Дипломная работа на тему "ТЮМГУ | Духовно-нравственное воспитание обучающихся детской школы искусств на занятиях живописи"

Работа на тему: Духовно-нравственное воспитание обучающихся детской школы искусств на занятиях живописи
Оценка: хорошо.
Оригинальность работы на момент публикации 50+% на антиплагиат.ру.
Ниже прилагаю все данные для покупки.
https://studentu24.ru/list/suppliers/Anastasiya1---1326

Описание работы

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования
«ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
ИНСТИТУТ ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКИ
Кафедра искусств

РЕКОМЕНДОВАНО К ЗАЩИТЕ В ГЭК

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
бакалаврская работа
ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ ОБУЧАЮЩИХСЯ ДЕТСКОЙ ШКОЛЫ ИСКУССТВ НА ЗАНЯТИЯХ ЖИВОПИСИ

44.03.01 Педагогическое образование Профиль «Изобразительное искусство»

Тюмень 2023

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА I. ИЗУЧЕНИЕ ПОНЯТИЙ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ И МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЙ
ЛИТЕРАТУРЕ 12
1.1 ПОНЯТИЕ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ 12
1.2 ПОТЕНЦИАЛЬНЫЕ ВОЗМОЖНОСТИ ЖИВОПИСИ В ФОРМИРОВАНИИ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ… 15
1.3 МЕТОДЫ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ НА ЗАНЯТИЯХ ПО ЖИВОПИСИ В ДЕТСКОЙ ШКОЛЕ ИСКУССТВ 19
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ 24
ГЛАВА II. ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА В ИЗУЧЕНИИ И ФОРМИРОВАНИИ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ ДЕТСКОЙ ШКОЛЕ ИСКУССТВ НА ЗАНЯТИЯХ ПО
ЖИВОПИСИ 25
2.1 ДИАГНОСТИКА УРОВНЯ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ В ДЕТСКОЙ ШКОЛЕ ИСКУССТВ
«ФАНТАЗИЯ» 25
2.2 РАЗРАБОТКА ПРИЁМОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА ЗАНЯТИЯХ ПО ЖИВОПИСИ 33
2.3 ИТОГОВАЯ ДИАГНОСТИКА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ДУХОВНО- НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ… 56
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ 60
ГЛАВА III. ХОД ПРАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ НАД СОЗДАНИЕМ СЕРИИ
ЖИВОПИСНЫХ РАБОТ 62
3.1 ОБОСНОВАНИЕ ВЫБОРА ТЕМЫ ТВОРЧЕСКОЙ РАБОТЫ 62
3.2 ПОДБОР АНАЛОГОВ ТВОРЧЕСКОГО ПРОДУКТА 65
3.3 ЭТАП ВЫПОЛНЕНИЯ ТВОРЧЕСКОЙ ЧАСТИ ВЫПУСКНОЙ КВАЛИФИКАЦИОННОЙ РАБОТЫ… 68
ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК… 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 1-9 79

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования.
В современном обществе заметно происходит подмена духовных ценностей на материальные. Поэтому одной из приоритетных задач становится потребность в формировании духовно-нравственной личности подрастающего поколения.
На решение этих проблем направлены государственные программы, национальные проекты и федеральные государственные требования.
Так, например, в государственном документе «Концепции духовно- нравственного развития и воспитания личности гражданина России» рассматривается национальный воспитательный идеал, цели и задачи развития и воспитания, основные базовые национальные ценности, на которые следует ориентироваться педагогам в организации образовательно-воспитательного процесса [Концепция духовно-нравственного развития, с. 9].
Учитывая современные актуальные проблемы воспитания на современном этапе развития российского общества, становится очевидным необходимость духовно-нравственного воспитания подрастающего поколения в учреждениях дополнительного образования, в детских школах искусств, в детских художественных школах.
Основой для осуществления духовно-нравственного воспитания обучающихся в данных образовательных учреждениях служат федеральные государственные требования.
Так, например, в предпрофессиональной программе «Живопись» федеральные государственные требования направлены на создание условий для художественного образования, эстетического воспитания, а также духовно- нравственного развития детей. Это говорит о том, что образовательный процесс в сфере дополнительного образования ориентирован на: воспитание и развитие у обучающихся личностных качеств, позволяющих уважать и принимать духовные и культурные ценности разных народов; формирование у
обучающихся эстетических взглядов, нравственных установок и потребности общения с духовными ценностями; формирование у обучающихся умения самостоятельно воспринимать и оценивать культурные ценности [Федеральные государственные требования, с. 2].
Однако, несмотря на существующие программные требования по предмету
«Живопись», содержание программы не отражает направленность на духовно- нравственное воспитание обучающихся.
В этой связи необходимо уточнить понятие «духовно-нравственное воспитание средствами живописи».
Вопросами духовного становления личности интересовались многие психологи, например, Л.С. Выготский, М.Н. Смирнова, С.Ю. Головин, И.В. Дубровина и другие.
Так, Л.С. Выготский духовность рассматривает как «движение» человека к вершине личности, которые содержат в себе морально – нравственные ценности.
Смирнова С.Ю. убеждена в том, что в становлении духовной личности важную роль играет процесс, направленный на культивирование приумножение морально-нравственных качеств.
Головин С.Ю. утверждает, что для формирования духовности, как качество личности необходимо осуществлять деятельность по самосозиданию; Дубровина И.В. рассматривает духовность личности через её качества проявляющихся в человечности, сердечности и т.д. [Бакиева, с. 22-29].
Нравственным вопросам и вопросам морали посвящены работы многих авторов: Р.Г. Апресяна, Л.А. Григоровича, А.А. Гусейнова, Т.Г. Каленникова, А.Р. Борисевич и др. Они описывают разные подходы к определению этих понятий и их содержания.
Так, например Л. А. Григорович рассматривает нравственность через её личностные характеристики: доброту, порядочность, дисциплинированность, коллективизм [Григоревич, с. 176]. У Каленниковой Т.Г. и Борисевич А. Р. другой подход к пониманию слова
«нравственность», которое трактуется как «качество человека, для которого нормы, правила и требования морали выступают как его собственные взгляды и убеждения, как глубоко осмысленные и привычные формы поведения» [Каленникова, Борисевич, с. 19].
Таким образом, духовно-нравственное становление личности подразумевает воспитательный процесс, направленный на формирование морально – нравственных ценностей, где нормы, правила и требования морали выступают как взгляды и убеждения. Все эти качества в дальнейшем, мы будем рассматривать как базовые национальные ценности, которые отражают основную систему морально – нравственных ценностей гражданина России.
Основной сферой влияния на духовно-нравственное становление личности, является образовательная деятельность.
Исходя из этого мы будем рассматривать творческую деятельность в учреждениях дополнительного образования, а именно в детской школе искусств. Для оказания наиболее эффективного влияния на процесс духовно-
нравственного воспитания обучающихся детской школы искусств рассмотрим возможности живописи и ее выразительных средств.
Известно, что искусство тесно переплетается с духовно-нравственной сферой человечества, потому что представляет сплав этического и эстетического, через образы, созданные художником в явлениях общественной жизни, происходит столкновение добра и зла, интереса и долга, раскрываются актуальные проблемы смысла жизни.
Вопросы духовно-нравственного воспитания средствами изобразительного искусства волновали многих педагогов-методистов.
В программе по изобразительному искусству Неменский Б.М. формулирует цель обучения, которая направлена на духовно-нравственное становление личности через познание красоты в искусстве, отвечающая представлениям об истинной человечности, о доброте [Неменский, с. 4].

Педагоги-психологи Зинченко В.П., Лыкова И.А. говорят о том, как важно в учебно-воспитательном процессе сочетать разнообразные методы, пробуждающие и формирующие духовно-нравственное отношение к жизни через искусство [Лыкова, с. 31].
Искусство объединяет в себе различные виды и жанры.
Одним из ярких и эмоциональных видов искусства является живопись, которая может формировать в душе юного человека чувство величия и красоты человечества в целом, за счет выразительных средств (цвета).
Такие исследователи цвета как Н. Волков, И. Иттен, В. Кандинский и др. рассматривали особенности и свойства цвета, гармонии хроматических сочетаний, оказывающих воздействие на зрителя [Бердяев, С. 237-249].
Поэтому при создании художественного произведения живописи обучающиеся могут наибольшим образом показать нравственный облик (образ) героя, опираясь на знания, опыт художников-живописцев и на опыт, который они приобретают в течение своей жизни.
Однако, в детской школе искусств недостаточно уделяется внимание духовно-нравственному воспитанию средствами живописи, недостаточно освещается в методических публикациях решение данной проблематики.
Таким образом, возникают противоречия между:
- необходимостью организации духовно-нравственного воспитания в детских школах искусств и недостаточно выраженной направленности образовательной деятельности на духовно-нравственное воспитание обучающихся на занятиях по живописи;
- существующим понятием «духовно-нравственное воспитание» в общей педагогике и необходимостью его уточнения относительно использования потенциала средств живописи на занятиях в детской школе искусств;
- необходимостью использования эффективных методов, направленных на духовно-нравственное воспитание средствами живописи и их недостаточной обоснованностью.

Сформулированные противоречия позволили определить проблему исследования, суть которой заключается в поиске теоретического обоснования использования эффективных методов духовно-нравственного воспитания на занятиях по живописи в детской школе искусств.
Цель исследования: выявить эффективные методы духовно- нравственного воспитания обучающихся детской школы искусств на занятиях по живописи.
Объект исследования: процесс духовно-нравственного воспитания обучающихся на занятиях по живописи.
Предмет исследования: методы духовно-нравственного воспитания обучающихся детской школы искусств на занятиях по живописи.
Гипотеза исследования: процесс духовно-нравственного воспитания обучающихся на занятиях по живописи будет проходить успешнее, если:
- рассматривать идейный замысел художественных произведений в соответствии с базовыми национальными ценностями;
- выявлять взаимосвязь живописных средства выразительности с идейным замыслом художника в ходе анализа произведений живописи;
- использовать эффективные методы обучения, направленные на формирование духовно-нравственного воспитания обучающихся на занятиях по живописи.
Задачи исследования:
1. Изучить и проанализировать психологическую, педагогическую, методическую литературу по проблеме исследования и уточнить понятие
«духовно-нравственное воспитание средствами живописи»;
2. Выявить потенциальные возможности живописи в духовно- нравственном воспитании обучающихся на занятиях по живописи.
3. Выявить эффективные методы духовно-нравственного воспитания на занятиях по живописи;
4. Провести опытно-поисковую работу по теме исследования
«Духовно-нравственное воспитание обучающихся детской школы искусств на занятиях живописи»;
5. Выполнить серию живописных работ под названием: «Родные и близкие» (масло, холст 60х70 сантиметров).
Теоретико-методологическую базу исследования составляют:
Теоретические положения о сущности понятия: «духовность» ( Выготский Л. С., Ожегов С. И., Шведова Н. Ю., Мещеряков Б. Г., Зинченко В. П. );
«нравственность» (Григорович Л.А., Каленникова Т.Г., Борисевич А.Р.);
«духовно-нравственное воспитание» (Блинова С. А., Ионова Т. А., Минин С. Н.);
Сущность понятий «духовно-нравственного воспитания личности гражданина России» (Данилюк А.Я., Кондаков A. М., Тишков B. А.).
Теоретические основы духовно-нравственного воспитания в изобразительном искусстве (Неменский Б.М., Кузин В.С., Домбек С. О.).
Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования:
Теоретические – анализ психологической, педагогической, методической литературы по проблеме исследования.
Эмпирические – опытно-поисковая работа, диагностический инструментарий (показателей, диагностических методов и заданий), анализ продуктов детского творчества, сравнительный анализ начальной и итоговой диагностики, количественный и качественный анализ диагностики.
Этапы исследования. На первом этапе изучение и анализирование психолого-педагогической, художественно-педагогической и методической литературы по проблеме исследования. Составление плана работы. На втором этапе исследовалась начальная диагностика по проявлению интереса личности к базовым национальным ценностям, отражённым в произведениях изобразительного искусства и интерпретации творческого опыта художников- живописцев в создании художественного произведения средствами живописи (цвета). Разрабатывались и реализовывались занятия по формированию духовно- нравственного воспитания обучающихся детской школы искусств.
На третьем этапе проведение итоговой диагностики. Разработка и проведение формирующих занятий.
Обобщение полученных результатов, оформление текста выпускной квалификационной работы.
Научная новизна исследования заключается во взаимосвязи живописных средств выразительности с идейным замыслом художника, раскрывающей базовые национальные ценности в процессе духовно- нравственного воспитания обучающихся на занятиях по живописи.
Теоретическая значимость заключается в уточнении понятия «духовно- нравственное воспитание средствами живописи».
Практическая значимость заключается в разработке диагностического инструментария (показателей, диагностических методов и заданий для обучающихся); в разработке содержания занятий по Живописи, апробировании методов, направленных на духовно-нравственное воспитание обучающихся детской школы искусств на занятиях по живописи.
База исследования:
Детская школа искусств «Фантазия» (ул. Октябрьская, д.3а. п. Боровский). Апробация основных положений исследования производилась в ходе опытно-поисковой работы и результаты чего были отражены в публикации: Бакиева, О. А., Жетикова, Ю.С. Духовно-нравственное воспитание обучающихся ДШИ на занятиях по живописи/ О. А. Бакиева, Ю.С. Жетикова// Педагогический вестник. – Научный журнал: – Новосибирск-Ялта: Изд. АНС
«СибАК», 2023. – Вып. 26. – 6-9 с.
Структура работы: выпускная квалификационная работа содержит введение, три главы, заключение, список литературы и приложения.
В первой главе нашей работы рассматриваются понятия «духовность»,
«нравственность», «духовно-нравственное воспитание», «духовно-нравственное воспитание личности гражданина России», «цвет», «подростковый возраст»,
анализируется научная литература и выявляется понятие «духовно-нравственное воспитание средствами живописи». Рассматривается потенциал живописи в формировании духовно-нравственного воспитания обучающихся.
Во второй главе выпускной квалификационной работы описываются и обосновываются эффективные методы и формы формирования духовно- нравственного воспитания на примере метода анализа художественных произведений, беседы, творческого задания, анализ продукта детского творчества, мастер-класса и учебного занятия. Проведена апробация опытно- поисковой работы, проанализированы её результаты.
В третьей главе выпускной квалификационной работы обоснован выбор темы творческой работы, проведён анализ аналогов, описаны этапы создания художественно-творческого продукта.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Бакиева, О. А., Жетикова, Ю.С. Духовно-нравственное воспитание обучающихся ДШИ на занятиях по живописи/ О. А. Бакиева, Ю.С. Жетикова// Педагогический вестник. – Научный журнал: – Новосибирск-Ялта: Изд. АНС
«СибАК», 2023. – Вып. 26. – 6-9 с.
2. Бакиева, О. А. Теоретический анализ проблем духовного и морального становления личности школьника / О. А. Бакиева, К. О. Шохов // Инновационные проекты и программы в образовании. 2016. – № 5. – 22-29 с.
3. Бакиева, О. А. Цвет в искусстве традиционного костюма коренных малочисленных народов Тюменского Севера (на примере анализа музейных экспонатов) / О. А. Бакиева, О. А. Попова // Вестник Томского государственного университета. Культурология и искусствоведение. 2022. - № 46. – 237-249 с.
4. Бердяев Н. А. Философия творчества, культуры и искусства. М.: Искусство, 1994. Т.1. 542 с.
5. Бердяев Н. А. Самопознание. Сочинения. М.: Эксмо, 2006. 640 с.
6. Бернс Р. Что такое Я-концепция. Психология самосознания: Хрестоматия. Самара: Бахрах-М, 2003. 671 с.
7. Божович Л.И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности. М., 1995. 352 с.
8. Выготский Л.С. История развития высших психических функций. Cобр. соч. М. : Педагогика, 1983. Т.1. 366 с.
9. Выготский Л. С. Собрание сочинений. Педология подростка. М.: Педагогика, 1982. Т. 4. 242 с.
10. Гессен С. И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. Под ред. П. В. Алексеева. М. : Школа-Пресс, 1995. 448 с.
11. Горностай П. П. Гуманистическая психология (К. Р. Роджерс). Психология личности : слов.-справ. Киев : Рута, 2001. 320 с.
12. Гиппенрейтер Ю. Б. «Общаться с ребенком. Как?». М., 2008. 214 с.
13. Григорович Л.А. Педагогика и психология. М., 2004. 176 с.
14. Даль В. И. Толковый словарь живого великорусского языка. М. : Рус.яз., 1981. Т. 1. 699 с.
15. Данилюк А.Я., Кондаков А.М., Тишков В.А. Концепция духовно- нравственного развития и воспитания гражданина России. М., 2009. 26 с.
16. Дворецкая М. Я. Интегративная антропология. Учеб. пособие. СПб.
: Ин-т практ. психологии, 2003. 611 с.
17. Домбек, С. О. Возможности использования метода беседы в обучении младших школьников изобразительному искусству / С. О. Домбек // Педагогика искусства. – 2019. – № 4. – 112-119 с.
18. Дмитриева Н. А. Краткая история искусств. Страны Западной Европы XIX века. Россия XIX века. Москва: Искусство, Вып.3, 1993. 361с.
19. Дьюи Дж. Демократия и образование. М., 2000. 384 с.
20. Зеньковский В. В. История русской философии. Ростов н/Д : Феникс, 1999. Т. 1. 542 с.
21. Зеньковский В. В. Проблемы воспитания в свете христианской антропологии. М. : Школа-Пресс, 1996. 272 с.
22. Зинченко В. П. Мещеряков Б.Г. Большой психологический словарь. СПб. : Прайм-Еврознак, 2003. 632 с.
23. Зинченко В. П. Сознание как предмет и дело психологии // Методология и история психологии. 2006. Т. 1. Вып. 1. – 207-231 с.
24. Зинченко В. П. Размышления о душе и ее воспитании // Вопросы философии. 2002. № 2, 3 с.
25. Ильенков Э. В. Философия и культура. М. : Политиздат, 1991. 464 с.
26. Ильин Е.П. Психология творчества, креативности, одаренности. Санкт-Петербург: Питер, 2008. 434 с.
27. Ильин И. А. Аксиомы религиозного опыта. Минск : Изд-во Белорусского экзархата, 2006. 591 с.
28. Ильин И. А. Путь духовного обновления. Работы разных лет. СПб. : Библилполис, 2006. 448 с.
29. Каган М.С. Социальные функции искусства. М.: из-во Знание:.РСФСР, 1979. 34 с.
30. Каленникова, Т. Г., Борисевич А.Р., Словарь психолого- педагогических понятий: справочное пособие для студентов всех специальностей очной и заочной форм обучения. Минск: БГТУ, 2007. 74 с.
31. Корнилова О. А. Формирование духовно-нравственных ценностей Психология социальных явлений и качества жизни 121 студенческой молодежи
// Духовные скрепы России: вера, патриотизм, единство: сб. материалов Всерос. науч.-практ. конф. Самара: Медиа-Книга, 2016. – 30-35 с.
32. Коменский Я. А. Дидактические принципы. М.: Учпедгиз, 1940. 91 с.
33. Крылова Н.Б. Культурология образования. М.: Народное образование, 2000. 272 с.
34. Лихачев Б.Т. Педагогика: курс лекций. М .: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2010. 647 с.
35. Лосев А. Ф. Философия. Мифология. Культура. М.: Политиздат, 1991. 525 с.
36. Лыкова И.А. Цветные ладошки. Парциальная программа художественно-эстетического развития детей 2–7 лет в изобразительной деятельности (формирование эстетического отношения к миру). М.: Цветной мир, 2019. 144 с.
37. Медведев, Л. Г. Живопись. Гармония чувства, мысли, цвета : альбом- монография. Омск : ОмГПУ, 2009. 159 с.
38. Мухина В. С. Возрастная психология. М.: Академия, 2006. 454 с.
39. Неменский, Б. М. Изобразительное искусство. Сборник примерных рабочих программ. Предметная линия учебников под редакцией Б. М. Неменского. 1—4 классы. Предметная линия учебников под редакцией Б. М. Неменского. 5—8 классы: учеб. пособие для общеобразоват. организаций / [Б. М. Неменский и др.]. — 3-е изд. — М.: Просвещение, 2020.
40. Описание и формально-стилистический анализ произведения А.А. Иванова «Явление Христа народу». Москва, 2020.
41. Очерки истории русской философии / А.И. Введенский [и др.]. Свердловск : Урал. 1991. 592 с.
42. Петрова О.Б. Произведения живописи как средство эстетического воспитания младших школьников: сборник трудов конференции. Развитие современного образования: теория, методика и практика. Чебоксары, 2016. – 76- 78 с.
43. Рыбников Н. А. Юношеские дневники и их изучение // Психология.— Т. 1, вып. 2. 1928. – 84-98 с.
44. Рычагов А.Х. К.Д. Ушинский о содержании и методах нравственного воспитания школьников / Великий русский педагог К.Д. Ушинский. Тезисы докладов, прочитанных на конференции, посвященной 150-летию со дня рождения К.Д. Ушинского. Минск, 1974. 154 с.
45. Рязанцева И.М. Психолого-педагогические основы формирования художественного образа. Монография. Чебоксары, 2001. 160 с.
46. Федеральные государственные требования к минимуму содержания, структуре и условиям реализации дополнительной предпрофессиональной общеобразовательной программы в области изобразительного искусства
«Живопись» и сроку обучения по этой программе. Министерство культуры Российской Федерации. Москва, 2012. 22 с.
47. Хабловский В. В. Рисование по представлению как средство творческого развития студентов (в системе художественных факультетов педагогических вузов)// Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Омск, 2009. 3 с.
48. Шагал М. Моя жизнь // Автобиография художника. Изд. Эллис Лак, 1994. 92 с.
49. Шаляпин О.В. Педагогика портретного искусства: монография. Новосибирск: Изд. НГПУ, 2009. 160 с.
50. Эльконин Д.Б. Детская психология: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2007. 380 с.
51. Erik Erikson "Childhood and Society", 2nd ed., 1963. 200 p.
52. Заззо В. Дифференциальная психология подростков. Париж, 1966. 407 p.