Дипломная работа на тему "ТЮМГУ | Экологические игры на уроках окружающего мира как средство формирования экологической грамотности у детей младшего школьного возраста"

Работа на тему: Экологические игры на уроках окружающего мира как средство формирования экологической грамотности у детей младшего школьного возраста
Оценка: Отлично.
Оригинальность работы на момент публикации 50+% на антиплагиат.ру.
Ниже прилагаю все данные для покупки.
https://studentu24.ru/list/suppliers/Anastasiya1---1326

Описание работы

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования
«ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

ИШИМСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ ИМ. П.П. ЕРШОВА
(ФИЛИАЛ) ТЮМЕНСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО УНИВЕРСИТЕТА
Кафедра теории и методики начального и дошкольного образования

РЕКОМЕНДОВАНО К ЗАЩИТЕ В ГЭК

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
бакалаврская работа
ЭКОЛОГИЧЕСКИЕ ИГРЫ НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ ГРАМОТНОСТИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

44.03.05 Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки) Профиль «Начальное; дошкольное образование»

Ишим 2022

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ ГРАМОТНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА… 8
1.1 ПОНЯТИЕ, СУЩНОСТЬ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ ГРАМОТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ…………………………………………….. 8
1.2 АНАЛИЗ ПРОГРАММ И УЧЕБНИКОВ ПО ПРЕДМЕТУ
«ОКРУЖАЮЩИЙ МИР» ДЛЯ ОПРЕДЕЛЕНИЯ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ ИГР В ПРОЦЕССЕ
ОБУЧЕНИЯ 14
1.3 СОДЕРЖАНИЕ И УСЛОВИЯ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ ИГР НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА С ЦЕЛЬЮ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ ГРАМОТНОСТИ 28
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1…………………………………………………… 42 ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ ГРАМОТНОСТИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ ИГР
НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА… 45
2.1 ДИАГНОСТИКА ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ ГРАМОТНОСТИ ДЕТЕЙ
МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА……………………………….. 45
2.2 РЕАЛИЗАЦИЯ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ ГРАМОТНОСТИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА… 54
2.3 ПОВТОРНАЯ ДИАГНОСТИКА, АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ 66
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2… 75
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 77
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 81
ПРИЛОЖЕНИЯ 1-14. 86

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования связана с пересмотром отношения общества к проблемам окружающей среды. При этом важная роль экологической грамотности и экологически ответственного поведения каждого человека выдвигается на первый план, уже начиная с дошкольной ступени образования. Экологическая грамотность становится обязательной компетенцией, которая формируется на протяжении всего процесса обучения, в том числе и в начальной школе. Одними из наиболее результативных образовательных технологий, влияющих на формирование экологической грамотности, являются активные методы обучения.
Среди них особая роль принадлежит игровой деятельности, которая наиболее близка к психоэмоциональной сфере младшего школьника. Применение игр в образовательном процессе позволяет решить множество задач: активизировать познавательный интерес к предмету, развить творческие способности ученика, создать комфортную психологическую среду. Поскольку большинство дидактических игр предполагают групповые формы работы, т. е. носят коммуникативный характер, в ходе игровой деятельности школьники могут не только усваивать необходимые знания, но и удовлетворять потребность в общении. Все это положительно влияет на результативность образовательного процесса.
Экологическая грамотность, как комплекс определенных знаний и умений, также может формироваться средствами игровой деятельности определенной тематики и направленности, а именно в ходе экологических игр. Экологические игры наиболее целесообразно проводить в процессе изучения учебного предмета «Окружающий мир», содержание которого носит общий природоведческий характер. Однако роль игровых технологий в процессе изучения указанного учебного предмета зачастую недооценивается. Основной причиной редкого использования игр на уроках является недостаток
соответствующих методических разработок, а также высокая трудоемкость подготовки и проведения дидактических игр. Недооценивание роли игровых технологий для формирования экологической грамотности в младшем школьном возрасте и их широкие познавательные возможности значительно актуализируют тему данного исследования, определяют его цель и задачи.
Проблема использования возможностей игровых технологий для достижения различных дидактических целей в теоретической науке не является новой. Значительный вклад в теорию учебной и игровой познавательной деятельности внесли педагоги E.JI. Дрозина, В.А. Сластенин, И.Ф. Харламов, Т.И. Шамова, Г.И. Щукина. В своих работах они указывают на педагогическую ценность игры, отмечая ее развивающий потенциал. Разработке теории игры, ее методологических основ и педагогических возможностей посвятили многочисленные работы отечественные ученые Л.С. Выготский, О.С. Газман, С.Т. Шацкий. Они определили суть самого понятия «игра», выявили механизмы ее возникновения и функционирования. В современной педагогике сущность понятия «игровые технологии», их классификация, методы и принципы использования становились тематикой научных трудов Г.И. Вергелиса, А.В. Виневской, Д.Г. Левитеса, В.В. Петрусинского, А.И. Сорокиной, А.А. Факторовича, которые отводят одно из центральных мест игровым технологиям в эффективном образовательном процессе.
Вопрос развития у младших школьников природоохранных познаний был предметом изучения Л.П. Симоновой, И.Т. Суравегиной, А.Н. Захлебного, И.Д. Зверева и др. Определением приоритетных направлений в рамках экологического образования и выявлением специфики формирования и развития экологической грамотности у детей младшего школьного возраста занимались Е.В. Иванова, С.В. Романова, Е.Г. Новолодская, И.В. Гордеева. Теоретическим подходам к выделению экологической грамотности школьников были посвящены работы Н.Ф. Виноградовой, И.Н. Пономаревой, Т.В. Кучер, Б.Т. Лихачева, О.Г. Максимовой, С.И. Фоминой, И.В. Цветковой и др.

Таким образом, можно говорить о достаточно высоком уровне теоретической проработанности проблемы экологического образования младших школьников. При этом анализ специальной литературы показал, что работ, посвященных применению игровых технологий для формирования экологической грамотности у младших школьников на уроках, а также в процессе внеурочной деятельности, недостаточно. Обозначенная проблема является актуальной и для учебного предмета «Окружающий мир», что и определило выбор темы исследования.
Объект исследования ? формирование экологической грамотности у младших школьников.
Предмет исследования – экологические игры на уроках окружающего мира как средство формирования экологической грамотности у младших школьников.
Цель исследования – определить содержание экологических игр и обосновать условия их использования на уроках окружающего мира с целью формирования экологической грамотности.
Гипотеза исследования основана на предположении о том, что использование экологических игр на уроках окружающего мира будет способствовать формированию экологической грамотности младших школьников при соблюдении следующих условий:
1) включение в структуру уроков окружающего мира экологических игр, формирующих комплекс основных экологических понятий и терминов, воспитывающих эмоционально-ценностное отношение к природе и тренирующих правильные модели природоохранного поведения;
2) оптимальный выбор вида, содержания игры, ее места в структуре урока, обусловленный решаемой дидактической задачей, когнитивными и психологическими особенностями конкретного класса;
3) тщательный подбор методического и наглядного оснащения игр, включающий составление подробного сценария, выбор форм организации
игровой деятельности, отвечающих основным дидактическим принципам, а также подготовку качественных соответствующих решаемым задачам дидактических пособий и оборудования.
Выполнение указанной цели предполагает решение следующих задач:
– изучить теоретические и методические основы формирования экологической грамотности младших школьников;
– проанализировать содержание программ по окружающему миру, выяснить наличие заданий, направленных на формирование экологической грамотности, для определения возможностей использования экологических игр в процессе обучения;
– определить содержание экологических игр и условия их использования на уроках окружающего мира в начальных классах;
– разработать и апробировать на уроках окружающего мира экологические игры, направленные на формирование экологической грамотности у младших школьников.
Для достижения заявленной цели и решения поставленных задач используется совокупность следующих методов исследования:
– теоретические (анализ психолого-педагогической литературы, теоретический анализ и синтез, систематизация);
– эмпирические (тестирование, наблюдение, педагогический эксперимент);
– методы обработки результатов (качественный и количественный анализы результатов исследования, методы математической и статистической обработки).
Новизна исследования: уточнено содержание экологических игр и условия их использования на уроках окружающего мира с целью формирования у младших школьников экологической грамотности.
Практическая значимость исследования выражается в разработке комплекса игр, направленных на формирование экологической грамотности у
младших школьников и составлении методических рекомендаций по применению указанного комплекса на уроках окружающего мира. Разработанные экологические игры и рекомендации могут быть использованы учителями начальных классов при проведении уроков по предмету
«Окружающий мир», а также для организации внеурочной деятельности экологической направленности.
Апробация работы:
По результатам исследования опубликована статья «Экологические игры в формировании экологической грамотности у детей младшего школьного возраста на уроках окружающего мира» в сборнике «Студенты вузов – школе и производству».
Студенты вузов – школе и производству: электронный сборник студенческих научных статей / отв. ред. С. Н. Синегубов. – Ишим : Изд-во ИПИ им. П.П. Ершова (филиала) ТюмГУ, 2022. – 1 эл. опт. диск.
Структура работы: состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и приложений.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. LearningApps.org : [сайт].
2. Аргунова М. В., Моргун Д. В. Реализация дополнительного экологического образования в программе воспитания – 2020 // Наука и школа. 2020. № 6. С. 71–79.
3. Афанасьева А. В. Применение компьютерных игровых технологий в системе мультимедийных способов преподавания учебного материала // Наука и современность. 2016. № 48. С. 43–48.
4. Везетиу Е. В. Теоретические аспекты формирования экологической культуры младших школьников // Universum. Психология и образование: электронный научный журнал 2018. № 4(46). С. 11–13.
5. Вербина О. В. Игра как агент развития современных социальных коммуникаций // Наука. Искусство. Культура. 2016. № 2(10). С. 152–157.
6. Вергелес Г. И., Денисова А. А. Технологии обучения младших школьников : учебно-методическое пособие для вузов по направлению
«Педагогическое образование». Санкт-Петербург : Питер , 2019. 254 с.
7. Виноградова Н. Ф. Рабочая программа «Окружающий мир» 1-4 классы. УМК «Начальная школа XXI века». Москва : Вентана Граф, 2013. 42 с.
8. Виситова Л. С. Формирование экологического воспитания и культуры учащихся начальной школы : проблемы и перспективы развития образования : материалы 7-й Международной научной конференции. Краснодар : Новация, 2015. С. 15–18.
9. Глазачев С. Н., Глазачева А. О. Экологическая культура - метафора эпохи перемен // Вестник Международной академии наук. Русская секция. 2008. № 2. С
10. Гребнева Н. А. Развитие познавательного интереса младших школьников с помощью использования дидактических игр в учебном процессе
// Вестник науки и образования. 2016. № 4(16). С. 45–49.
11. Захлебный А. Н., Дзятковская Е. Н. Общепредметная экологическая грамотность школьников // Педагогика. 2017. № 8. С. 54–61.
12. Козина Е. Ф. Геймификация как панацея начального экологического образования // Гуманитарный научный журнал. 2019. № 1. С. 51–61.
13. Левитес Д. Г. Педагогические технологии : учебник. Москва : Инфра- М, 2017. 403 с.
14. Нестерова И. А. Экологическая грамотность // Энциклопедия Нестеровых : [сайт].
15. Плешаков А. А. Окружающий мир. Рабочие программы. Предметная линия учебников системы «Школа России». 1-4 классы. Москва : Просвещение,
2014. 205 с. // Мудрый гном : [сайт].
16. Перепелкина Н. О., Мутавчи Е. П., Ермакова Н. И. Психодиагностика
: учебное пособие. Москва : Дашков и К, 2016. 224 с.
17. Примерная основная образовательная программа начального общего образования // Реестр примерных основных общеобразовательных программ : [сайт].
18. Пушкарева С. С., Иванова Н. А. Сторителлинг как средство формирования экологической грамотности младших школьников // Молодой ученый. 2017. № 15.2(149.2). С. 154–156.
19. Рабочая программа «Окружающий мир» / А. А. Вахрушев, Д. Д. Данилов, А. С. Раутиан, С. В. Тырин // Образовательная система «Школа 2100»
: [сайт].
20. Рекомендации по формированию и развитию экологической грамотности и экологически-ответственного поведения в дополнительных общеобразовательных программах, в том числе для зачета результатов обучения по ним при освоении основных общеобразовательных программ по индивидуальному учебному плану // Высшая школа экономики : [сайт]. С. 1
21. Российская педагогическая энциклопедия. В 2т. / Ред. колл. Э. Д. Днепров, В. П. Зинченко, И. С. Кон [и др.]; Гл. ред. В. В. Давыдов: Т.1: А-М / Днепров Э. Д. ред. Москва : БРЭ, 1993. 607 с.
22. Савельникова Ж. Н. Опыт применения технологии игрового и имитационного моделирования // Вестник науки и образования. 2017. № 1(3). С.
28–31.
23. Сергеева Б. В., Станина А. С. Формирование основ экологических знаний младших школьников во внеурочной деятельности // Перспективы науки и образования. 2018. № 1(31). С. 89–97.
24. Тужикова В. Д. Экологическое воспитание в начальной школе // Инновации в науке. 2018. № 11(87). С. 4–6.
25. Тютькова И. А. Педагогический тезаурус. Москва : АНО ВО
«Институт непрерывного образования», 2016. 44 с.
26. Универсальные компетентности и новая грамотность: от лозунгов к реальности / под ред. М. С. Добряковой, И. Д. Фрумина; при участии К. А. Баранникова, Н. Зиила, Дж. Мосс, И. М. Реморенко, Я. Хаутамяки; НИУ
«Высшая школа экономики». Москва : Высшая школа экономики, 2020. 472 c.
27. Факторович А. А. Педагогические технологии. 2-е изд., испр. и доп. Москва : Юрайт, 2017. 113 с.
28. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 31.05.2021 № 286). // Официальный интернет-портал правовой информации : [сайт].
29. Федеральный закон от 10.01.2002 № 7-ФЗ (ред. от 02.07.2021) «Об охране окружающей среды». Статья 74. Экологическое просвещение // КонсультантПлюс : [сайт].
30. Формирование экологической культуры как цель образования для устойчивого развития : моногр. / О. М. Дорошко [и др.]; под науч. ред. О. М. Дорошко. Гродно : ГрГУ им. Я. Купалы, 2010. 303 с.
31. Чикунова В. С., Жолдыбаева Д. Б. Экологическое воспитание младших школьников по УМК «Школа России» // Достижения науки и образования. 2018. № 19(41). С. 64–66.
32. Шерешик Н. Н. Психологические механизмы игры и особенности их функционирования в дидактических играх // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. 2017. № 5-2. С. 111–114.
33. Эльконин Д. Б. Психология игры. 2-е изд. Москва : ВЛАДОС, 1999.
360 с.