речевого аппарата. При дизартрии ведущим нарушением в структуре речевого дефекта является нарушение фонетической стороны речи. Механизмом нарушения данного дефекта будет являться нарушение кинестетического и кинетического праксиса. Речь таких детей нечеткая, размытое звуковое произношение; голос у них тихий, слабый, а иногда, наоборот, резкий; ритм дыхания нарушен; речь теряет плавность, темп речи увеличивается или замедляется. Данное речедвигательное расстройство будет являться итогом органического поражения центральной нервной системы, при котором нарушается двигательный механизм речи. Основной структурой дефекта при дизартрии будет являться нарушение тонуса артикуляционной моторики, то есть мышц лица, языка, губ, мягкого нёба [Филичева, с. 73].
Архипова Е. Ф., Маргулис М. С., Правдина О. В., Литвак Л. Б., Соботович Е. Ф., Чернопольская А. Ф. изучили и описали структуру речевого дефекта при дизартрии. Архипова Е. Ф. выделила основные проявления дизартрии, которые включают: нарушение артикуляции звуков, голосообразования, а также в изменения темпо-ритмической стороны речи и интонации. Маргулис М. С. описал дифференциальную диагностику различных форм дизартрии с
неврологических позиций. Правдина О. В. выделила различные формы дизартрии.
Фонематический слух – это тонкий, систематизированный слух, позволяющий различать и узнавать фонемы родного языка. Филичева Т. Б., Чиркина Г. В., Хватцев М. Е., Лалаева Р. И., Бельтюков В. И. Левина Р. Е. в своих исследованиях занимались изучением фонематического слуха. Фонематический слух играет важную роль в формировании ребенка, так как благодаря фонематическому слуху происходит не только овладение звуковой стороной языка, но и формирование фонематического восприятия. При нарушениях фонематического слуха происходит недостаточное усвоение информации в процессах обучения, а в последующем происходит отсутствие фонематического анализа и навыков фонематических представлений. Дети, у которых фонематическое восприятие и слух недостаточно развиты, с трудом выполняют задания, направленные на различение слов близких по звуковому составу [Горбенко, с. 262–264].
Фонематическое восприятие было изучено такими авторами как Выготский Л. С., Швачкин Н. Х., Леонтьев А. А., Левина Р. Е., Эльконин Д. Б. Гвоздев А. Н. в своих работах указал какую важную роль играет фонематическое восприятие на усвоение звуковой стороны речи. Швачкин H. Х. рассматривал, как происходит развитие фонематического восприятия речи, а также роль артикуляции и слуха в развитии фонетической стороны речи ребенка, также он составил общую схему фонематического развития.
Фонематический слух является одним из компонентов фонетико- фонематической системы речи и развивается во взаимосвязи с фонематическим восприятием и звукопроизношением, деятельность которых обеспечивается речеслуховым и речедвигательным анализаторами. Нарушения речеслуховых и речедвигательных систем является механизмом фонетико-фонематического недоразвития речи. В свою очередь несформированность фонетико- фонематической стороны речи приводит к нарушению письма и чтения, а в дальнейшем к не усвоению школьной программы.

Поэтому основными задачами дошкольного образования по ФГОС дошкольного образования будут являться: построение образовательной деятельности опираясь на особенности каждого ребенка, учет потребностей ребенка, связанных с его здоровьем; возрастная адекватность обучения; организация видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения [ФГОС ДО, с. 9].
Эти направления работы, способствуют формированию у детей готовности к обучению в общеобразовательной школе, а в последующем, к жизни в современном обществе.
Проблема исследования: при недостаточно развитом фонематическом слухе у детей возникают сложности с ориентировкой в звуковой структуре языка, вследствие этого у детей появляются трудности при обучении письма и чтения. У дошкольников с дизартрией из-за неполноценной работы моторной функции органов артикуляции фонематические процессы формируются на недостаточном уровне, что в свою очередь и ведет к нарушению взаимодействия между слуховым и речедвигательным аппаратом, поэтому необходимо формировать фонематический слух для успешного обучения ребенка в последующем.
Актуальность данной проблемы позволила сформулировать тему исследования: «Формирование фонематического слуха у дошкольников с дизартрией».
Объект исследования: фонематический слух у детей дошкольного возраста.
Предмет исследования: формирование фонематического слуха у дошкольников с дизартрией.
Цель исследования: теоретическое обоснование, разработка и апробация направлений коррекционно-логопедической работы по формированию фонематического слуха у дошкольников с дизартрией.
Гипотеза:
– известно, что у детей с дизартрией происходят нарушения моторных функций речевого аппарата, что ведет к неполноценному взаимодействию речевого и слухового аппарата и ведет к трудностям при освоении звукового состава слова;
– если направления коррекционно-логопедической работы будут включать развитие слухового внимания, узнавание и различение звуков и слов близких по звуковому составу, дифференциацию звукосочетаний, то будет положительная динамика в развитии фонематического слуха у дошкольников с дизартрией.
Задачи исследования:
1. Проанализировать российскую и зарубежную психолого-педагогическую литературу по изучению фонематического слуха у детей дошкольного возраста с дизартрией.
2. Экспериментально изучить предпосылки к развитию фонематического слуха у детей дошкольного возраста с дизартрией.
3. Теоретически обосновать, разработать и реализовать направления логопедической работы по предупреждению нарушений фонематического слуха у детей дошкольного возраста с дизартрией.
4. Проверить результативность логопедической работы по предупреждению нарушений фонематического слуха у детей дошкольного возраста с дизартрией.
Теоретико-методологической базой исследования являются:
– теория поэтапного формирования умственных действий (Гальперин П. Я.);
– положение о закономерностях развития нормального и аномального ребенка (Выготский Л. С.);
– концепция речевого онтогенеза (Леонтьев А. А.);
– положение о нарушении фонематического восприятия и слуха у дошкольников (Фомичева М. Ф., Дьякова Н. И.);
– возрастная периодизация психического развития (Эльконин Д. Б.);
– клинико-психолого-педагогический подход к анализу классификационных форм речевых нарушений (Чиркина Г. В., Филичева Т. Б.).
Методы исследования: 1) теоретического уровня (абстрагирование, восхождение от абстрактного к конкретному, анализ и синтез, обобщение.); 2) методы эмпирического уровня (наблюдение, опрос, анализ продуктов деятельности, эксперимент и т.д.); 3) методы обработки полученных данных: количественные и качественные (интерпретация).
Этапы исследования: первый этап – проведен анализ литературы по проблеме исследования фонематического слуха у детей дошкольного возраста с дизартрией, подбор методик для проведения констатирующего эксперимента; второй этап – разработаны критерии, показатели и индикаторы по феномену исследования, подобраны методики, осуществление констатирующего эксперимента и анализ его результатов; третий этап – формирующий эксперимент, в ходе которого апробировались направления коррекционно- логопедической работы,; четвёртый этап – проведение контрольного эксперимента, проанализированы, обобщены и описаны полученные результаты экспериментальной работы, сформулированы выводы и заключение.
Экспериментальная база исследования: МАДОУ ЦРР ДС № 125 к1.
Практическая значимость исследования: полученный материал может быть использован логопедами и воспитателями коррекционных групп и специальных дошкольных учреждениях, а также родителям, имеющих детей с речевыми нарушениями.
Апробация результатов исследования:
– Выступление в виде доклада на тему «Формирование фонематического слуха у дошкольников с дизартрией» на студенческой научно-практической конференции «Сопровождение детей с разными формами дизонтогенеза в условиях современного инклюзивного образовательного пространства» на базе
«Института психологии и педагогики» Тюменского государственного университета 20 апреля 2023г.
– Статья 1: XII Международной научно-практической конференции
«Здоровьесберегающее образование – залог безопасной жизнедеятельности молодежи: проблемы и пути решения» (17–18 ноября 2022). Березенцева А. И., Борисова А. А. Исследование особенностей фонематического восприятия у детей дошкольников с дизартрией. С. 46–50.
– Статья 2: XXII Всероссийская (с международным участием) научно- практическая конференция «Проблемы теории и практики современной психологии» (27–28 апреля 2023). Березенцева А. И., Борисова А. А. Исследование особенностей фонематического слуха у дошкольников с дизартрией. С. 420–423.
Структура выпускной квалификационной работы: работа состоит из списка терминов, введения, трех глав, выводы по главам, заключение, библиографический список (всего 58 источников, из них 2 на иностранном языке; 30% источников опубликованы за последние 5 лет), 6 приложений, 5 таблиц, 12 рисунков. Общее количество страниц 71 с.
«Для успешной подготовки и защиты выпускной квалификационной работы обучающимся использовались средства и методы физической культуры и спорта с целью поддержания должного уровня физической подготовленности, обеспечивающей высокую умственную и физическую работоспособность. В режим рабочего дня включались различные формы организации занятий физической культурой (физкультпаузы, физкультминутки, занятия избранным видом спорта) с целью профилактики утомления, появления хронических заболеваний и нормализации деятельности различных систем организма.
В рамках подготовки к защите выпускной квалификационной работы автором созданы и поддерживались безопасные условия жизнедеятельности, учитывающие возможность возникновения чрезвычайных ситуаций»

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. R. Palmer. Speech therapy for children with dysarthria acquired before three years of age. Intervention Version, 2016. 11 c.
2. Amlu Anna Joshy. Automated Dysarthria Severity Classification: A Study on Acoustic Features and Deep Learning Techniques. 2022. 1147-1157 с.
3. Архипова Е. Ф. Стертая дизартрия у детей: учебное пособие. М.: АСТ: Астрель, 2006. 319 с.
4. Филичева Т. Б. Основы логопедии: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Педагогика и психология (дошк.)». Филичева Т. Б., Чевелева Н. А., Чиркина Г. В. М.: Просвещение, 1989. 223 с.
5. Горбенко, Е. Л. Формирование фонематического слуха у дошкольников, имеющих речевые нарушения. // Теория и практика образования в современном мире: материалы междунар. науч. конф. СПб.: Реноме, 2012. 262–264 с.
6. Хватцев М. Е. Общее учение о косноязычии. Хрестоматия по логопедии. Учебное пособие для студентов высших и средних педагогических учебных заведений: В 2тт. Т. I. Под ред. Волковой Л. С., Селиверстова В. И. М.:ВЛАДОС, 1997. 560 с
7. Леонтьев А. А. Основы психолингвистики. / М.: Смысл, 1997. 287 с.
8. Гвоздев, А. Н. Усвоение детьми звуковой стороны русского языка. Хрестоматия по логопедии (извлечения и тексты). Уч. Пособие для студ. М.: ВЛАДОС, 1997. Т. 1 560 с.
9. Хватцев М.Е. Логопедия. Работа с дошкольниками. М., 1996. 379 с. 10.Филичева Т. Б., Чевелева Н. А., Чиркина Г .В. Нарушения речи у детей:
Пособие для воспитателей дошкольных учреждений. М.: Профессиональное образование, 1993. 232с.
11. Шашкина Г. Р. Логопедическая работа с дошкольниками : учеб. Пособие для студ. учреждений высш. проф. Образования. Шашкина Г. Р., Зернова Л. П., Зимина И. А . 2-е изд., перераб. и доп. М. Издательский центр «Академия», 2014. 256 с.
12. Лалаева Р. И. Нарушение процесса овладения чтением у школьников: Учеб. пособие для студентов дефектол. фак. пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1983. 136 с.
13. Левина Р. Е. Основы теории и практики логопедии. М.: Просвещение, 1967.
367 с.
14. Дьякова Н. И. Диагностика и коррекция фонематического восприятия у дошкольников. М.: ТЦ Сфера, 2010. 64 с.
15. Винарская Е. Н. Дизартрия. М.: ACT: Астрель, Хранитель, 2006. 141 с. 16.Выготский Л. С. Мышление и речь. М.: Лабиринт.1999. 352 с.
17. Волкова Л. С. Логопедия : учебник для студ. дефектол. фак. пед. высш. учеб.заведений.5-еизд. перераб. и доп. М .: ВЛАДОС, 2006. 703 с .
18. Лалаева Р. И., Логинова Е. А., Титова Т. А. Теория речевой деятельности.
Хрестоматия . СПб. Изд. РГПУ им. А. И. Герцена, 2000. 413 с.
19. Садовникова И. Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников. М.: Владос, 1997.184 с.
20. Приходько О. Г. Дизартрические нарушения речи у детей раннего и дошкольного возраста // Специальное образование. 2010. №2. 68–81 с.
21. Мастюкова Е. М., Ипполитова М. В. Нарушение речи у детей с церебральным параличом. Книга для логопеда. М.: Просвещение, 1985.170 с. 22.Правдина О. В. Логопедия. Учеб. пособие для студентов дефектолог. фак-
тов пед. ин-тов. Изд. 2-е, доп. и перераб. М.: Просвещение, 1973. 272 с.
23. Лалаева Р. И. Методика психолингвистического исследования нарушений устной речи у детей. М., 2004. 72 с.
24. Исаева Н. А. Формирование фонематического восприятия у детей с ограниченными возможностями здоровья с использованием инновационных методик. Ленинградский государственный университет им. Пушкина А. С. 2018. 65–70 с.
25. Ершова Ю. С. Механизмы и симптоматика нарушений произношения при дизартрии: современные подходы в изучении. // Вопросы педагогики. М.: 2020. № 12–2. 111–116 с.
26. Окунева С. Е. Особенности формирования фонематического восприятия у дошкольников. //Вестник костромского государственного университета. М.: 2018. 112–114 с.
27. Буслаева Е. Н., Страхова М. А. Механизмы развития речевых нарушений при дизартрии // Проблемы педагогики. 2019. 3 с.
28. Никишкова Н. В. Формирование фонематического восприятия как важнейшее условие овладения детьми правильным произношением. // Colloquium-journal. 2020. 3 с.
29. Ачилова С. Ж. Особенности логопедической работы при дизартрии в специализированных дошкольных учреждениях. //International scientific review.2020. 88–91 с.
30. Федосова О. Ю. Коррекция звукопроизношения у дошкольников с легкой степенью дизартрии с учетом фонетического контекста: автореферат кандидата педагогических наук: 13.00.03. М.: 2005.
31. Бузарова Е. А., Четыз Т. Н. Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста. // Вестник Адыгейского государственного университета. 2007. 327–338 с.
32. Фадина Г. В. Диагностика и коррекция задержки психического развития детей старшего дошкольного возраста: Учебно-методическое пособие. Балашов: «Николаев», 2004. 68 с.
33. Эльконин Д. Б. Детская психология: учебное пособие для студентов учреждений высшего профессионального образования 6-е изд., стер. М.: Академия, 2011. 383 с.
34. Леонтьев А. Н., Запорожец А. В. Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста: М.: Международный Образовательный и Психологический Колледж, 1995. 144 с.
35. Волков Б. С. Психология младшего школьника. Учеб. пособие. М.: 2002. 42 с.
36. Выготский Л. С. Вопросы детской психологии. Санкт-Петербург. 1997. 22 с. 37.Еник О. А. Культурно-исторический и деятельностный подход в психологии и образовании : учеб.-метод. пособие / Тольятти : Изд-во ТГУ. 2013. 127 с.
38. Гальперин П. Я. Введение в психологию: Учебное пособие для вузов - М.: Книжный дом «Университет», 1999. 332 с.
39. Кулагина И. Ю. Личность школьника от задержки психологического развития до одаренности. Учебное пособие для студентов и преподавателей. М.: ТЦ «Сфера».1999. 192 с.
40. Архипова Е. Ф. Клинико-педагогическая характеристика детей со стёртой формой дизартрии. Актуальные вопросы теории и практики коррекционной педагогики. М., 1997. 307 с.
41. Ларшина В. С. Фонематическое восприятие: Методические рекомендации. Новокузнецк. 2015. 62 с.
42. Сунцова А. С. Теории и технологии инклюзивного образования: учебное пособие. Ижевск. 2013. 110 с.
43. Карабанова О. А., Алиева Э. Ф., Радионова О. Р., Рабинович П. Д., Марич Е. М. Организация развивающей предметно-пространственной среды в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования / М.: Федеральный институт развития образования, 2014. 96 с.
44. Поваляева М. А. Справочник логопеда. Ростов-на-Дону: «Феникс», 2002 448 с.
45. Хватцев, М. Е. Предупреждение и устранение недостатков речи: пособие для логопедов, студентов педагогических вузов. СПБ., 2004. 272 с.
46. Битус, П. А. Психолого-педагогические особенности детей дошкольного возраста с дизартрией // Молодой ученый. 2022. — № 47 (442). 386–388 с.
47. Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей. – М.: Просвещение, 2008. 272 с.
48. Филичева, Т.Б. Программа обучения и воспитания детей с фонетико- фонематическим недоразвитием (старшая группа детского сада). Учебное пособие для логопедов и воспитателей детских садов с нарушениями речи. /– М.: МГОПИ, 1993. 72 с.
49. Акименко В. М. Развитие технологии в логопедии. Ростов-на-Дону: Феникс, 2011. 109 с.
50. Белоус Е. Н. К проблеме структуры фонематического слуха // Образование и наука, 2009. 122–128 с.
51. Березенцева А. И., Борисова А. А. Исследование особенностей фонематического восприятия у детей дошкольников с дизартрией. 2022. С. 46–50.
52. Березенцева А. И., Борисова А. А. Исследование особенностей фонематического слуха у дошкольников с дизартрией. 2023. С. 420–423.
53. Лебедева О. В. Путешествие на остров сокровищ. Занятия для детей 6–7 лет с дизартрическим компонентом речи // Логопед. 2018. №4. 41 с.
54. Фомичева М. Ф. Воспитание правильного произношения / Академия пед. и соц. наук; Моск. псих.-соц. ин-т. Воронеж: МОДЭК, 1997 – 304 с.
55. Ткаченко Т. А. Развитие фонематического слуха у дошкольников. ФГОС ДО. Ростов-на-Дону: Феникс 2022. 54 с.
56. Ткаченко Т. А. Фонематический слух и звуковой анализ. Добукварная подготовка дошкольников. Ростов-на-Дону: Феникс. 2023. 55 с.
57. Колесникова Е. В. Развитие фонематического слуха у детей 4–5 лет: Пособие к рабочей тетради « От слова к звуку». М.: Издательство Просвещение Бином. 2022. 80 с.
58. Иншакова О. Б. Альбом для логопеда. М: Издательский центр ВЛАДОС, 2022. 279 с.