Дипломная работа на тему "Синергия | Роль общего, социального и эмоционального интеллекта в профессиональной деятельности психолога"

Работа на тему: Роль общего, социального и эмоционального интеллекта в профессиональной деятельности психолога
Оценка: Отлично.
Оригинальность работы на момент публикации 50+% на антиплагиат.ру.
Ниже прилагаю все данные для покупки.
https://studentu24.ru/list/suppliers/Anastasiya1---1326

Описание работы

НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ЧАСТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«МОСКОВСКИЙ ФИНАНСОВО-ПРОМЫШЛЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
«СИНЕРГИЯ»

Факультет онлайн обучения
Направление подготовки: _Организационная психология_


ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
РОЛЬ ОБЩЕГО, СОЦИАЛЬНОГО И ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПСИХОЛОГА


Москва 2017

ЗАДАНИЕ
на ВКР обучающегося
1. Тема ВКР: Роль общего, социального и эмоционального интеллекта в профессиональной деятельности психолога.
2. Структура ВКР:

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННЫЕ КОНЦЕПЦИИ ОБЩЕГО, СОЦИАЛЬНОГО И ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПСИХОЛОГА
1.1 Основные направления исследования общего и социального интеллекта психолога
1.2 Основные направления исследования эмоционального интеллекта психолога.
1.3 Общий, эмоциональный и социальный интеллект как детерминанты лидерства. Выводы по главе 1
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОБЩЕГО, СОЦИАЛЬНОГО И ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПСИХОЛОГА
2.1 Общая характеристика объекта и процедур исследования.
2.2. Интерпретация результатов исследования. Выводы по главе 2
ГЛАВА 3. ПРЕДЛОЖЕНИЯ ПО РАЗВИТИЮ ОБЩЕГО, СОЦИАЛЬНОГО И ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПСИХОЛОГА
3.1 Экспериментальная программа по развитию общего, эмоционального и социального интеллекта в профессиональной деятельности психолога.
3.2 Результаты экспериментальной программы
Выводы по главе 3 ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПРИЛОЖЕНИЯ

3. Основные вопросы, подлежащие разработке
Во введении рекомендуется обосновать актуальность выбранной темы, сформулировать цели и задачи работы, описать объект, предмет и информационную базу исследования.
Для написания главы 1 рекомендуется изучить основную и дополнительную литературу по выбранной теме. В пункте 1.1 необходимо раскрыть сущность, состав, особенности различных видов интеллекта: общего, социального. Необходимо сравнить мнения и подходы различных авторов к рассматриваемому вопросу. В пункте 1.2 необходимо подробно описать составляющие эмоционального интеллекта. В пункте 1.3 следует выделить общий, эмоциональный, социальный интеллект как детерминанты лидерства психолога как профессионала. Особое внимание необходимо уделить показателям общего, эмоционального, социального интеллекта в профессиональной деятельности психолога. По окончании теоретического обзора и анализа литературы необходимо сформулировать выводы.
Глава 2 должна носить экспериментальный характер. В ней следует описать эмпирическое исследование общего, социального, эмоционального интеллекта в профессиональной деятельности психолога. В пункте 2.1 необходимо дать характеристику объекта и процедур исследования. Также необходима постановка цели экспериментальной работы, детальное описание выбранных методик для проведения эксперимента и последующая диагностика общего, социального, эмоционального интеллекта в профессиональной деятельности психолога. На основании полученных показателей в пункте
2.3 целесообразно провести анализ и описать полученные результаты. По окончании интерпретации результатов необходимо сформулировать выводы.
В Главе 3 на основании выводов, сделанных в результате проведения анализа показателей общего, социального, эмоционального интеллекта в профессиональной деятельности психолога необходимо выработать в пункте 3.1 и сформулировать предложения, рекомендации, направленные на развитие общего, социального, эмоционального интеллекта в профессиональной деятельности психолога. Для облегчения формулирования предложений, рекомендуется изучить статьи в периодической печати и рассмотреть опыт и рекомендации специалистов-практиков по данному вопросу. После того, как будут сформулированы предложения, необходимо смоделировать и апробировать мероприятия по развитию общего, социального, эмоционального интеллекта в профессиональной деятельности психолога. Для этого в пункте 3.2 следует подать результаты экспериментальной программы. По окончании работ над развитием общего, социального, эмоционального интеллекта в профессиональной деятельности психолога следует дать соответствующие рекомендации.
В заключении необходимо отразить основные положения дипломной работы и сформулировать общие выводы.
В приложение выносятся используемые методики, расчетные таблицы и копии отчетности объекта исследования.

4. Исходные данные по ВКР
Основная литература
1. Андреева, И. Н. Об истории развития понятия «эмоциональный интеллект» / И. Н. Андреева // Вопросы психологии. 2008. - №5. -С. 83-95.
2. Андреева, И.Н. Понятие и структура эмоционального интеллекта /
3. Андреева И.Н. // Социально-психологические проблемы ментальности: 6-я Международная научно-практическая конференция 26-27 ноября 2004 года, г. Смоленск: в 2 ч. -Смоленск: Изд-во СГПУ, 2004. Ч. 1. - С. 22-26.
4. Андреева, И. Н. Предпосылки развития эмоционального интеллекта // Вопросы психологии. 2007. - № 5. - С. 57 - 65.
5. Андреева, И.Н. Эмоциональный интеллект: исследования феномена // Вопросы психологии. – 2006. – № 3. – С. 78-86.
6. Андреева, И. Н. Эмоциональный интеллект как фактор самоактуализации / И. Н. Андреева // Социальный и эмоциональный интеллект. От процессов к измерениям: сб. ст. / под ред. Д.В. Люсина, Д.В. Ушакова. М.: ИП, 2009.
7. Белоконь О.В. Взаимосвязь эмоционального и социального интеллекта с лидерством : Автореф. канд. психол. наук. – М., 2008
8. Гоулман, Д. Эмоциональный интеллект. – М.: АСТ, 2009. – 480 с.
9. Донцов, А.И., Белокрылова, Г.М. Профессиональные представле- ния студентов-психологов // Вопр. психол. – 1999. – № 2. – С. 42-49.
10. Ефремова, О.И. Успешность личности / Социальная психология в вопросах и ответах / Под редакцией В.А. Лабунской. – Ростов-н/Д., 2004. – 354 с. – С. 212-243.
11. Котова, С.А. Психофизиологические механизмы обеспечения эффективности обучения студентов: Автореферат дис… д-ра психол. наук: 19.00.02. – СПб., 2011. – 47 с.
12. Кэ де Ври, М. Мистика лидерства. Развитие эмоционального интеллекта Текст.
: пер. с англ. / М. Кэ де Ври. - М. : Альпина Паблишер, 2003. - 311 с.
13. Манянина Т.В. Эмоциональный интеллект в структуре психологической культуры личности : Автореф. канд. психол. наук. – Барнаул, 2010
14. Мещерякова И.Н. Развитие эмоционального интеллекта студентов-психологов в процессе обучения в вузе : Автореф. канд. психол. наук. – Курск, 2011. - 21c.
15. Панкова Т.А. Эмоциональный интеллект как фактор социально- психологической адаптации молодых специалистов : Автореф. канд. психол. наук. – М., 2011
16. Социальный интеллект: теория, измерение, исследования / Под ред. Д.В. Люсина, Д.В. Ушакова. – М.: ИП РАН, 2004. – 213 с
17. Темнова, Л.В. Личностно-профессиональное развитие психолога в системе высшего образования: Дис д-ра психол. наук: 19.00.13. – М., 2001. – 325 c.
18. Ушаков, Д.В. Социальный интеллект как вид интеллекта Текст. / Д.В. Ушаков // Социальный интеллект: Теория, измерение, исследования / под ред. Д.В. Люсина, Д.В. Ушакова. М. : Изд-во «Институт психологии РАН», 2004. - С. 11-28.
19. Холодная, М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования Текст. / М.А. Холодная. М. ; Томск : Изд-во Том. ун-та, 1997. - 392 с.
20. Южанинова, А.Л. К проблеме диагностики социального интеллекта личности Текст. / А.Л.Южанинова // Проблемы оценивания в психологии. Саратов, 1984. - С. 63-67.
21. Юрасов, И. Свой и чужой или лидерство как коммуникативная способность Текст. / И. Юрасов // Управление персоналом. 2006. -№ 8. - С. 32-36.
22. Ядов, В.А. Социологическое исследование: методология, программа, методы Текст. / В.А. Ядов. М. : Наука, 1987. - 246 с.
23. Яковлев, A.M. Социальная структура общества Текст. : учебник для студентов вузов / A.M. Яковлев. М. : Экзамен, 2003. — 384 с.

Дополнительная литература
1. Гиппенрейтер, Ю. Б. Введение в общую психологию. Курс лекций / Ю. Б. Гиппенрейтер. – М. : ЧеРо, 2005. – 336 с.
2. Глуханюк, Н. С. Практикум по психодиагностике : учеб. пособие / Н. С. Глуханюк. – 4-е изд, стер. – М. : Изд-во Моск. психолого-социального института, 2009. – 208 с.
3. Глуханюк Н.С., Щипанова Д.Е. Психодиагностика: учебник. – М.: Академия, 2013. – 240 с.
4. Диагностика развития дошкольников : психологические тесты / сост. Т. Г. Макеева. – 2-е изд, стер. – Ростов н/Д. : Феникс, 2010. – 125 с.
5. Дружинин, В. Н. Экспериментальная психология : учеб. для вузов / В. Н. Дружинин. – 2-е изд. – СПб. : Питер, 2011. – 320 с.
6. Ингенкамп К. М. Педагогическая диагностика / Ингенкамп К. М. – М.: Педагогика, 1991. – 240 с.
7. Истратова, О. Н. Психодиагностика : коллекция лучших тестов / О. Н. Истратова, Т. В. Эксакусто. – 9-изд. – Ростов н/Д. : Феникс, 2013. – 375 с.
8. Маклаков, А. Г. Общая психология : учеб. для вузов. / А. Г. Маклаков. – СПб. : Питер, 2007. – 592 с.
9. Математические методы обработки данных
10. Никандров, В. В. Экспериментальная психология : учеб. пособие. / В. В. Никандров.
– Спб. : Речь, 2003. – 480 с.
11. Пашнев, Б. К. Психодиагностика : практикум школьного психолога / Б. К. Пашнев. – Ростов н/Д. : Феникс, 2010. – 317 с.
12. Практическая психодиагностика. Методики и тесты : учеб. пособие / ред.-сост. Д. Я. Райгородский. – Самара : Бахрах-М, 2011. – 672 с.
13. Психодиагностика и психокоррекция / под ред. А. А. Александрова. – Спб. : Питер, 2008. – 384 с.
14. Психология : учеб. / отв. ред. А. А. Крылов. – 2-е изд, перераб. и доп. – М. : Проспект, 2012. – 752 с.
15. Ратанова, Т. А. Диагностика умственных способностей детей : учеб. пособие / Т. А. Ратанова. – 4-е изд. – М. : Флинта : НОУ ВПО «МПСИ», 2010. – 168 с.
16. Реан, А. А. Психология и психодиагностика личности. Теория, методы исследования, практикум / А. А. Реан. – Спб. : Прайм-Еврознак, 2008. – 255 с.
17. Розин, В. М. Психология : наука и практика : учеб. пособие / В. М. Розин. – М. : РГГУ : Омега-Л, 2005. – 544 с.
18. Романова, Е. С. Психодиагностика : учеб. пособие / Е. С. Романова. – Спб. : Питер, 2008. – 400 с.
19. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. – СПб. : Питер, 2005. – 713 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 9
ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННЫЕ КОНЦЕПЦИИ ОБЩЕГО, СОЦИАЛЬНОГО И ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПСИХОЛОГА 13
1.1 Основные направления исследования общего и социального интеллекта психолога 13
1.2 Основные направления исследования эмоционального интеллекта психолога. 19
1.3 Общий, эмоциональный и социальный интеллект как детерминанты лидерства. 22
Выводы по главе 1 28
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОБЩЕГО, СОЦИАЛЬНОГО И ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПСИХОЛОГА 31
2.1 Общая характеристика объекта и процедур исследования. 31
2.2. Интерпретация результатов исследования. 35
Выводы по главе 2 45
ГЛАВА 3. ПРЕДЛОЖЕНИЯ ПО РАЗВИТИЮ ОБЩЕГО, СОЦИАЛЬНОГО И ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПСИХОЛОГА 47
3.1 Экспериментальная программа по развитию общего, эмоционального и социального интеллекта в профессиональной деятельности психолога. 47
3.2 Результаты экспериментальной программы 60
Выводы по главе 3 78
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 80
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 83
ПРИЛОЖЕНИЯ 88

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Актуальность нашего исследования зависит от роли социального, эмоционального и от общего интеллекта, и очень тесно связано с предметом психологии. Роль общего, эмоционального и социального интеллекта в работе психолога, конечно же, высока и растет в современных передовых социальных условиях. Психологические механизмы общего, эмоционального и социального интеллекта исследованы очень мало, и не достаточно исследованы проявления общего, эмоционального и социального интеллекта в процессе профессиональной работы психолога.
Общий, эмоциональный и социальный интеллект – это способность правильно осознать собственное поведение и поведение иных людей. Данная способность нужна для эффективного, лучшего межличностного взаимодействия и удачной, хорошей социальной адаптации. Социальный интеллект реализует познавательные процессы, а также связанные с отражением человека как партнера по общению и его деятельности. Степень становления общего, эмоционального и социального интеллекта психолога во многом устанавливает особенности взаимодействия человека в группе и взаимоотношения с иными людьми.
От личности персонала зависит эффективность деятельности организации подходящей сферы. Такие личностные черты в профессиональной деятельности психолога считаются важнейшим фактором его оптимизации. Общий, эмоциональный и социальный интеллект представляет собой важнейшую составляющую профессионально весомых качеств персонала как психологическая характеристика личности.
Психологические требования выделены в виде перечня его профессионально весомых качеств к личности психолога. Межличностная коммуникация считается профессиональной функцией кадрового персонала и занимает до восьмидесяти процентов его рабочего времени, при таком случае в настоящее время место общего, эмоционального и социального интеллекта в структуре профессионально весомых качеств психолога конкретно не определено.
Bыявлeнныe противоречия позволяют сформулировать проблему исследования, которая заключается в изучении ocoбeннocтeй общего, эмоционального и социального интеллекта психологов. Отмеченная проблема определяет актуальность темы нашего исследования.
Целью исследования является изучение общего, социального и эмоционального интеллекта психологов.
Для достижения поставленной цели предстоит решить следующие задачи:
• определить содержание основных теоретических концепций исследования социального и эмоционального интеллекта;
• проанализировать и систематизировать научные представления об общем, социальном и эмоциональном интеллекте;
• осуществить подбор методов и методик для исследования интеллекта;
• раскрыть и выявить в профессиональной деятельности психолога особенности общего, социального и эмоционального интеллекта.
Объект исследования – общий, социальный и эмоциональный интеллект психолога.
Предмет исследования – выявление и повышение уровня общего, социального, эмоционального интеллекта психолога.
Гипотеза исследования: в силу сознательного выбора профессии общего, социального и эмоционального интеллекта психологи всегда владеют со средним и выше среднего степеням собственного образования и постоянного общения с различными людьми и подтверждают роль общего, эмоционального и социального интеллекта в профессиональной деятельности психолога.
Методы исследования и обработки включали: теоретический анализ психологической литературы, тестирование, статистическую обработку и анализ данных.
Для проведения тестирования была выбрана несколько методик:
1. Тест эмоционального интеллекта Люсина;
2. Тест социального интеллекта Гилфорда;
3. Методика оценки эмоционального интеллекта Н. Холла;
4. Методика коммуникативной толерантности В. Бойко;
5. Методика определения «помех» в установлении эмоциональных контактов В. Бойко;
Эмпирическая база исследования. Выборка испытуемых составила 2 психолога Каратальского района, Жанаталапского образовательного учреждения средней общеобразовательной школы.
Разработанность в науке. Многие зарубежные исследователи занимались проблемой интеллекта и среди самых первых исследователей были
A. Бине, Т. Симон, Л. Терман. А. Бине и Т. Симон. Изучавших интеллект как общую способность, его природу и развитие, рассуждали об интеллекта как о
«суждении, иначе называемом здравым смыслом, практическим смыслом, инициативой, способностью приспосабливаться к обстоятельствам». Авторами были исследованы такие проблемы, как общие и социальные, эмоциональные интеллекты, механизмы её усвоения и закрепления, условия, определяющие проявления интеллекта, индивидуальные и половозрастные особенности эмоционального поведения.
А также наши многие российские исследователи И.Н. Андреевой, Д.B. Ушакова, Д.B. Люсина, С.П. Деревянко, О.А. Гулевич, B.B. Овсянниковой, Е.A. Сергиенко, Т.A, Сысоевой, О.В. Белоконь, а также многие другие в своих работах исследовали особенности эмоционального, общего, социального интеллекта в профессиональной деятельности психолога.
Практическая значимость исследования заключается в возможности внедрения результатов работы в практику преподавания общей и социальной психологии.
Структура и объём работы. Поставленная наша цель и задачи обусловили структуру и логику дипломной работы, которая состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованных источников, 8 приложений.
Первый раздел раскрывает самую главную идею. Точнее структуру,свойства осознания «социального, общего и эмоционального интеллекта», предусмотрены свойства интеллекта или же разума в нашей отечественной и иностранной психологии, раскрыта весомая проблематика в наших современных школьных исследованиях и изучения, определены социально- психологические возможности исследования интеллекта с учетом весомых особенностей (приемы, методики, технологии).
Во втором разделе показаны причины интеллекта школьников, конкретные модели, ситуации и условия, которые возможно могут провоцировать интеллект, проанализированы гендерные свойства общего, социального и эмоционального интеллекта у учеников среднего звена общеобразовательной школы.
Третий раздел содержит результаты коррекционной работы по улучшению гендерных особенностей проявления интеллекта у школьников и рекомендации по улучшению интеллекта подростков, сформированный комплекс коррекционных мер по повышению и улучшению интеллекта.
Объём основного текста дипломной работы составляет 73 страниц.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Дружинин, В.Н. Психология общих способностей / В.Н. Дружинин. – СПб.: Питер, 1999. – 368 с.
2. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. – 2-е изд.
– М.: Политиздат, 1977. – 304 с.
3. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. – СПб.: Питер, 2001. – 720 с.
4. Теплов, Б.М. Избранные труды: в 2 т. / Б.М. Теплов. – М.: Педагогика, 1985.– Т. 1. – 328 c. – Т.2. – 360 c.
5. Шадриков, В.Д. Способности человека / В.Д. Шадриков. – М.: Ин-т практ. психологии; Воронеж: НПО МОДЭК, 1997. – 288 с.
6. Холодная, М.А. Психология интеллекта. Парадоксы исследования / М.А. Холодная. – 2-е изд. – СПб.: Питер, 2002. – 272 с.
7. Чуприкова, Н.И. Психология умственного развития: принцип дифференциации / Н.И.Чуприкова. – М.: Столетие, 1997. – 48 с.
8. Андреева И.Н. Взаимосвязь социальной компетентности и эмоционального интеллекта у подростков // Женщина. Образование. Демократия: Материалы 5-й Междунар. Междисциплинарной научно-практ. Конференции, 6–7 ноября 2002 г., г. Минск. Минск, 2003. С. 194-196
9. Люсин Д.В. Социальный интеллект: Теория, измерения, исследование. М., 2004. С. 29
10. Тхостов А.Ш., Колымба И.Г. Феноменология эмоциональных явлений // Вестник Моск. Ун-та. Сер. 14. Психология. 1999. № 2 Электронный журнал
«Психологическая наука и образование»
11. Gardner H. Multiple Intelligences. N.Y., 1993.
12. Электронный журнал «Психологическая наука и образование»
13. Mayer J.D. Emotional Intelligence: Popular or Scientific Psychology. N.Y., 2005.
14. Люсин Д.В. Способность к пониманию эмоций: Психометрический и когнитивный аспекты //Социальное познание в эпоху быстрых политических и экономических перемен/Под ред. Г.А. Емельянова. М., 2000. С. 111-131
15. Бабаева Ю.Д. и др. Эмоции и проблемы классификации видов мышления// Вестник Моск. Ун-та. Сер. 14. Психология. 1999. № 2. С. 91-96
16. Рейковский Я. Экспериментальная психология эмоций. М., 1979. С. 133- 179
17. Белоконь О.В. Эмоциональный и социальный интеллект и феномен лидерства. Социальный и эмоциональный интеллект: От процессов к измерениям / Под. Ред. Д.В. Люсина, Д.В. Ушакова. М., 2009. С. 60-79
18. Психология эмоций. Тексты / Под ред. В.К.Вилюнаса, Ю.Б. Гиппенрейтер. М., 1993.