Дипломная работа на тему "Синергия | Психологические факторы успешности профессиональной самореализации"

Работа на тему: Психологические факторы успешности профессиональной самореализации
Оценка: отлично.
Оригинальность работы на момент публикации 50+% на антиплагиат.ру.
Ниже прилагаю все данные для покупки.
https://studentu24.ru/list/suppliers/Anastasiya1---1326

Описание работы

НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ЧАСТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«МОСКОВСКИЙ ФИНАНСОВО-ПРОМЫШЛЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ «СИНЕРГИЯ»
Факультет онлайн обучения

Направление подготовки: Организационная психология

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ФАКТОРЫ УСПЕШНОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ САМОРЕАЛИЗАЦИИ

Москва 2020

ЗАДАНИЕ
на выпускную квалификационную работу студента
Тема ВКР: ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ФАКТОРЫ УСПЕШНОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ САМОРЕАЛИЗАЦИИ
1. Структура ВКР:

Введение
Глава 1. Психологический анализ влияния личностных качеств на профессиональное самоопределение
в юношеском возрасте
1.1 Анализ исследований по проблеме профессионального самоопределения в психологической литературе
1.2 Отрочество и юность как ключевые моменты в выборе человеком своей профессии
1.3. Анализ понятия успешность учебной деятельности подростков Выводы по главе 1.
Глава 2. Теоретическое исследование проблемы самооценки в подростковом возрасте
2.1 Сущность и структура понятия «самооценка».
2.2 Становление самооценки в подростковом возрасте Выводы по главе 2.
Глава 3. Эмпирические исследования самооценки, уровня стресса и уровня профессиональной готовности
3.1 Исследование зависимости уровня социализации от уровня тревожности.
3.2 Исследование зависимости профессиональной готовности старшеклассников от уровня тревожности.
3.3 Исследование общей осознанности выбора профессиональной самореализации.
Выводы по 3 главе.
Глава 4. Роль самооценки в профессиональном самоопределении.
4.1 Связь процесса профориентации и уровня самооценки.
4.2. Кризисы профориентации в российской истории.
4.43 Исследование роли самооценки в выборе профессии.
4.5 Психологическое сопровождение на стадии
профессиональной адаптации Заключение
Список литературы
Приложения

2. Основные вопросы, подлежащие разработке.
Во введении рекомендуется обосновать актуальность выбранной темы, сформулировать цели и задачи работы, описать объект, предмет и информационную базу исследования.
Для написания главы 1 рекомендуется изучить основную и дополнительную литературу по выбранной теме.
В параграфе 1.1 необходимо сделать психологический анализ влияния личностных качеств связанных с профессиональным самоопределением в юношеском возрасте
В параграфе 1.2 описать особенности отрочества и юности как ключевые моменты в выборе человеком своей профессии
В параграфе 1.3.сделать анализ понятия успешность учебной деятельности подростко
Глава 2 должна представлять результаты собственного исследования психологических факторов успешности профессиональной самореализации.
В параграфе 2.1 необходимо представить материал и методики исследования
, то есть описать выборку, процедуру исследования и методики изучения
В параграфе 2.2 представить процесс и результаты собственного исследования трудовой мотивации и адаптационного потенциала
В параграфе 2.3 необходимо провести обсуждение: сравнение с другими исследованиями, показать противоречия и перспективы , осмысленные в процессе изучения.
В Главе 3 необходимо показать методы и технологии практического сопровождения работы психолога по адаптации и формированию трудовой мотивации
В параграфе 3.1 необходимо раскрыть содержание практического сопровождения процессов адаптации
В параграфе 3.2 необходимо показать методы и технологии формирования и поддержание трудовой мотивации
В параграфе 3.3 необходимо сформулировать рекомендации по сопровождению адаптации в организации
В заключении необходимо отразить основные положения выпускной квалификационной работы и сформулировать общие выводы.
В приложение выносятся содержание мтеодик и таблицы первичных данных (тестов и измерений)
3. Исходные данные по ВКР:
1. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия человеческой жизни Текст. / К.А. Абульханова-Славская. М.: Мысль, 1991. - 299 с.
2. Абакумова И.В., Азарко Е.М. Диагностика индивидуальных особенностей смысловой сферы личности школьника Текст.. — Ростов н/Д, 2001. — 31 с.
Дополнительная литература: Интернет ресурсы.

Содержание
Введение 4
Глава 1. Психологический анализ влияния личностных качеств на профессиональное самоопределение в юношеском
возрасте 11
1.1 Анализ исследований по проблеме профессионального самоопределения в психологической
литературе 13
1.2 Отрочество и юность как ключевые моменты в выборе человеком своей профессии 19
1.3 Исследования проблем успешности учебной деятельности и мотивации внутри учебного заведения 26
Выводы по главе 1. 32
Глава 2. Теоретическое исследование проблемы самооценки в подростковом возрасте 34
2.1 Сущность и структура понятия «самооценка». 35
2.2 Становление самооценки в подростковом возрасте 42
Выводы по главе 2. 51
Глава 3. Эмпирические исследования самооценки, уровня
стресса и уровня профессиональной готовности 53
3.1 Исследование зависимости уровня социализации от уровня тревожности. 53
3.2 Исследование зависимости профессиональной готовности
старшеклассников от уровня тревожности. 54
3.3 Исследование общей осознанности выбора
профессиональной самореализации. 56
Выводы по 3 главе. 57
Глава 4. Роль самооценки в профессиональном
самоопределении. 60
4.1 Связь процесса профориентации и уровня самооценки. 64
4.2 История происхождения профориентации и ее кризисов в российской истории. 66
4.3 Психологическое сопровождение на стадии
профессиональной адаптации 75
Заключение 80
Список литературы 83
Приложения

Введение
Актуальность изучения. Социально-экономический контекст становления развития русского общества в XXI веке выдвигает особенные запросы к проф. подготовке учащегося в период вузовского изучения. На 1-ый план выдвигается трудность изучения психических детерминант удачного проф. развития учащихся. Почти всеми исследователями подчеркивается значимость вузовского этапа профессионального развития личности, акцентируется забота на сензитивности сего периода к формированию ценностных ориентации, установок, личных индивидуальностей, мотивации, проф. направлении, разума (Б. Г. Ананьев, М.И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович, И. А. Зимняя, Н. В. Кузьмина, В. В. Пейсахов, В. И. Слободчиков, В. А. Якунин) Вопросы личностного развития студентов, готовности к профессиональной деятельности и условий успешной профессионализации личности рассматривались в рамках исследования специфики студенческого возраста как важного этапа жизненного пути человека (Б. Г. Ананьев, П. И. Бабочкин, М. Д. Дворяшина, М. Г. Дгузкоева, А. И. Крупное, М. Н. Пейсахов, Н. И. Рейнвальд, Е. Ф. Рыбалко, Е. И. Степанова), сущности, стадий и детерминирующих факторов становления профессионала и субъекта деятельности (К. А. Абульханова-Славская, В. А. Бодров, А. А. Деркач, В.П. Зинченко, Е. А. Климов, Е. Н. Кузьмин, А. К. Маркова, Ю. П. Поваренков), роли и места способностей, интересов, мотивов и индивидуально-личностных особенностей в формировании профессионально важных качеств специалиста, а также оптимизации профессиональной подготовки и условий осуществления успешной профессиональной деятельности (А.В. Зеер, Г.В. Икрин, Т.В. Казанцева, Е.А Климов, Т.В. Кудрявцев, Б.Ф. Ломов, Ю.П. Поваренков, И. Б. Терешкина). В отечественной психологии в качестве факторов успешности учебной деятельности и профессионального становления студентов выделяются различные комплексы психологических переменных. Среди них
уровень и характер профессиональной направленности (А. Т. Колденкова), психологическая готовность к будущей профессиональной деятельности (Е. П. Кораблина); способы учебной работы (И.И. Ильясов, В. Я. Ляудис, И. С.
Якиманская), интеллект (Г. М. Метельский, Н.
И. Иоголович), мотивация учебной деятельности (В. К. Гербачевский, Н.В.Кузьмина, Ю. Н. Кулюткин, М. В. Матюхина, Н. И. Мешков, А. А. Реан, В.Я Якунин), личностные качества уверенность в себе, настойчивость в достижении цели (О. А. Конопкин, Г. С. Прыгин), чувство долга, целеустремленность, сила воли, низкий уровень тревожности и интравертированность (О. М. Анисимова), работоспособность (А. Л. Гавриличева, Н. Ф. Лукьянова), потребность в достижении (Н. С. Копеина, Ю. М. Орлов), уровень сформированности учебных умений, регулярность и систематичность занятий, самостоятельность и планомерность в работе (Г. В. Икрин, Г.М. Метельский, В. А. Якунин, Н. И. Мешков). В качестве факторов учебной и профессиональной успешности студента все чаще рассматриваются смысложгоненные ориентации личности (И.В. Абакумова, А. Г. Асмолов, Ю.Ю. Бузакина), психологическая компетентность (Л. М. Митина, А. А. Деркач). Обозначенные группы факторов изучались и анализировались достаточно изолировано, что затрудняет комплексно-типологический анализ предпосылок успешного профессионального становления в период вузовского обучения.
Актуальность исследования обусловлена рядом противоречий, наметившихся в современной психологии при изучении обозначенной проблемы
- между наличием большого количества исследований и их фрагментарностью и разрозненностью,
- между социальным заказом на исследования в данной области и малой изученностью психологических детерминант и роли ценностносмысловой сферы в профессиональном становлении студентов вуза;
- между направленностью современных студентов на профессиональный и социальный успех и недостаточным уровнем компетентности, что требует разработки специальной программы психологического сопровождения их развития в качестве субъектов профессиональной деятельности, - между необходимостью инновационных преобразований высшего профессионального образования и отсутствием прогностической модели детерминант учебной успешности как составляющей профессионального становления.
В наши дни в психологии в недостаточной степени ведутся изучения психических критериев успешности профессии, отсутствует прогнозирование успеха изучения и производительности работы учащихся, нет точных психических критериев оценки результативности учебного процесса. Таким образом, присутствие трудности и надобность всеохватывающего исследования психических детерминант успешности профессионального развития учащегося в институте, и обозначили выбор темы изучения.
Задача изучения - исследование психических детерминант успешности проф. развития учащихся и выпускников высших учебных заведений.
Объект изучения - учащиеся, обучающиеся на различных курсах высшего учебного заведения.
Предмет изучения - комплекс психических детерминант успешности проф. развития учащихся.
Для достижения цели изучения были установлены надлежащие задачи:
Абстрактные:
1. Изучить главные подходы к осознанию проф. развития и детерминации сего процесса, имеющие место быть в российской и зарубежной психологии.
2. Провести абстрактный тест индивидов студенческого возраста, студенчества как особенной общественной группы и учащегося как субъекта учебной работы.
3. На базе анализа литературы обнаружить обстоятельства и моменты успешного проф развития учащихся института.
Эмпирические:

1. Выделить совокупность психических детерминант, обуславливающих успешное развитие учащихся на различных курсах обучения.
2. Исследовать связь ценностно-смысловой и мотивационной сфер, личных индивидуальностей и индивидуально-специфических индивидуальностей учебной работы, учащихся с разным уровнем успешности.
Гипотезы исследования:
1. успешность профессионального развития учащихся в институте ориентируется сборником психических детерминант включающих ценностносмысловую составляющую (смысложизненные ориентации и ценности),
- мотивационную составляющую (профессиональное направление, довольство избранной профессией, мотивы выбора профессии, учебной и проф. деятельности),
- личностную составляющую (личностные свойства, самооценка),
- субъектно-деятельностную составляющую (индивидуальноспецифические особенности учебной работы, учебные умения и характер учебной активности)
2. Есть динамика системы психических детерминант успеха проф. развития учащихся на различных шагах изучения, выражающаяся в ее
содержательных и структурных трансформациях.
3. В системе психических детерминант успешности проф развития учащихся наличествуют устойчивые, своеобразные и динамические составляющие.
4. Важные различия меж успешными и неуспешными студентами появляются в смысловой, мотивационной, личной сферах и содержании учебной активности.
Методы и методики исследования.
В исследовании была использована совокупность теоретических и эмпирических методов, теоретический анализ психологической литературы, анкетирование, тестирование, анализ документации, эксперимент, наблюдение.
Для исследования выделенных параметров был использован следующий комплекс методик: методика измерения самооценки Дембо-Рубинштейна, Дифференциально-диагностический опросник (ДДО; Е.А.Климов), диагностическая методика «Профессиональная готовность», опросник профессиональных выборов, шкала тревоги Спилбергера.
Теоретико-методологическую основу исследования составили базовые принципы научной психологии принцип детерминизма (С. Л. Рубинштейн), принцип системности (БФ Ломов, ВП Кузьмин), принцип деятельности (А.Н. Леонтьев, Л.С. Рубинштейн, А. В. Брушлинский), принцип развития (Б. Г. Ананьев, П.П. Блонский, Л. В. Запорожец); положение о личности как активном субъекте жизнедеятельности (СЛ. Рубинштейн, АН Леонтьев, К. А. Абульханова-Славская), комплексный подход к исследованию личности (Б. Г. Ананьев, Б. Ф. Ломов), концептуальные положения о личностно-профессиональном развитии студентов в образовательном пространстве вуза (Б. Г. Ананьев, В. А. Якунин), личностно-ориентированный подход к анализу деятельности (К. А. Абульхановой-Славской, Л. И. Анциферовой, В. А. Петровского), положения, выделенные в работах отечественных и зарубежных психологов о сущности профессионального становления и формировании личности специалиста (Э.Ф. Зеер, Е. А. Климов, Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова, Л. М. Митина, А. И. Реан), концепция психологии субъекта (А. В. Брушлинский); динамический подход к психологическому анализу деятельности и смысловых образований личности (И. В. Абакумова, А.Г. Асмолов, А. Н. Леонтьев), общетеоретические положения концепций мотивационной сфере личности (В. Г. Асеев, В.К. Вилюнас, ЕП. Ильин, АН Леонтьев), теория профессионального и личностного роста (3. И. Рябикина)

Теоретическая значимость.
Содержательно определен и обобщен теоретический и эмпирический материал, касающийся феноменов профессиональной успешности, проанализированы и систематизированы критерии успешности профессионального становления студентов, выявлены и систематизированы основные направления отечественных и зарубежных исследований факторов, детерминирующих успешность учебной деятельности студентов и их профессионального становления. Комплексно описана система внутренних детерминант успешности студентов и ее эмпирические корреляты.
Экспериментальная база исследования: МФПУ «Синергия», выборку составили 52 студента (1-3-й курс), а также абитуриенты и около 15% выпускников.
Достоверность и надежность полученных результатов обеспечивалась обоснованностью исходных теоретико-методологических позиций, применением комплекса методов и методик, адекватных целям и задачам исследования, их валидностью и надежностью, репрезентативным объемом выборки, стандартизацией процедуры исследования, содержательным анализом и статистической обработкой данных, полученных при использовании диагностических процедур.
Положения, выносимые на защиту:
1. Время обучения и становления профессионала в вузе является наиболее значимым этапом профессионального становления человека Модель психологической детерминации успешного профессионального становления студентов включает структурные компоненты, характеризующиеся содержательной спецификой ценностно-смысловой объединяет предпочитаемые ценности и смысложизненные ориентации, мотивационной включает профессиональную направленность, приоритетные мотивы учебной и профессиональной деятельности, уровень потребности в достижении, личностный интегрирует интеллектуальные свойства, особенности эмоционально-волевой сферы, коммуникативную компетентность и самооценку себя как субъекта учебной деятельности, субъектнодеятельностный объединяет характер учебной активности, действующие комплексы учебных умений, уровень субъектной включенности в учебную деятельность, организационную компетентность
2. Динамика системы психологических детерминант успешности профессионального становления студентов в период адаптации, активного обучения и развития, и профессионализации выражается в изменении ориентаций смыслов и жизненных целей, изменении ценностей, в смещении приоритетов как личностных, так и учебных, увеличении контраста между личностной и учебной деятельностью. Общие изменения характеризуются смещением осей мотивации в личностно-волевой сфере, а также сменой жизненных приоритетов и акцент на выборе жизненных целей.

Список литературы
1. Абрамова, Г.С. Практическая психология Текст. / Г.С. Абрамова.
М.: Академия, 1997. - 368 с.
2. Андрианов, М. С. Невербальная коммуникация. Психология и право / М.С. Андрианов. М.: Институт общегуманитарных исследований, 2007. 256 c. 3. Абульханова-Славская, К.А. О субъекте психической деятельности
Текст. / К.А. Абульханова-Славская. М.: Наука, 1973. - 299 с. 4. АбульхановаСлавская, К.А. Деятельность и психология личности Текст. / К.А.
Абульханова-Славская. — М.: Наука, 1980. — 338 с.
5. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия человеческой жизни Текст. / К.А. Абульханова-Славская. М.: Мысль, 1991. - 299 с.
6. Абакумова И.В., Азарко Е.М. Диагностика индивидуальных особенностей смысловой сферы личности школьника Текст.. — Ростов н/Д, 2001. — 31 с.
7. Абакумова И.В., Азарко Е.М., Ефименко Е.Н. Становление и развитие понятия «личностный смысл» как категории отечественной психологии Текст. Ростов н/Д, 2002. - 29 с.
8. Абульханова-Славская К.А. Типология активности личности Текст. // Психологический журнал. — 1985. — № 5. С. 3-18. 9. АбульхановаСлавская К.А. Деятельность и психология личности Текст. — М., Наука, 1980.335 с.
10. Адыкулова А.А. Ценностные ориентации и особенности
профессиональной направленности учащихся 8-10 классов Текст.: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1990.-26 с.
11. Альбульханова-Славская К.А. Жизненные перспективы личности Текст. // Психология личности и образ жизни. М.: Наука, 1988. - С. 137 -
145. 12. Аминев Г.А., Кудашов А.Р. Структура динамических показателей интеллектуальной деятельности студентов Текст. // Вопросы психологии. 1990. - № 6. — С. 140-145. 13. Анастази А., Урбина С. Психологическое тестирование Текст. — СПб.: Питер, 2001.-359 с.
14. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания Текст. М., 1977. -380 с.
15. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания Текст. — СПб., 2001. — 288 с
16. Ананьев Б. Г. Психология и проблемы человекознания Текст. —
М.: Издво «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. -382 с.
17. Андреева Д.А. О понятии адаптации. Исследование адаптаций студентов к условиям обучения в вузе Текст. // Человек и общество. Вып. XIII. М., 1973. -С. 25-27.
18. Анисимова О. М. Управление самооценочными характеристиками как способ воспитания личности студента Текст. // Психологическое обеспечение учебно-воспитательного процесса в вузе. — Л.: Изд-во ЛГУ, 1985. 123 с. 19. Анциферова Л.И. Психологическая опосредованность социальных воздействий на личность, ее развитие и формирование Текст. // Психологические исследования социального развития личности. — М.:
Институт психологии АН СССР, 1991.-С. 5-38.
20. Асеев В.Г. Теоретические аспекты проблемы адаптации Текст.// Адаптация учащихся^ и молодежи к трудовой и учебной деятельности. Иркутск, 1986. — С. 3-17
21. Бабочкин П.И. Проблемы становления специалистов-в высшей* школе (региональный аспект) Текст. — М., 1997. 34 с.
22. Баевского P.M. К проблеме оценки степени напряжения регуляторных систем организма Текст. // Адаптация и проблемы общей патологии. — Новосибирск, 1974.-С. 3-17.
23. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебновоспитательного процесса подготовки специалистов. М: Высшая школа, 1989. С. 78-112.
24. Безукладникова И.П. Мотивация и проблема успешности в образовательной деятельности. Личность и успех Текст. / Под ред. Л.В. Коловской. -Красноярск: ИПЦКГТУ, 2000. 234 с.
25. Белов А.Ф., Лапкин М.М., Яковлева Н.В. Успешность обучения студентов медицинского вуз: дифференциально-психологический аспект Текст. // Психологический журнал. — 1994.-Т. 15.-№ 1. — С. 81-87.
26. Березин А.Ф. Развитие субъектности студентов-психологов в процессе'самостоятельной-учебной деятельности Текст.: Автореф. дис. . канд. психол. наук. — Ставрополь, 2002. — 21 с.
27. Бикчинтаева Л.Г. Содержание и динамика активности субъекта учебнопрофессиональной деятельности (сравнительное исследование студентов различных вузов и специальностей) Текст.: Дис. . канд. психол. наук.— М., 1999.-183 с.
28. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе Текст. — М.: Генезис, 2000.-298 с.держит источников.
29. Вербальная и невербальная опоры пространства межфразовых связей: моногр. . М.: Языки славянской культуры, 2004. 256 c.
30. Горелов, И. Н. Невербальные компоненты коммуникации / И.Н. Горелов. М.: Либроком, 2013. 112 c.
31. Гшвандтнер, Герхард Невербальные коммуникации в продажах. Технологии скрытого влияния на покупателей (+ DVD-ROM) / Герхард Гшвандтнер. М.: Добрая книга, 2010. 256 c.
32. Джо, Наварро Громче слов. Как понять невербальные сигналы / Наварро Джо. М.: Попурри, 2011. 399 c.
33. Зеер Э.Ф. Психология личностно-ориентированного профессионального образования. Екатеринбург: Изд-во Уральского гос. проф.пед. ун-та, 2000. С. 123-140.
34. Коццолино, Мауро Невербальная коммуникация. Теории, функции, язык и знак / Мауро Коццолино. М.: Гуманитарный центр, 2009. 248 c.
35. Крейдлин, Г. Е. Мужчины и женщины в невербальной коммуникации / Г.Е. Крейдлин. М.: Языки славянской культуры, 2005. 632
c. 36. Крейдлин, Г.Е. Мужчины и женщины в невербальной коммуникации: моногр. / Г.Е. Крейдлин. М.: Языки славянских культур, 2005. 799 c.
37. Лабунская, В.А. Не язык тела, а язык души! Психология
невербального выражения личности / В.А. Лабунская. М.: Феникс, 2009. 539 c.
38. Лапкин М.М., Яковлева М.В. Мотивация учебной деятельности и деятельности и успешность обучения учащихся вузов// Психологический журнал. 1996. Т. 17. № 4. С. 134-140.
39. Меграбян, А. Психодиагностика невербального поведения: моногр./ А. Меграбян. М.: Речь, 2001. 256 c.
40. Морозов, Владимир Невербальная коммуникация. Экспериментальнопсихологические исследования / Владимир Морозов. М.: Когито-Центр, 2011. 226 c.
41. Матрос Д.Ш., Полев Д.М., Мельникова Н.Н. Управление качеством
образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга. 2-е изд., испр. и доп. М.: Пед. О-во России, 2001. С. 27-42.
42. Нэпп, М. Невербальное общение / М. Нэпп. М.: Питер, 2014. 556 c.
43. Нэпп, Марк Невербальное общение. Полное руководство: моногр./ Марк Нэпп , Джудит Холл. М.: Прайм-Еврознак, 2006. 512 c.
44. Рассел, Джесси Невербальное общение / Джесси Рассел. М.: VSD, 2012. 717 c.
45. Россинский, С. Б. Механизм формирования результатов «невербальных» следственных и судебных действий в уголовном судопроизводстве / С.Б. Россинский. М.: Проспект, 2015. 208 c.
46. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для учащихся высш. пед.
учеб. заведений. М.: Изд. центр "Академия", 2002. С. 482-561.
47. Чиркова, Елена Внимание, невербалика! Невербальные средства коммуникации при обучении иностранному языку / Елена Чиркова. М.: Каро, 2009. 206 c.
48. Шипицына, Л. М. Невербальное общение у детей при нормальном и нарушенном интеллекте / Л.М. Шипицына, О.В. Защиринская. М.: Речь, 2009. 128 c.