Дипломная работа на тему "ТЮМГУ | Формирование безопасного поведения старших дошкольников посредством работы с художественной литературой"

Работа на тему: Формирование безопасного поведения старших дошкольников посредством работы с художественной литературой
Оценка: отлично.
Оригинальность работы на момент публикации 50+% на антиплагиат.ру.
Ниже прилагаю все данные для покупки.
https://studentu24.ru/list/suppliers/Anastasiya1---1326

Описание работы

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования
«ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» ИНСТИТУТ ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКИ
Кафедра психологии и педагогики детства

РЕКОМЕНДОВАНО К ЗАЩИТЕ В ГЭК
Заведующий кафедрой

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
бакалаврская работа
ФОРМИРОВАНИЕ БЕЗОПАСНОГО ПОВЕДЕНИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ РАБОТЫ С ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРОЙ

44.03.01 Педагогическое образование Профиль «Дошкольное образование»

Тюмень 2023

ОГЛАВЛЕНИЕ
ПЕРЕЧЕНЬ СОКРАЩЕНИЙ И УСЛОВНЫХ ОБОЗНАЧЕНИЙ 4
СПИСОК ТЕРМИНОВ 5
ВВЕДЕНИЕ 6
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ БЕЗОПАСНОГО ПОВЕДЕНИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ РАБОТЫ С ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРОЙ 13
1.1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ БЕЗОПАСНОГО ПОВЕДЕНИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В ПСИХОЛОГО- ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 13
1.2. ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ БЕЗОПАСНОГО ПОВЕДЕНИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 18
1.3. АНАЛИЗ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ В КОНТЕКСТЕ ФОРМИРОВАНИЯ БЕЗОПАСНОГО ПОВЕДЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ 21
1.4. РАБОТА С ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРОЙ КАК СРЕДСТВОМ ФОРМИРОВАНИЯ БЕЗОПАСНОГО ПОВЕДЕНИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 25
1.5. МЕТОДЫ И МЕТОДИКИ ИССЛЕДОВАНИЯ БЕЗОПАСНОГО ПОВЕДЕНИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 31
ВЫВОД ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ 34
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ БЕЗОПАСНОГО ПОВЕДЕНИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ РАБОТЫ С ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРОЙ 36
2.1. ОРГАНИЗАЦИЯ И ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ БЕЗОПАСНОГО ПОВЕДЕНИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 36
2.2. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ КОНСТАТИРУЮЩЕГО ИССЛЕДОВАНИЯ ПО ВЫЯВЛЕНИЮ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ БЕЗОПАСНОГО ПОВЕДЕНИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 41
2.3. ОПИСАНИЕ И АПРОБАЦИЯ ПРОГРАММЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ БЕЗОПАСНОГО ПОВЕДЕНИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ РАБОТЫ С ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРОЙ 47
2.4. ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ ПРОГРАММЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ БЕЗОПАСНОГО ПОВЕДЕНИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ РАБОТЫ С ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРОЙ 53
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 1. ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ ИНСТРУМЕНТАРИЙ 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 2. РЕЗУЛЬТАТЫ ДИАГНОСТИЧЕСКОГО ОБСЛЕДОВАНИЯ НА КОНСТАТИРУЮЩЕМ ЭТАПЕ 77
ПРИЛОЖЕНИЕ 3. ПРОГРАММА ПО ФОРМИРОВАНИЮ БЕЗОПАСНОГО ПОВЕДЕНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ РАБОТЫ С ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРОЙ 82
ПРИЛОЖЕНИЕ 4. РЕЗУЛЬТАТЫ ДИАГНОСТИЧЕСКОГО ОБСЛЕДОВАНИЯ НА КОНТРОЛЬНОМ ЭТАПЕ 128

ПЕРЕЧЕНЬ СОКРАЩЕНИЙ И УСЛОВНЫХ ОБОЗНАЧЕНИЙ
ФГОС – Федеральный государственный образовательный стандарт МАДОУ – муниципальное автономное дошкольное образовательное
учреждение
МДОУ – муниципальное дошкольное образовательное учреждение ДОУ – дошкольное образовательное учреждение
ФЗ – Федеральный закон БП – безопасное поведение
БЖ – безопасная жизнедеятельность

СПИСОК ТЕРМИНОВ
Безопасное поведение: «это поведение обеспечивающее безопасность существования личности, а также не наносящие вред окружающим людям» [Н.Ю.Марчук, с.7].
Здоровьесберегающая среда: «это гибкая, развивающая, не угнетающая ребенка система, основу которой составляет эмоционально-комфортная среда пребывания и благоприятный режим организации жизнедеятельности детей» [Слесарева, с.8].
Старший дошкольный возраст (5-7лет): «это период, когда ребенок налаживает первые осознанные социальные контакты, расширяет границы восприятия мира и делает первые шаги в регулировании своего поведения» [Норина, с.1].
Художественная литература: «вид искусства, произведение которого является литературный текст, закрепленный в письменной форме, и несущий социальное значение» [Степура, с.1].
Формирование (в педагогике): «это процесс становления личности человека под воздействием всех без исключения факторов (социальных, экологических, педагогических, экономических и т.д.)» [Баева, с.1].
Безопасная жизнедеятельность: «это область научных знаний, изучающая опасности, угрожающие каждому человеку, и разрабатывающая соответствующие способы защиты от них в любых условиях обитания человека» [Русак, с.7].

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования диктует современная реальность, которая не позволяет пренебрегать правилами безопасного поведения. Изучение этих правил должно начинаться с дошкольного возраста. Это связано, в первую очередь, с возрастными особенностями развития организма дошкольника. Именно в дошкольном возрасте наблюдаются повышение двигательной активности, рост самостоятельности, интерес ко всему новому, полное доверие ко всем и всему, что вокруг, отсутствие ощущения опасности [Сиднева, с. 2].
В настоящее время четко видна острая необходимость разработки и поиска дополнительных механизмов, методов, форм работы с детьми по формированию сознательного отношения к вопросам собственной безопасности. Тенденция ухудшения экологии, прогресс в промышленной отрасли, учащение аварий техногенного характера, а также общее экологическое и социальное неблагополучие, говорят о том, что нельзя не работать в этом направлении.
Закон Российской Федерации «О безопасности» определяет понятие
«безопасность» как «состояние защищенности жизненно важных интересов личности, общества и государства от внешних и внутренних угроз» [4, с 1].
В Письме Минобрнауки РФ «Об обеспечении безопасности в образовательных учреждениях» говорится о том, что решить проблему безопасности можно только применив комплексный подход по развитию общей культуры безопасности у подрастающего поколения, начиная с формирования безопасного поведения воспитанников образовательных учреждений [60].
Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (утверждены приказом Минобрнауки России от 23 ноября 2009 г. № 655) определяют содержание целевого образования «Безопасность» для достижения целей
формирования безопасности собственной жизнедеятельности и формирования исходных условий экологического сознания [5, с. 5].
В федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования от 17.10.2013г. № 1155, в целевых ориентирах прописано, что на этапе завершения дошкольного образования ребенок должен пытаться самостоятельно объяснять поступки людей, обладать начальными знаниями о социальном мире, в котором он живет, быть способным к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения, и может соблюдать правила безопасного поведения [1, с.13].
К.Ю. Белая отмечает, что важно дать ребенку знания о правилах безопасного поведения (об источниках опасности, мерах предосторожности и способах преодоления угрозы); сформировать умение действовать в тех или иных ситуациях; помочь ему выработать привычку соблюдать меры предосторожности и умение оценивать собственные возможности по преодолению опасности и рекомендуют педагогам и родителям, отрабатывать это на занятиях, целевых прогулках, в ходе бесед, и театрализованных представлениях [Белая, с.52].
Л. Григорович предлагает педагогам и родителям рассматривать вместе с детьми рисунки, на которых изображены опасные ситуации, вызывающие у них эмоциональный отклик, сопереживание, заставляющие задуматься, представить ситуацию в реалии, сделать вывод о не правильном поведении персонажа [Григорович, с.16].
По мнению таких ученых как Т.А. Шорыгина, Л.П. Князева, А.М. Виноградова помочь детям осознать полученные представления о правилах поведения может художественная литература. Отношение ребенка старшего дошкольного возраста к литературным произведениям имеет действенное жизненное значение. В процессе восприятия произведения ребенок активно внутренне сочувствует героям и переживает с ними все происходящие события. Литература заставляет ребенка задуматься и почувствовать то, что затруднительно и невозможно для него в повседневной жизни. Это помогает дошкольнику достичь понимания значимости соблюдения правил безопасного поведения, проиллюстрировать возможные последствия их нарушения [Шорыгина, Князева, Виноградова, с.21].
Многие отечественные исследователи поддерживают позицию О.С. Яловой и считают, что «несмотря на имеющиеся научные разработки и исследования, методического обеспечения для формирования культуры безопасного поведения у детей недостаточно. Соответствующие разделы образовательных программ, используемых в ДОУ, носят общий характер и не соотносятся с конкретными периодами дошкольного детства» [Яловая, с.198].
Ни один ребенок не любит узнавать что-то новое с помощью наставлений или строгих правил. Художественная литература, в частности, детские произведения, не учит «напрямую», а лишь подсказывает, как можно себя повести в различных опасных ситуациях.
Проблема исследования определена ростом количества чрезвычайных ситуаций с участием детей, непрекращающимися проявлениями актов насилия, незащищенностью ребенка в ситуациях отсутствия контроля со стороны родителей [59].
Проблема безопасности жизнедеятельности человека признается во всем мире и представляет серьезную угрозу современности. По данным ВОЗ, ежедневно во всем мире гибнет около 2300 детей по причине неумышленной травмы или несчастного случая:
? в дорожно-транспортных происшествиях- 720 детей;
? от утоплений – 480 детей;
? от ожогов – 260 детей;
? в результате падений – 130 детей;
? от отравлений – 125 детей.
Россия находится на первом месте в мире по детскому травматизму [55].
Ключевая роль в обеспечении национальной безопасности любого государства и жизнедеятельности отдельной личности и общества принадлежит сфере образования. ДОУ является началом образования ребенка.
В детском саду дети, помимо учебных умений, предусмотренных программой, приобретают первый жизненный опыт в коллективе сверстников. Таким образом, в дошкольном образовательном учреждении в течение всего периода дошкольного детства происходит планомерное, целенаправленное, педагогически обоснованное всестороннее развитие ребенка, в том числе и приобщение к культуре безопасного поведения. К исследованию проблемы формирования БП в дошкольном возрасте обращались многие исследователи, в том числе А.Б. Джакенова, Ю.В. Ефимова, Л.В. Коломийченко и др.
Таким образом, проблема формирования БП у дошкольников является актуальной и недостаточно разработанной.
Противоречие исследования: между необходимостью формирования безопасного поведения у детей старшего дошкольного возраста и недостаточным использованием художественной литературы как средства формирования безопасного поведения у детей старшего дошкольного возраста.
Проблема: как с помощью работы с художественной литературой формировать безопасное поведение у старших дошкольников.
Объект: процесс формирования безопасного поведения в старшем дошкольном возрасте.
Предмет: работа с художественной литературой как средство формирования безопасного поведения старших дошкольников.
Цель: теоретическое обоснование, разработка и экспериментальная проверка эффективности развивающей программы, направленной на формирование безопасного поведения у старших дошкольников посредством работы с художественной литературой.
Гипотеза: Если в процессе обучения старших дошкольников использовать анализ литературных героев и инсценирование опасных ситуаций
из художественной литературы, то это будет способствовать развитию ценностно-мотивационного, когнитивного и деятельностного компонентов безопасного поведения.
Задачи:
? Анализ психолого - педогагической литературы по проблеме безопасного поведения старших дошкольников.
? Анализ возрастных особенностей БП старших дошкольников.
? Подбор диагностического инструментария.
? Анализ методов формирования БП старших дошкольников.
? Проведение констатирующего исследования безопасного поведения старших дошкольников.
? Описание, анализ и интерпретация результатов исследования.
? Разработка и реализация развивающей программы, направленной на формирование безопасного поведения старших дошкольников посредством работы с художественной литературой.
? Проведение контрольного исследования безопасного поведения старших дошкольников после реализации развивающей программы.
? Описание и интерпретация результатов контрольного эксперимента.
? Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного исследования, оценка эффективности формирующего эксперимента.
Теоретическая значимость исследования:
Исходя из теоретического анализа безопасное поведение детей это- знания ребенка о правилах безопасного поведения, умения действовать в опасных ситуациях, отношение и понимание ребенком необходимости соблюдения правил безопасного поведения.
Использование художественной литературы является наиболее эффективным методом формирования безопасного поведения у детей старшего дошкольного возраста, и актуально в российской системе образования.
Эмпирическая значимость исследования: уровень сформированности безопасного поведения у детей старшего дошкольного возраста не в полной мере (соответствует требованиям ФГОС по формированию основ безопасного поведения у детей СДВ) закрывает потребность ребенка в безопасности, так как средства влияния на явление недостаточно разнообразны.
Теоретико-методологическую базу исследования составили теории:
Идеи безопасного поведения Марчук Н.Ю., Пестовой И.В., Дильмиевой Т.Р. [Марчук, Пестова, Дильмиева, с.320].
Положение о структуре безопасного поведения К.Ю. Белой [Белая,
Положение о применении художественной литературы для формирования безопасного поведения в дошкольном возрасте И.А. Лыковой.
Эмпирической базой исследования стали МАДОУ Детский сад № 7 города Тюмени и МДОУ «Детский сад «Ёлочка» г. Надыма. Всего в эксперименте приняло участие 2 группы детей старшего дошкольного возраста (5-7 лет) по 10 человек в каждой, всего 20 детей.
Для диагностики сформированности безопасного поведения у детей старшего дошкольного возраста были использованы следующие методики:
1. Модификационная методика Т.Г. Хромцовой «Беседа по картинкам».
2. Методика «педагогическая диагностика по формированию представлений о правилах безопасного поведения у дошкольников 4-7 лет», разработанная на основе программы «Основы безопасности детей дошкольного возраста» Н.Н. Авдеевой, О.Л. Князевой, Р.Б. Стеркиной.
3. Методика «Наблюдение за детьми в естественных условиях» Т.И. Казаковцевой.
Для успешной подготовки и защиты выпускной квалификационной работы нами использовались средства и методы физической культуры и спорта с целью поддержания уровня физической подготовленности, обеспечивающего высокую умственную и физической работоспособность. В режим рабочего дня включались различные формы организации занятий физической культурой (физкультурные паузы, в том числе выполнение гимнастики для глаз(круговые движения глазными яблоками, зажмуривание, взгляд вверх вниз) ; динамические упражнения при физической утомляемости ( приседания, бег на месте, потягивание, повороты туловища вправо влево); упражнения на дыхание при общей утомляемости организма( глубокий вдох выдох , долгий протяжный выдох через губы сложенные трубочкой). С целью профилактики утомления, появления хронических заболеваний и нормализации деятельности различных систем организма.
Выпускная квалификационная работа состоит из введения, теоретической главы, эмпирической главы, заключения, списка источников и приложений. Объем работы без приложений составляет 74 страницы.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Федеральный Государственный образовательный стандарт дошкольного образования [Текст]: утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013г., №1155 / Министерство образования и науки Российской Федерации. – Москва: 2013г.
2. Федеральный стандарт дошкольного образования: [Электронный ресурс].
3. Федеральный закон об образовании, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»//Российская газета. — 2013. — 25 ноября.
4. Закон Российской Федерации «О безопасности» от 5 марта 1992 г. N 2446-I
5. Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (утверждены приказом Минобрнауки России от 23 ноября 2009 г. № 655)
6. Авдеева Н.Н. Безопасность: учебное пособие / Н.Н.Авдеева, О.Л.Князева, Р.Б. Стеркина. М.: АСТ. 2002. – 279 с.
7. Бабаева Т.И. Детство: программа развития и воспитания детей в детском саду / В.И. Логинова, Т.И. Бабаева, Н.А. Ноткина и др. М.: Детство- Пресс, 2020. – 243 с.
8. Белая К.Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений и родителей / К.Ю. Белая. – Москва: Мозаика-синтез, 2014 г. – 64 с.
9. Белая К.Ю. Как обеспечить безопасность дошкольников. М.: Знание, 2019. – 90 с.
10. Белая К.Ю., Зимонина В.Н. Как обеспечить безопасность дошкольников. - М.: «Просвещение», 2000, издание 2, – 94 с.
11. Братья Гримм «Волк и семеро козлят» - сказка, 1812.
12. Волчкова, В. Н. Развитие и воспитание детей дошкольного возраста : метод. пособие / В. Н. Волчкова. – Воронеж : Учитель, 2008. – 390 с.
13. Выбина Е.Ю. Проект «Азбука дорожного движения» / Е.Ю. Выбина, Е.В. Кириленко // Ребенок в детском саду. № 9. 2019. С. 21-26.
14. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Знание, 2016. –560
15. Вераксы Н. Е. Комаровой Т. С. Дорофеевой Э. М. ОТ РОЖДЕНИЯ
ДО ШКОЛЫ инновационная программа дошкольного образования Мозаика- синтез Москва, 2019 – С. 167.
16. Гогоберидзе А.Г. Мониторинг в детском саду / А. Гогоберидзе, Т. Бабаева [Текст]. М.: Детство-Пресс, 2011. – 592 с.
17. Григорович Л. Опасные ситуации в жизни детей // Дошкольное воспитание. – 2015.– № 7. –С. 15-20.
18. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического экспериментального исследования. М.: Педагогика, 1986. – 240 с.
19. Ефимова Ю.В. Особенности обеспечения безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста / Ю.В. Ефимова // Молодой ученый. – 2015 – №6.4. – С. 19-22.
20. Занков Л.В. Избранные педагогические труды. 3-е изд., дополн. М.: Дом педагогики, 1999. – 418 с.
21. Запорожец А.В. Избранные психологические труды: в 2-х т. Т. I. Психическое развитие ребенка. М.: Педагогика, 1986. – 320 с.
22. Ивонов А.А. «Как неразлучные друзья дорогу переходили» – сказка, 1988, 366.
23. Кагермазова Л.Ц., д.психол.н., профессор кафедры педагогики и психологии ДПО КБГУ, Возрастная психология (Психология развития)
Электронный учебник, 2011 – С. 121
24. Кобрин В.М. Безопасность жизнедеятельности. Харьков, 1997. –217 с.
25. Коломийченко Л.В. Дорогою добра: Концепция и программа
социально-коммуникативного развития и социального воспитания дошкольников. М.: ТЦ Сфера, 2015. – 160 с.
26. Коломийченко, Л.В. Программа социального развития / Л.В. Коломийченко // Дошкольное воспитание. – 2005. – № 1. – С. 16-24.
27. Кисматуллина, Н. Е. Формирование основ безопасного поведения на дорогах детей старшего дошкольного возраста / Н. Е. Кисматуллина. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2020. — № 26 (316). — С. 293-295.
28. Курасова А.Ю., Е.В. Муллагулова // Вопросы дошкольной педагогики. – 2017 – №3. –С. 60-64.
29. Лыкова И.А. Мир без опасности. Парциальная образовательная программа для детей дошкольного возраста. – М.: Цветной мир, 2017. – 91 с.
30. Мартынова А.П. Безопасность жизнедеятельности. Раздел 1. Гигиена труда. Учебно-практическое пособие . М., МГУТУ. 2004. – 124 с.
31. Марчук Н.Ю., И.В. Пестова, Т.Р. Дильмиева Методические материалы по вопросам формирования навыков безопасного поведения у детей и подростков. – Екатеренбург: ГБОУ СО ЦППРиК «Ладо», 2014. – 52 с.
32. Маршак С. Я. «Кошкин дом» : сказка-пьеса, 1922.
33. Медведева О.Н., И.В. Матушкина // Вопросыдошкольной педагогики. – 2018 – № 3 – С. 73-75
34. Мухина В.С. - Возрастная психология. Феноменология развития. ИЦ «Академия»-2006, - С.311
35. Маурина С.Ю. // Вопросы дошкольной педагогики. – 2017 – №1. – С. 57-59.
36. Машковцева, Л.М. Тематические плакаты как средство формирования представлений о безопасности жизнедеятельности у старших дошкольников / Л.М. Машковцева // Концепт. – 2012 – № 4 – С. 44-48.
37. Мошкин, В.Н. Закономерности воспитания культуры безопасности
// Основы безопасности жизни. – 2015. - № 7. – С. 12-14
38. Мельникова Н., Захарова Л., Шакурова Г. Один дома
/Н.Мельникова, Л. Захарова, Г. Шакурова// Дошкольное воспитание - 1999 - № 10.- с. 44.
39. Ожегов С.И. Словарь русского языка [Текст] / С.И. Ожегов. М.: Просвещение, 2009. – 582 с.
40. Основы безопасности детей дошкольного возраста / Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б Стеркина. М.: Просвещение, 2007. – 218 с.
41. Плотникова Е.В. Воспитание навыков безопасного поведения у детей дошкольного возраста // Управление ДОУ. 2003 – 15-19 с.
42. Полякова, Л.Б. Правила дорожного движения для детей дошкольного возраста /Н.А. Извекова, А.Ф. Медведева, А.Н. Фетодова. Е.А. Романовой, А.Б. Малюшкина.- М.: ТЦ Сфера, 2016. -64с.
43. Погодаева М.В., Норкина О.В. Психологическая безопасность как фактор адаптации ребенка в дошкольном учреждении // Вестник ТГПУ (TSPU Bulletin) 2014. – С. 92
44. О.Н. Рыбцева // Вопросы дошкольной педагогики. – 2018 – №3. – С. 94-95.
45. Русак О.Н. Безопасность жизнедеятельности [Текст] / О.Н. Русак. – СПб.: Питер, 2009 – 115 с.
46. Садретдинова, А.И. Формирование культуры безопасности жизнедеятельности у старших дошкольников посредством проектирования педагогических условий [Текст] / А.И.Садретдинова // Успехи современного естествознания. – 2008. - №8. - С.98-106
47. Статмэн П. Безопасность вашего ребенка. СПб.: Респекс, 2009. 38 с. 16. Тимофеева Л. Обеспечение информационной безопасности детей дошкольного возраста // Дошкольное воспитание – № 7. – 2019. – С. 4-11.
48. Тимофеева Л.Л. Формирование культуры безопасности у детей от 3 до 8 лет: парциальная программа. СПб.: Изд-во ДЕТСТВО–ПРЕСС, 2015. –160 с
49. Толстой Л.Н. «Пожарные собаки»: рассказ – быль, 1875.
50. Фирсова А. Безопасность детей – наше общее дело / А. Фирсова, Н. Васильева // Дошкольное воспитание – №7. – 2018. – С. 11-18.
51. Хромцова Т.Г. Воспитание безопасного поведения в быту детей дошкольного возраста Т.Г. Хромцова. М.: Педагогическое общество России, 2016. – 80 с.
52. Шойгу С.К. Организационные указания по подготовке населения РФ в области защиты от чрезвычайных ситуаций // Основы безопасности жизнедеятельности. – №2. – 1998. – С. 55-60.
53. Шорыгина Т.А. Беседы об основах безопасности с детьми 5-8 лет. М.: ТЦ Сфера, 2016. – 80 с. 284
54. Щеголев И.А. Основы безопасности жизнедеятельности человека: методическое пособие для учителя начальной школы / Л.А. Михайлов, Н.Д., Копылов, П.Г., Михеева И.А., Щеголев В.П. Соломин. СПб.: Специальная литература, 1998. – 214 С.
55. Шарль Перро «Красная шапочка» – сказка, 1697.
56. Mansfield R. S., Busse T. V. The psychology of creativity and discovery.– Chicago: Nelson Hall, 1981. – 159 p.
57. Голик М. Влияние сказок и мультфильмов на формирование системы ценностей у старших дошкольников. [Электронный ресурс] // Онлайн- библиотека. Наука и философия.
58. Леонтьев А.Н., Становление психологии деятельности. [Электронный ресурс].
59. ОГБУЗ «Центр общественного здоровья и медицинской профилактики»
60. Письмо от 30 августа 2005 г. № 03-1572: Об обеспечении безопасности в образовательных учреждениях / Министерство образования и науки РФ [Электронный ресурс]