Дипломная работа на тему "Синергия | Управление развитием профессиональной компетентности педагогов (на примере МБОУ СОШ №1) "

Работа на тему: Управление развитием профессиональной компетентности педагогов (на примере МБОУ СОШ №1)
Оценка: отлично.
Оригинальность работы на момент публикации 50+% на антиплагиат.ру.
Ниже прилагаю все данные для покупки.
https://studentu24.ru/list/suppliers/Anastasiya1---1326

Описание работы

НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ЧАСТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«МОСКОВСКИЙ ФИНАНСОВО-ПРОМЫШЛЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ «СИНЕРГИЯ»
Факультет онлайн обучения

Направление подготовки: «Менеджмент» Магистерская программа: «Менеджмент в образовании»

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
«УПРАВЛЕНИЕ РАЗВИТИЕМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГОВ (НА ПРИМЕРЕ МБОУ СОШ №1)»

Москва 2019

КОНЦЕПЦИЯ ВЫПУСКНОЙ КВАЛИФИКАЦИОННОЙ РАБОТЫ
1. Тема ВКР «Управление развитием профессиональной компетентности педагогов (на примере МБОУ СОШ №1)
Утверждена приказом по Университету № _ от « » 20 г.
2. Срок сдачи магистрантом законченной ВКР «_ » 20 г.
3. Исходные данные по ВКР научная и психолого-педагогическая литература
и публикации научных статей (Багаева И.Д., Беспалько В.П., Гальперин П.Я., Зеер Э.Ф., Катышева Н.М., Кузьмина Н.В., Ломакина О.Е., Монахов В. М., Перфилова О.Е., Решетько В. С., Фишман Л.И., Шалаев И. К. и др.). Внутренняя документация МБОУ СОШ №1 городского округа Подольск.
4.Обоснование актуальности темы. Для успешного функционирования школы и введения в практику различных инноваций нужны педагоги-профессионалы, способные к продуктивной творческой деятельности, управлению развитием учебно-воспитательного процесса. Педагоги могут удовлетворить потребности общества в самоактуализирующейся и саморазвивающейся личности выпускника школы. Профессионализм работы педагога обеспечивает формирование качественно новой системы общего образования, является одним из ключевых условий развития детей, их успешной социализации. Поэтому в общеобразовательных школах важно создавать условия для становления педагога-профессионала. Таким образом, одной из основных задач кадровой работы в общеобразовательной школе является управление развитием профессиональной компетентности педагогов, что обуславливает актуальность темы
исследования.

5. Цель исследования
Разработка программы управления развитием профессиональной компетентности педагогов общеобразовательного учреждения.
6. Задачи исследования
6.1. Изучить концептуальные основы управления развитием профессиональной компетентности педагогов.
6.2. Дать характеристику объекта исследования МБОУ СОШ №1 и ее педагогического состава.
6.3. Провести оценку профессиональной компетентности педагогов МБОУ СОШ №1.
6.4. Проанализировать систему управления развитием профессиональной компетентности педагогов в школе.
6.5. Разработать программу управления развитием профессиональной компетентности педагогов общеобразовательного учреждения.
6.6. Предложить технологию внедрения программы управления развитием профессиональной компетентности педагогов в деятельность МБОУ СОШ №1.
6.7. Оценить результаты развития профессиональной компетентности педагогов по предложенной программе.
7. Организация, результаты деятельности которой использованы в ВКР в качестве объекта исследования _МБОУ СОШ №1
8. Предполагаемые методы исследования
В работе использовалась совокупность теоретических и эмпирических методов научного исследования: аналитических, обобщающих, интерпретационных, сбора и накопления данных, регистрации и обработки данных, включая анализ отечественной и зарубежной литературы по педагогике, менеджменту персонала, методике обучения педагогов; опытное обучение с использованием комплекса упражнений по развития профессиональной компетентности педагогов; опрос, анкетирование, тестирование педагогов и анализ полученных результатов.
9. Ожидаемые основные результаты исследования:
- на основе анализа литературы, определены концептуальные особенности управления развитием профессиональной компетентностью педагогов: определены основные подходы к исследованию, выделены принципы управления и методы профессионального развития;
- разработана программу управления развитием профессиональной компетентности педагогов общеобразовательного учреждения.
10. Содержание разделов ВКР (наименование глав)
Глава 1. Концептуальные основы управления развитием профессиональной компетентности педагогов
Глава 2. Управление развитием профессиональной компетентности педагогов в общеобразовательном учреждении (на примере МБОУ СОШ №1)
Глава 3. Совершенствование управления развитием профессиональной компетентности
педагогов общеобразовательного учреждения
11. Перечень приложений к ВКР
Приложение 1. Показатели деятельности МБОУ СОШ 1 за 2018 год Приложение 2. Организационная структура МБОУ СОШ 1 Приложение 3. Функции органов самоуправления МБОУ СОШ №1 Приложение 4. Анкета оценки базовых компетенций педагогов
Приложение 5. Анкета «анализ системы управления профессиональным развитием педагога»
Приложение 6. Индивидуальный план адаптации молодого специалиста
Приложение 7. Индивидуальный план профессионального развития молодого специалиста Приложение 8. Анкета молодого специалиста по итогам первого периода
Приложение 9. Отзыв о результатах адаптации молодого специалиста Приложение 10. Заключение о результатах адаптации молодого специалиста
Приложение 11. Отзыв о результатах профессионального развития молодого специалиста Приложение 12. Заключение о результатах профессионального развития молодого специалиста
Приложение 13. Индивидуальный план профессионального развития молодого специалиста
Приложение 14. Заключение о развитии потенциала молодого специалиста
Дата утверждения концепции « » _ 2019 г.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 5
ГЛАВА 1. КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ УПРАВЛЕНИЯ РАЗВИТИЕМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ
ПЕДАГОГОВ 12
1.1. Методология исследования развития профессиональной компетентности педагогов 12
1.2. Научные подходы к управлению развитием профессиональной компетентности педагогов 23
1.3. Современные методы развития профессиональной компетентности педагогов 33
ГЛАВА 2.УПРАВЛЕНИЕ РАЗВИТИЕМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГОВ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ (НА ПРИМЕРЕ МБОУ СОШ №1) 42
2.1. Характеристика МБОУ СОШ №1 и ее педагогического состава 42
2.2. Оценка профессиональной компетентности педагогов МБОУ СОШ №1 47
2.3. Анализ системы управления развитием профессиональной компетентности педагогов в школе 58
ГЛАВА 3. СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ УПРАВЛЕНИЯ РАЗВИТИЕМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГОВ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ 73
3.1. Программа управления развитием профессиональной компетентности педагогов общеобразовательного учреждения 73
3.2. Технология внедрения программы управления развитием профессиональной компетентности педагогов в деятельность МБОУ СОШ №1 84
3.3. Оценка результатов развития профессиональной компетентности педагогов по предложенной программе 90
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 94
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ… 102
ПРИЛОЖЕНИЯ 108

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В последние два десятилетия система образования сильно изменилась, что обусловлено внедрением в процесс обучения новых технологий и информационных систем. Это выражается, прежде всего, в том, что традиционные учебные программы стали доступны и в форме дистанционного обучения и направлены на развитие коммуникативных способностей учащихся. Таки образом, за последние годы кардинальным образом изменился подход к образовательному процессу и требования к компетенции современных педагогов.
Разносторонние процессы социального переустройства, обновления гуманитарной практики, реформирование общеобразовательной школы требуют от учителя концентрации интеллектуальных ресурсов для удовлетворения социальных запросов. Именно педагоги, способные к продуктивной творческой деятельности, управлению развитием учебно- воспитательного процесса, собственной профессиональной компетентности, способны удовлетворить потребности общества в самоактуализирующейся и саморазвивающейся личности выпускника школы.
Для успешного функционирования школы и введения в практику различных инноваций нужны педагоги-профессионалы, способные к продуктивной творческой деятельности, управлению развитием учебно- воспитательного процесса. Педагоги могут удовлетворить потребности общества в самоактуализирующейся и саморазвивающейся личности выпускника школы. Профессионализм работы педагога обеспечивает формирование качественно новой системы общего образования, является одним из ключевых условий развития детей, их успешной социализации. Поэтому в общеобразовательных школах важно создавать условия для становления педагога-профессионала. Таким образом, одной из основных задача кадровой работы в общеобразовательной школе является управление развитием профессиональной компетентности педагогов, что обуславливает актуальность темы исследования.
Развитие профессиональной компетентности учителей, создание условий для становления творчески мыслящей личности учащегося — проблема, оказывающая непосредственное влияние на успешное функционирование школы.
Степень научной разработанности проблемы. Проблема профессионализма вообще и профессиональной компетентности педагогов в частности рассматривается как одна из центральных в психолого– педагогических исследованиях. В настоящее время наука располагает определенным объемом знаний, использование которых в педагогической деятельности является важным условием становления профессионально компетентного педагога, педагога–исследователя, способного совершенствовать учебно–воспитательный процесс, направлять его на решение задач личностного становления и развития, как учащихся, так и самого педагога.
Требования к организации деятельности по профессиональному совершенствованию педагогов рассматриваются И.Д. Багаевой, Н.В. Кузьминой, В.А. Сластениным и др. Изучение профессионально компетентного учителя в зависимости от его творческих способностей раскрывается в трудах Т. В. Кудрявцева, Я. А. Пономарева, И. В. Страхова и др. Кроме того, сущность педагогического творчества характеризуется и обосновывается В. В. Загвязинским, В. А. Кан–Каликом, М. М. Поташником, В. С. Решетько и др. Пути формирования профессиональной компетентности педагога, система стимулирования его педагогического творчества обосновываются также Ю. А. Бабанским, О. Л. Жук, Н.В.Кухаревым,М.Н. Скаткиным, Г. И. Щукиной и др.
Вместе с тем, несмотря на важность характеризуемой проблемы, в науке и практике уделяется недостаточное внимание управлению развитием профессиональной компетентности педагога в условиях общеобразовательных учреждений. Методики профессионального развития педагогов требуют постоянного совершенствования с учетом требований современного общества и внедрения инновационных технологий.
В этой связи становится значимым разработать такую программу управления развитие профессиональной компетентности педагогов, которая способствует формированию наиболее важных компетенций для современного педагога: учебной, коммуникативной, социально-личностной, исследовательской, что приводит к повышению качества образования и формированию позитивных отношений между всеми участниками образовательного процесса.
В контексте данного исследования профессиональная компетентность педагога рассматривается как совокупность обобщенных знаний, умений и способностей, обеспечивающих реализацию содержания государственных образовательных стандартов.
Анализ психолого-педагогической литературы позволил выделить ряд противоречий:
- на социально-психологическом уровне: между новыми требованиями к педагогу в связи с модернизацией и реформированием российского образования и несоответствием уровня развития профессиональной компетентности педагога этим требованиям;
- на научно-психологическом уровне: между необходимостью развития профессиональной компетентности педагога в условиях инновационной образовательной среды и неразработанностью теоретических основ данного процесса;
- на научно-методическом уровне: между необходимостью разработки программы психолого-педагогического сопровождения развития профессиональной компетентности педагога и недостаточной разработанностью ее методических основ и технологий.
Выделенные противоречия обусловили постановку проблемы исследования. В теоретическом плане - это проблема определения, изучения и развития компонентов профессиональной компетентности педагога в условиях общеобразовательной школы; в практическом плане -проблема научного обоснования и разработки программы управления развитие профессиональной компетентности педагога. Это обусловило выбор темы исследования
«Управление развитием профессиональной компетентности педагогов (на примере МБОУ СОШ №1)»
Цель исследования –разработка программы управления развитием профессиональной компетентности педагогов общеобразовательного учреждения.
Для реализации этой цели необходимо решить следующие задачи:
1. Изучить концептуальные основы управления развитием профессиональной компетентности педагогов.
2. Дать характеристику объекта исследования МБОУ СОШ №1 и ее педагогического состава.
3. Провести оценку профессиональной компетентности педагогов МБОУ СОШ №1.
4. Проанализировать систему управления развитием профессиональной компетентности педагогов в школе.
5. Разработать программу управления развитием профессиональной компетентности педагогов общеобразовательного учреждения.
6. Предложить технологию внедрения программы управления развитием профессиональной компетентности педагогов в деятельность МБОУ СОШ №1.
7. Оценить результаты развития профессиональной компетентности педагогов по предложенной программе.
Объект исследования–профессиональная компетентность педагога.
Предмет исследования -процесс управления развитием профессиональной компетентности педагогов в общеобразовательном учреждении.
Для решения поставленных задач использовалась совокупность теоретических и эмпирических методов научного исследования: аналитических, обобщающих, интерпретационных, сбора и накопления данных, регистрации и обработки данных, включая анализ отечественной и зарубежной литературы по педагогике, менеджменту персонала, методике обучения педагогов; опытное обучение с использованием комплекса упражнений по
развития профессиональной компетентности педагогов; опрос, анкетирование, тестирование педагогов и анализ полученных результатов.
Теоретико-методологическую основу исследования составляют: научная и психолого-педагогическая литература и публикации научных статей (Багаева И.Д., Беспалько В.П., Гальперин П.Я., Зеер Э.Ф., Катышева Н.М.,Кузьмина Н.В., Ломакина О.Е., Монахов В. М., Перфилова О.Е., Решетько В. С., Фишман Л.И., Шалаев И. К. и др.), в которых авторы делятся опытом, обсуждают преимущества и возможные сопутствующие недостатки использования современных подходов управления развитием профессиональной компетентности педагога.
Результаты фундаментальных исследований и существенный теоретический вклад в развитие науки в области развития профессиональной компетентности внесли Д.МакКлелланд, Р.Бояцис, Р.Миллс, С. и Л. Спенсеры, С.Уиддет, С.Холлифорд и др.
Первичной информацией для данного исследования послужила внутренняя документация МБОУ СОШ №1городского округа Подольск.
Научная новизна исследования состоит в следующем:
- определены концептуальные основы развития профессиональной компетентности педагогов общеобразовательных школ. В процессе профессионального развития педагогов формируются такие компетентности как: специальная, методическая, психолого-педагогическая, дифференциально- психологическая, аутопсихологическая Внедрение компетентностного подхода в российское образование обусловлено требованиями современности и нацелено на повышение эффективности педагогического процесса;
- установлено, что высокий уровень профессиональной компетентности педагога достигается наличием у него профессиональных умений, приобретенных за время обучения в вузе. Использование коммуникативного подхода при разработке программы профессионального развития педагогов способствует формированию таких компетенций как: профессиональные компетенции, самоопределение, социализация, развитие индивидуальности и
самоактуализация, что является важной составляющей профессиональной компетентности современного педагога;
- разработана и апробирована программа управления развитием профессиональной компетентности педагогов общеобразовательного учреждения.
Теоретическая значимость исследования: на основе отобранных методов и принципов исследования, проведен анализ теоретической базы, изучена структура и содержание профессиональной компетентности педагогов. Рассмотрен компетентностный подход, как методологическая основа управления развитием профессиональной компетентности современного педагога.
Практическая значимость полученных результатов заключается в том, что они могут быть использованы для совершенствования работы по управлению развитием профессиональной компетентности педагогов МБОУ СОШ
№1 городского округа Подольск ив других общеобразовательных школах.
Структура диссертации состоит из введения, трех глав разделенных на параграфы, заключения, списка использованной литературы и приложений.
Во введении обосновывается актуальность темы, раскрывается степень научной разработанности проблемы и научные противоречия; ставится цель и задачи диссертационного исследования, определяется объект и предмет исследования, а так же практическая и теоретическая значимость.
В первой главе раскрываются концептуальные основы управления развитием профессиональной компетентности педагогов: изучается методология исследования развития профессиональной компетентности педагогов, анализируются научные подходы к управлению развитием профессиональной компетентности педагогов и определяются современные методы ее развития.
Вторая глава имеет практический характер, освящена исследованию управления развитием профессиональной компетентности педагогов в общеобразовательном учреждении (на примере МБОУ СОШ №1); данахарактеристика МБОУ СОШ №1 и ее педагогического состава, проведена оценка
профессиональной компетентности педагогов школы и проведен анализ системы управления развитием профессиональной компетентности педагогов в исследуемой школе.
В третьей главе разработана программа управления развитием профессиональной компетентности педагогов общеобразовательного учреждения, предложена технологии ее внедрения в деятельность МБОУ СОШ
№1 и оценена эффективность данной программы.
В заключении сделаны основные выводы по проведенному исследованию и обозначены дальнейшие пути разработки проблемы управления развитием профессиональной компетентности педагогов.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Закон об образовании Российской Федерации от 29.12.2012 № 273- ФЗ (ред. от 01.05.2019). - М.: Творческий центр Сфера, 2013. - 185 с.
2. Устав МБОУ СОШ № 1. – Подольск, 2016. – 23с.
3. Аношкина В.А. Инновационно-личностно-ориентированные образовательные технологии. - Ростов н/Д.: НИКА, 2016. – 230 с.
4. Багаева, И. Д. Учителю о профессионализме педагогической деятельности и путях его формирования: метод. рекомендации / И. Д. Багаева ; Гомельск. обл. ин–т усовершенствования учителей. - Гомель, 1989. – 34 с.
5. Бабанский, Ю. К. Избранные педагогические труды / Ю. К. Бабанский. — М.: Педагогика, 1997. – 644с.
6. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. - М.: Фокс, 2005. – 349 с.
7. Беспалько В.П. Слагаемые педагогических технологий. - М.: Периодика, 2001. – 112 с.
8. Библер, В. С. Мышление как творчество / под ред. С.К. Веснина. - М.: Наука, 2011. – 287 с.
9. Вазина, К.Я. Педагогический менеджмент / под. ред. А.В. Горина. - М.: Инфра-М, 2014. – 93 с.
10. Володина Н. Модель компетенций – это не сложно. // КАДРОВИК.РУ. – 2014. - № 6. – С. 12-15
11. Вульфов, Б.З. Профессиональная карьера учителя // Наука и образование. — 2016. - № 8. - С.32-37 .
12. Выготский, Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский. — М.: Педагогика, 1991. – 286 с.
13. Гальперин П.Я. Современные подходы в образовании. [Электронный ресурс].
14. Гадельшина Т. Г. Методология и методы психологического исследования: учеб.метод. пособие / Гадельшина Т. Г. – Томск, Наука, 2012. – 185 с.
15. Гаврилова Т.В. Работа с молодыми специалистами. // Учительский журнал. – 2016. - № 7. – С.32-37.
16. Дьяченко, М. И. Краткий психологический словарь. – М.: Издательство «Компас», 2014. – 448.
17. Желнова О.Д. Профессиональное развитие личности: межпредметный подход / Желнова О.Д. // Сборник статей магистрантов
«Управление образованием». Выпуск 1. - [Электронный ресурс]:
18. Зеер Э.Ф. Психология профессионального образования: уч. пособие. 2-е изд. - М.: Изд-во МПСИ; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК». 2003.- 365с.
19. Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2014. – 193с.
20. Зимняя И.А. Компетентностный подход в профессиональном развитии педагогов. - М.: Периодика, 2013. – 221с.
21. Катышева Н.М. Организационно-педагогические условия управления инновационным развитием педагогического колледжа: автореф. дис. на соискание ученой степени кандидата педагогических наук: 13.00.01 / Катышева Н.М.; Нижний Новгород, 2014. – 32с.
22. Королев, Ф. Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях // Сов.педагогика. - 1970. - № 9. - С. 103–115.
23. Кологерманская Е.В. Управление качеством деятельности учителя на основе мониторинга уровня его профессиональных компетенций./ Молодой ученый. – 2017. - №14. – С. 78-86.
24. Компетентностный подход как концептуальная основа педагогического образования [Электронный ресурс].
25. Колин К.К. Философия образования на пороге 21 века: новые приоритеты // Международное сотрудничество. -1999. - No6. – С. 34-38.
26. Колин К.К. Информационный подход в методологии науки и научное мировоззрение // Вестник высшей школы, 2014. - N2 - С. 16-23.
27. Кочергина И.Г Совершенствование познавательных способностей учащихся через использование информационно-коммуникативных технологий в обучении. / Иностранные языки в школе. – 2015. - No3. – С.27-29.
28. Корнилова Т. В. Экспериментальная психология: теория и методы: учебник для вузов / Корнилова Т. В. – М.: Аспект Пресс, 2013. – С. 284.
29. Кушнер Ю.З. - Методология и методы педагогического исследования. – М.: АБВ-пресс, 2014. – 274 с.
30. Крайнов, Е.С. Особенности профессионального развития молодого педагога. // Молодой ученый. – 2018. - №7. – С.29-34.
31. Кузьмина, Н. В. Педагог как организатор педагогического воздействия // Основы вузовской педагогики / Под ред. Н. В. Кузьминой, И. А.Уркина. - Л.: Изд–во Ленингр. гос. ун–та, 1972. - С. 118.
32. Кузьмина, Н. В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения \ Н. В. Кузьмина. — М.: Высш. шк., 1990. - 119 с.
33. Кухарев, Н. В. Диагностика педагогического мастерства и педагогического творчества: в 2 ч. Ч.2. / Н. В. Кухарев, В. С. Решетько — Минск, Адукацыя і выхаванне, 1996. — 57с.
34. Кухарев, Н. В. На пути к профессиональному совершенству: Кн. для учителя \ Н. В. Кухарев. — М.: Просвещение, 1990. — 172 с.
35. Кузнецова Л.В., Фетисова Т.Ю. Портфолио педагога – отражение его опыта и профессионального развития/ Статья учителей МБОУ СОШ №1. – Сборник «Конференциум АСОУ», - выпуск №7, 2017. – С. 62-66.
36. Личность учителя в современном процессе обучения и воспитания.// Методист. М.- 2016. - № 2. - С. 32.
37. Лихачев, Б. Т. Педагогика: Курс лекций: Учеб. Пособие / под ред. Ю.С. Мирешко. - М.: Просвещение, 2012. – 268с.
38. Лебедев О.Е. Компетентностный подход в образовании // Школьные технологии. - 2004. - №5. - С.3-12.
39. Лебединцев В.Б. Теоретико-дидактические предпосылки создания новых систем обучения // Инновации в образовании. - 2017. - № 3. - С. 5-19.
40. Ломакина О.Е. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя. – М.: Инфра-М, 2015. – 284с.
41. МедведевД.А. «Из послания Президента РФ Дмитрия Медведева Федеральному собранию 06.11.2008 г.»
42. Мещеряков Д.А. Теория компетентности субъектов предпринимательской деятельности. - Воронеж, 2016. – 217 с.
43. Моисеев Н.Н. Компьютеризация, её социальное значение // Вопросы философии. 2015. - No 9. – С.24-27.
44. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя / Л. М. Митина. М.: Флинта, 1998. – 323с..
45. Монахов, В. М. Методология проектирования педагогической технологии // Вестник образования. - 2012. - № 6.- С. 34-38.
46. Педагогика: Учебник для студ. высш. учеб. заведений / П.И. Пидкасистый, В.И. Беляев, В.А. Мижериков, Т.А. Юзефавичус; под ред. П.И. Пидкасистого. – М.: Издательский центр «Академия», 2010. – 365с.
47. Перфилова О.Е. Развитие социально-экологической компетентности педагога в профессиональном образовании. / Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук по специальности 13 00 08 - теория и методика профессионального образования. – М.: МГГУ им М А Шолохова, 2007. – 63 с.
48. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования - М.: Инфра-М, 2014. – С. 261.Практическая психология образования: учебник для студентов высших и средних специальных заведений/ под редакцией И.В.Дубровиной. - СПб.: Питер, 2014. - 592с.
49. Практическая психология образования: учебник для студентов высших и средних специальных заведений/ под редакцией И.В.Дубровиной. - СПб.: Питер, 2014. - 592с.
50. Прудникова Н.Н. Педагогическая технология формирования профессиональной компетентности педагога //Молодой ученый. - 2016.- №3. Т.2. - С.151-154.
51. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа / [сост. Е. С. Савинов]. — 4е изд., перераб. — М.: Просвещение, 2013. — 223 с.
52. Решетько, В. С. Школа как саморазвивающаяся система / В. С. Решетько. — М.: Просвещение, 2003. – 132 с.
53. Рубинштейн, С. Л. Проблемы общей психологии / под ред. А.В. Степаненко. - М.: Новый свет, 2017. – 220 с.
54. Солова Н.А. К вопросу о профессиональной компетенции педагогических и руководящих кадров.// Учительский журнал. - 2017. - №3. - С. 25-28.
55. Сластенин, В. А. Формирование творческой личности будущего учителя // Сов. педагогика. - 1995. - № 1. - С. 79-85.
56. Селевко Г. К. Педагогические технологии на основе дидактического и методического усовершенствования УВП. – М.: НИИ школьных технологий, 2005. – С. 78
57. Смолкин А.М. Формирование мотивации учения: КН. Для учителя
/А.М. Смолкин. – М.: Просвещение, 2016. – 175 с.
58. Скаткин М. Н. Методология и методика педагогических исследований. - М.: Профиздат, 1986. – 629 с.
59. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология: учеб. пособие / Л. Д. Столяренко. – Ростов н/Д.: Феникс, 2013. – 544 с.
60. Теоретические основы методики обучения педагогов /под ред. А. Д. Климентенко, А. А. Миролюбов. – М.: Педагогика, 2013. – 452 с.
61. Толковый словарь. - 3-е издание, переработанное /ред. Л.Л. Нелюбин. - М.: Наука. 2018. – 683 с.
62. Фишман Л.И. Модели образовательного менеджмента: обзорный анализ // Школьные технологии. - 1999. - № 1-2. - С. 112-121.
63. Харламов И.Ф. Педагогика./ Учебник под ред. В.Н. Березнова. – М.: Нева-пресс, 2016. – 270 с.
64. Хомский Н. Язык и мышление. – М.: Изд. МГУ, 1972. – 157 с.
65. Хуторской А. Ключевые компетенции как компонент личностно- ориентированного образования // Народное образование. – 2003. - №2. – С. 58- 66.
66. Хуторской А. Ключевые компетенции для Европы. [Электронный ресурс].
67. Чинкина, Н. Ш. Помогите учителю стать творцом // Народное образование. – 2013. - № 7. - С. 49-52.
68. Шалаев, И. К. Стимулирование деятельности педагогического коллектива посредством создания ситуаций критической самооценки: (На примере сельской школы): Автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / И. К. Шалаев; Ленингр. гос. ун–т. - Л., 1977. - 20 с.
69. Шадриков В.Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход // Высшее образование сегодня. - 2014.
- №8. - С. 120-128.
70. Шахмаев Н.М. Технические средства дистанционного обучения. - М.: Знание, 2014. – 276 с.
71. Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Развитие личности в обучении. Учебное пособие для студентов педагогических вузов. - М.: Изд. центр «Академия», 2009. - 288 с.