Дипломная работа на тему "Синергия | Профессиональные и личностные качества школьного психолога "

Работа на тему: Профессиональные и личностные качества школьного психолога
Оценка: хорошо.
Оригинальность работы на момент публикации 50+% на антиплагиат.ру.
Ниже прилагаю все данные для покупки.
https://studentu24.ru/list/suppliers/Anastasiya1---1326

Описание работы

НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ЧАСТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«МОСКОВСКИЙ ФИНАНСОВО-ПРОМЫШЛЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ «СИНЕРГИЯ»
Факультет онлайн обучения

Направление подготовки: Психология

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ И ЛИЧНОСТНЫЕ КАЧЕСТВА ШКОЛЬНОГО ПСИХОЛОГА

Москва 2018

ЗАДАНИЕ
на ВКР обучающегося
1. Тема ВКР:
Профессиональные и личностные качества школьного психолога
2. Структура ВКР:

ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ И ЛИЧНОСТНЫХ КАЧЕСТВ ПСИХОЛОГА ШКОЛЫ
1.1. Специфика профессиональной деятельности школьного психолога.
1.2. Профессиональные качества школьного психолога.
1.3. Личностные качества школьного психолога. Выводы по главе 1
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ И ЛИЧНОСТНЫХ КАЧЕСТВ ПСИХОЛОГА ШКОЛЫ И АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ
2.1. Описание объекта и методик исследования.
2.2. Интерпретация результатов исследования профессиональных и личностных качеств школьного психолога.
Выводы по главе 2
Глава 3. РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАЗВИТИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ И ЛИЧНОСТНЫХ КАЧЕСТВ ШКОЛЬНОГО ПСИХОЛОГА
3.1. Мероприятия, благотворно влияющие на развитие профессиональных и личностных качеств школьного психолога и их анализ.
3.2. Рекомендации по профессиональному и личностному развитию школьного психолога как субъекта деятельности.
Выводы по главе 3 Заключение
Список использованной литературы Приложения

3. Основные вопросы, подлежащие разработке
Во введении рекомендуется обосновать актуальность выбранной темы, сформулировать цели и задачи работы, описать объект, предмет и информационную базу исследования.
Для написания главы 1 рекомендуется изучить основную и дополнительную литературу по выбранной теме. В пункте 1.1 необходимо раскрыть сущность, состав, особенности понятия «профессиональные качества психолога» и «личностные качества психолога». Следует особое внимание уделить рассмотрению специфики профессиональной деятельности школьного психолога. Необходимо сравнить мнения и подходы различных авторов к рассматриваемому вопросу. В пункте 1.2 необходимо подробно раскрыть профессиональные качества школьного психолога. В пункте 1.3 определить личностные качества школьного психолога. По окончании теоретического обзора и анализа литературы необходимо сформулировать выводы.
Глава 2 должна носить экспериментальный характер. В ней следует описать эмпирическое исследование профессиональных и личностных качеств школьных психологов как субъекта деятельности. В пункте 2.1 следует охарактеризовать выбранные методики для проведения эксперимента и сам исследуемый объект. На основании описанных методик необходимо провести подробную оценку и анализ профессиональных и личностных качеств школьных психологов. В пункте 2.2 целесообразно провести анализ и описать полученные результаты. По окончании интерпретации результатов необходимо сформулировать выводы.
В Главе 3 на основании выводов, сделанных в результате эмпирического исследования, необходимо сформировать мероприятия, которые благотворно повлияют на развитие профессиональных и личностных качеств школьного психолога и апробировать их (пункт 3.1), а также дать рекомендации по профессиональному и личностному развитию школьного психолога как субъекта деятельности (пункт 3.2). Для облегчения формулирования предложений, рекомендуется изучить статьи в периодической печати и рассмотреть опыт и рекомендации специалистов-практиков по данному вопросу.
В заключении необходимо отразить основные положения дипломной работы и сформулировать общие выводы.
В приложение выносятся используемые методики, расчетные таблицы и копии отчетности объекта исследования.

4. Исходные данные по ВКР
Основная литература
1. Баженова А.Н. Особенности профессиональной деформации школьных психологов на разных этапах профессионального развития
2. Битянова М. Р. Организация психологической работы в школе. — М.: Совершенство, 1997. — 298 с.
3. Мясоед П.А. Теория и практика в работе школьного психолога
4. Полякова О.Б. Психологические особенности выбора профессии педагога- психолога: Автореф.дис. канд. Психол.наук, М., 2000. – 23с.
5. Романова В. О. Связь конфликтности личности с ее мировоззрением [Текст] / В. О. Романова // Актуальные проблемы профессионально-педагогического образования: межвузовский сб. научных трудов. Вып. 20. – Калининград: Изд-во КГУ, 2005. – С. 94-97. – ISBN 5-88874-604-5
6. Романова В. О. Социально-психологическая адаптация как способ формирования профессионального психолого-педагогического мировоззрения студентов [Текст] / В. О. Романова // Актуальные проблемы профессионально-педагогического образования: межвузовский сб. научных трудов. Вып. 21. – Калининград: Изд-во КГУ, 2006.– С. 98-101. – ISBN 5-88874-718-1
7. Романова, В. О. Понятие «мировоззрение» в современной литературе по психологии и педагогике [Текст] / В. О. Романова // Состояние и перспективы развития высшего образования: Материалы международной научно-практической конференции 2-6 октября 2006 г. Вып. 2. – Сочи: Изд-во НОЦ РАО, 2006. – С. 54-57. – ISBN 5-902163-21-8
8. Романова В. О. Опытно-эмпирическая проверка технологии формирования мировоззрения будущих педагогов-психологов на стадии получения высшего образования [Текст] / В. О. Романова // Наука сегодня: Проблемы, технологии, инновации. (сборник научных статей аспирантов по материалам научно-практической конференции).– Сочи: Изд- во НОЦ РАО, 2007. – С. 78-81. – ISBN ББК 74.58
9. Романова В. О. Основы теоретического понимания сущности профессионального психолого-педагогического мировоззрения [Текст] / В.О. Романова // Гуманизация образования: Научно-практический международный журнал. Вып. 2. – Сочи: Изд-во НОЦ РАО, 2006. – С. 52-58.
10. Романова В. О. Экспериментальная проверка влияния акмеологической технологии на формирование профессионального мировоззрения будущих педагогов- психологов [Текст] / В. О. Романова // Межвузовский сборник научных трудов: Личность как субъект управленческой деятельности. Вып. 2. – Пятигорск, ГОУ ВПО ПГЛУ, 2008. – С. 160- 165.
Дополнительная литература
1. Гиппенрейтер, Ю. Б. Введение в общую психологию. Курс лекций / Ю. Б. Гиппенрейтер. – М. : ЧеРо, 2005. – 336 с.
2. Глуханюк, Н. С. Практикум по психодиагностике : учеб. пособие / Н. С. Глуханюк. – 4-е изд, стер. – М. : Изд-во Моск. психолого-социального института, 2009.
– 208 с.
3. Глуханюк Н.С., Щипанова Д.Е. Психодиагностика: учебник. – М.: Академия, 2013. – 240 с.
4. Диагностика развития дошкольников : психологические тесты / сост. Т. Г. Макеева. – 2-е изд, стер. – Ростов н/Д. : Феникс, 2010. – 125 с.
5. Дружинин, В. Н. Экспериментальная психология : учеб. для вузов / В. Н. Дружинин. – 2-е изд. – СПб. : Питер, 2011. – 320 с.
6. Ингенкамп К. М. Педагогическая диагностика / Ингенкамп К. М. – М.: Педагогика, 1991. – 240 с.
7. Истратова, О. Н. Психодиагностика : коллекция лучших тестов / О. Н. Истратова, Т. В. Эксакусто. – 9-изд. – Ростов н/Д. : Феникс, 2013. – 375 с.
8. Маклаков, А. Г. Общая психология : учеб. для вузов. / А. Г. Маклаков. – СПб. : Питер, 2007. – 592 с.
9. Математические методы обработки данных
10. Никандров, В. В. Экспериментальная психология : учеб. пособие. / В. В. Никандров. – Спб. : Речь, 2003. – 480 с.
11. Пашнев, Б. К. Психодиагностика : практикум школьного психолога / Б. К. Пашнев. – Ростов н/Д. : Феникс, 2010. – 317 с.
12. Практическая психодиагностика. Методики и тесты : учеб. пособие / ред.-сост. Д. Я. Райгородский. – Самара : Бахрах-М, 2011. – 672 с.
13. Психодиагностика и психокоррекция / под ред. А. А. Александрова. – Спб. : Питер, 2008. – 384 с.
14. Психология : учеб. / отв. ред. А. А. Крылов. – 2-е изд, перераб. и доп. – М. : Проспект, 2012. – 752 с.
15. Ратанова, Т. А. Диагностика умственных способностей детей : учеб. пособие / Т. А. Ратанова. – 4-е изд. – М. : Флинта : НОУ ВПО «МПСИ», 2010. – 168 с.
16. Реан, А. А. Психология и психодиагностика личности. Теория, методы исследования, практикум / А. А. Реан. – Спб. : Прайм-Еврознак, 2008. – 255 с.
17. Розин, В. М. Психология : наука и практика : учеб. пособие / В. М. Розин. – М. : РГГУ : Омега-Л, 2005. – 544 с.
18. Романова, Е. С. Психодиагностика : учеб. пособие / Е. С. Романова. – Спб. : Питер, 2008. – 400 с.
19. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. – СПб. : Питер, 2005. – 713 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 2
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ И ЛИЧНОСТНЫХ КАЧЕСТВ ПСИХОЛОГА ШКОЛЫ 5
1.1. Специфика профессиональной деятельности школьного психолога. 5
1.2. Профессиональные качества школьного психолога. 11
1.3. Личностные качества школьного психолога. 17
Выводы по главе 1 37
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ И ЛИЧНОСТНЫХ КАЧЕСТВ ПСИХОЛОГА ШКОЛЫ И АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ 39
2.1. Описание объекта и методик исследования. 39
2.2. Интерпретация результатов исследования профессиональных и личностных качеств школьного психолога. 43
Выводы по главе 2 56
Глава 3. РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАЗВИТИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ И ЛИЧНОСТНЫХ КАЧЕСТВ ШКОЛЬНОГО ПСИХОЛОГА 58
3.1. Мероприятия, благотворно влияющие на развитие профессиональных и личностных качеств школьного психолога и их анализ. 58
3.2. Рекомендации по профессиональному и личностному развитию школьного психолога как субъекта деятельности 63
Выводы по главе 3 65
Заключение 67
Список использованной литературы 70
Приложения 75

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Условия современного рынка труда в значительной степени характеризуются нехваткой квалифицированных специалистов-психологов как в социальной сфере, так и в сфере производства. Особенно значимой является проблема представленности специалистов- психологов в сфере образования. Профессиональная деятельность школьного психолога имеет ряд специфических особенностей, в первую очередь обуславливающихся характером профессиональной деятельности, а также тем, что современному школьному психологу зачастую приходится анализировать проблемы образовательного учреждения самостоятельно и формулировать запрос на свою деятельность. Это становится значимым и необходимым потому, что специалист-психолог может быть востребован только в случае, если его деятельность востребована образовательным учреждением.
В связи с потребностью системы образования в психологических кадрах, в связи с расширением системы подготовки специалистов психологического профиля, все большую актуальность начинают иметь вопросы личностных качеств и особенностей психологов. Личность специалиста-психолога является, фактически, орудием его труда, в связи с чем влияние ее на успешность профессиональной деятельности не вызывает сомнения. Данные обстоятельства обуславливают значимость и целесообразность обращения к теме
«Профессиональные и личностные качества школьного психолога».
Цель исследования – изучить профессиональные и личностные качества школьного психолога.
Задачи исследования:
1. Определить особенности профессиональной деятельности школьных психологов.
2. Проанализировать профессиональные качества школьного психолога.
3. Изучить личностные качества школьного психолога.
4. Спланировать и осуществить эмпирическое исследование, направленное на определение профессиональных и личностных качеств психолога школы.
5. Разработать рекомендации по развитию профессиональных и личностных качеств школьного психолога.
Объект исследования – профессиональные и личностные качества школьного психолога.
Предмет исследования – особенности диагностики и развития профессиональных и личностных качеств школьного психолога.
Гипотеза исследования: существует взаимосвязь показателей профессиональных и личностных качеств психологов. Можно говорить о том, что в качестве значимых личностных особенностей, оказывающих влияние на профессиональную деятельность выступает низкий уровень невротичности и раздражительности, а также выраженная общительность, уравновешенность и открытость.
Информационная база исследования (разработанность в науке): информационную базу исследования составляют работы отечественных и зарубежных исследователей по проблемам профессионального развития личности, а также профессионально значимых качеств (работы Э.В. Галажинского, В.Н. Дружинина, Е.П, Ильина, А.В. Карпова, А.К. Марковой и др.), исследования по вопросам профессиональной деятельности психолога образования (работы Г.С. Абрамовой, Г.В. Гатальской, А.И. Донцова, Е.А. Корсунского, Р.С. Немова, Р.В. Овчаровой и др.)
Методы исследования. В исследовании был использован метод анализа научных источников, а также методы опроса и тестирования. Анализ результатов исследования осуществлялся с использованием возможностей математической статистики. В исследовании использовались следующие
методики:
1. Методика диагностики направленности личности Б. Басса (Опросник Смекала-Кучера).
2. Методика «Мотивы выбора профессии» (Р.В. Овчарова).
3. Методика изучения статусов профессиональной идентичности (А.А. Азбель)
4. Методика диагностики коммуникативных и организаторских склонностей (по Фетискину Н.П., Козлову В.В., Мануйлову Г.М.).
5. Фрайбургский личностный опросник (И.Фаренберг, Х.Зарг, Р.Гампел).
Практическая значимость исследования заключается в возможности использования результатов исследования в практике обеспечения профессионального развития психолога. Полученные в исследовании результаты могут быть использованы в разработке программ социально- психологических тренингов.
Структура исследования соответствует цели и задачам исследования и включает введение, три главы, заключение, список использованной литературы, а также приложения.

Список использованной литературы
1. Абрамова Г.С. Практическая психология. - М.: «Академия», 2014 -
2. Аминов, Н.А. Социально - психологические предпосылки специальных способностей школьных психологов
3. Анцупов, А. Я Проблемы психологического исследования. Указатель 1050 докторских диссертаций. / А. Я. Анцупов, С. Л. Кандыбович, В. М. Крук, Г. Н. Тимченко, А. Н. Харитонов, Проблемы психологического исследования. Указатель 1050 докторских диссертаций. - М.: Студия «Этника», 2007 - М.: Студия «Этника», 2007. - 232 с.
4. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды в двух томах [Электронный ресурс]
5. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. – СПб.: Питер, 2016. - 322 с.
6. Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа. – М., 2015. - 320 с.
7. Бехтерев, В.М. Проблемы развития и воспитания человека -М.,2017.- 416 с.
8. Битянова М.Р. Организационно-содержательные модели деятельности школьного психолога Текст. / М.Р. Битянова // Школьный психолог. -2003.-№23 .-С. 1-16.
9. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе Текст./ М.Р. Битянова. М.: Совершенство, 1998.- 298 с.
10. Вачков, И. В. Уровни профессионального самосознания учителей / И. В. Вачков // Школьный психолог. - 2014. - №5. - С. 12-13
11. Вишняков И.А. Модель акмеологических условий подготовки школьного психолога в системе высшего образования Текст. / И.А. Вишняков // Интеграция образования (Саранск). 2014. - № 3. - С. 130-141.
12. Вишняков И.А. Основы наблюдения в деятельности психолога Текст. : учеб.-метод. пособие / И.А.Вишняков, П.В.Барханов; Ом. гос. пед. ун-т.
-Омск, 2013.-76 с.
13. Вишняков И.А. Периоды сензитивности в процессе профессиональной подготовки школьного психолога в вузе Текст. / И.А. Вишняков // Образование в XXI веке : материалы всерос. науч. заоч. конф. / Твер. гос. техн. ун-т. Тверь, 2014. - С. 238-242.
14. Гатальская Г.В., Крыленко А.В. Позитивная Я-концепция личности психолога как основа его профессионального роста // Психология. - 2015. - № 3.
- С. 106-119.
15. Донцов, А.И. Профессиональные представления студентов - психологов / А.И. Донцов, Г.М. Белокрылова // Вопросы психологии. - 1999. -
№2. - С.44-50.
16. Дружинин В.Н. Психология общих способностей – СПб.: Питер, 2015. – 368 с.
17. Дружинин, В. Н. Экспериментальная психология : учеб. для вузов / В. Н. Дружинин. – 2-е изд. – СПб. : Питер, 2015. – 320 с.
18. Елисеев О.П. Практикум по психологии личности. – СПб: Питер, 2015. – 500 с.
19. Зеер, Э. Ф. Психология профессионального развития. - М.: Академия, 2006. - 240 с.
20. Ильин Е. П. Дифференциальная психология профессиональной деятельности. - С-Пб.: Питер, 2016. –312 с.
21. Карпов А.В. Понятие профессионально важных качеств деятельности. // Психология труда. - М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2013 -352 с.
22. Кибернетика и интегративная деятельность мозга / П.К. Анохин. - Москва, 1977 // Хрестоматия по психологии : учебное пособие / сост. В.В.
23. Климов, Е. А. Современная психология: состояние и перспективы исследования: методологические проблемы историко-психологического исследования / Е. А. Климов, О. Г. Носкова. — М., 2012 - 412 с.
24. Крутецкий, В.А. Психология: учеб. для учащ. пед. училищ. - М.: Изд. «Просвещение»,1980. - 352 с.
25. Кузьмина, Н.Б. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н.Б. Кузьмина. — М.: Высшая школа, 1990. — 117 с.
26. Куликов, Л.В. Психология личности в трудах отечественных психологов. Спб., 2009. - 108 с.
27. Кричевский Р.Л. Социальная психология: личность и общение. – М.: Проспект, 2002. - 190 с.
28. Мерлин, B. C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. - М.: Педагогика, 1986. - 416 с.
29. Немов Р.С. Психологическое консультирование. - М.: ВЛАДОС, 2016. - 312 с.
30. Общая психология: Учебник для вузов/ А. Маклаков. – СПб.: Питер, 2016. - 412 с.
31. Овчарова, Р.В. Справочная книга школьного психолога / Р.В. Овчарова. - М. : Просвещение, 1996. -352 с.
32. Пашнев, Б. К. Психодиагностика : практикум школьного психолога / Б. К. Пашнев. – Ростов н/Д. : Феникс, 2015. – 317 с.
33. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология: Уч. для студ. высш. пед. учеб. заведений. – 2-е изд., стереотип. – М.: Изд. центр «Академия»; Высшая шк., 2015. – 512 с.
34. Поляков, А. С. Влияние профессиональной значимых свойств и качеств личности учителя на успешность его деятельности. // Глобальный научный потенциал. - Санкт-Петербург, 2011. - №9. - С. 16-20
35. Полякова О.Б. Психологические особенности выбора профессии педагога-психолога: Автореф.дис. канд. Психол.наук, М., 2012. – 23с.
36. Практическая психодиагностика. Методики и тесты : учеб. пособие / ред.-сост. Д. Я. Райгородский. – Самара : Бахрах-М, 2016. – 672 с.
37. Пряжников, Н.С. Психология труда и человеческого достоинства : учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / Н.С. Пряжников. - М. : Академия, 2001. - 408 с.
38. Психодиагностика и психокоррекция / под ред. А. А. Александрова.– Спб. : Питер, 2015. – 384 с.
39. Психологический словарь / Под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. - М.: Педагогика-Пресс, 1997. - 402 с.
40. Психология: словарь / под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Политиздат, 1990. -572 с.
41. Реан, А. А. Психология и психодиагностика личности. Теория, методы исследования, практикум / А. А. Реан. – Спб. : Прайм-Еврознак, 2008. – 255 с.
42. Розин, В. М. Психология : наука и практика : учеб. пособие / В. М. Розин. – М. : РГГУ : Омега-Л, 2015. – 544 с.
43. Романова, Е. С. Психодиагностика : учеб. пособие / Е. С. Романова.– Спб. : Питер, 2008. – 400 с.
44. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии СПб., Питер, 2011. - 712 с.
45. Самоукина Н.В. Первые шаги школьного психолога Текст. : психол. тренинг / Н.В. Самоукина. Дубна : Феникс-плюс, 2017. - 186 с.
46. Сидорина В.А. Проблемы педагогической диагностики в системе высшего профессионального образования. / В.А. Сидорина, А.В. Чакмина // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук №03(62)-Москва, 2014. часть 2, С. 246-248.
47. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности – СПб.: Питер Пресс, 2017. – 608 с.
48. Шадриков В.Д. Введение в психологию: эмоции и чувства - М.: Логос, 2016. - 156 с.
49. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека: Учебное пособие. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Издательская корпорация
«Логос», 1996 -С. 320.
50. Шелепова Е.С. В проблеме профессионально важных качеств субъекта трудовой деятельности. -Тверь: ТГУ, 2017 -315 с.