Дипломная работа на тему "ТЮМГУ | Формирование диалога у дошкольников с общим недоразвитием речи"

Работа на тему: Формирование диалога у дошкольников с общим недоразвитием речи
Оценка: хорошо.
Оригинальность работы на момент публикации 50+% на антиплагиат.ру.
Ниже прилагаю все данные для покупки.
https://studentu24.ru/list/suppliers/Anastasiya1---1326

Описание работы

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования
«ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
ИНСТИТУТ ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКИ
Кафедра возрастной физиологии, специального и инклюзивного образования

РЕКОМЕНДОВАНО К ЗАЩИТЕ В ГЭК

ВЬШУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
бакалаврская работа
ФОРМИРОВАНИЕ ДИАЛОГА У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ

44.03.03. «Специальное (дефектологическое) образование» Профиль «Логопедия»

Тюмень 2023

ОГЛАВЛЕНИЕ
СПИСОК ТЕРМИНОВ 3
ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 9
1.1. СОВРЕМЕННЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ РОССИЙСКИХ И ЗАРУБЕЖНЫХ ИССЛЕДОВАТЕЛЕЙ О ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ С ОБЩИМ
НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 9
1.2. РАЗВИТИЕ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ В ОНТОГЕНЕЗЕ 14
1.3. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ II УРОВНЯ 18
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ 21
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ II УРОВНЯ 23
2.1. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДИКИ ИССЛЕДОВАНИЯ ПО ИЗУЧЕНИЮ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ II УРОВНЯ 23
2.2. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ КОНСТАТИРУЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА 31
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ 36
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ II УРОВНЯ 38
3.1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРУЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА 38
3.2. КОРРЕКЦИОННО-ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ДИАЛОГА У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ II
УРОВНЯ 41
3.3. ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ КОРРЕКЦИОННО-ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ 46
ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 1. ПРОТОКОЛ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ
ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ НА ЭТАПЕ КОНСТАТИРУЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА 58 ПРИЛОЖЕНИЕ 2 ПРОТОКОЛ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ
ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ НА ЭТАПЕ КОНТРОЛЬНОГО ЭКСПЕРИМЕНТА 59

СПИСОК ТЕРМИНОВ
Высказывание: речевая деятельность и результат этой деятельности - определенное речевое произведение, большее, чем предложение. Его стержнем является смысл [Алексеева, с. 26].
Диалогическая речь: рассматривается как одна из форм речи, при которой каждое высказывание прямо адресуется собеседнику и оказывается ограниченным непосредственной тематикой разговора; характеризуется относительной краткостью отдельных высказываний и относительной простотой их синтаксического построения [Селиверстов, с. 298].
Микродиалог: наименьшая единица диалогической речи, состоящая из реплики-стимула и реплики-реакции [Азимов, Щукин, с. 250].
Общее недоразвитие речи (ОНР): различные сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к звуковой и смысловой стороне [Селиверстов, с. 231].
Общение: взаимодействие двух (или более) людей, направленное на согласование и объединение их усилий с целью налаживания отношений и достижения общего результата [Чернецкая, с. 189].
Речевая среда: речь окружающих людей и читаемые книги, различают естественную Р. с, в которой усвоение речи происходит спонтанно, и искусственную Р. с, то есть специально организованную, максимально пригодную для обучения [Селиверстов, с. 293].
Речь: определенная последовательность языковых единиц (фонем, морфем, слов, предложений), регулируемая законами языка и работой сознания, формирующего ту или иную мысль [Выготский, с. 50].

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Один из основных факторов становления личности в дошкольном возрасте – это умение вступать в беседу, способность вести диалог. Степенью развития диалогической речи ребенка-дошкольника также определяется уровень сформированности у него познавательных и социальных мотивов, потребностей и интересов, знаний, умений и навыков, которые являются базисом личностной культуры (Арушанова А.Г. Лисина М.И. и др.).
Главная задача речевого развития детей дошкольного возраста – создание определенных условий, с помощью которых дети смогли бы овладеть языковыми средствами общения, такими как: грамматический строй речи, словарный запас, умение строить полные и связные последовательные высказывания.
Полноценное овладение лексикой и формирование у детей способности адекватно вступать в процесс коммуникации с взрослым и сверстниками являются необходимыми условиями развития личности ребенка.
По статистике, у 75% процентов детей с ОНР не сформирована диалогическая речь [Тихеева, с. 136].
У детей с общим недоразвитием речи на фоне системных нарушений речи не формируются коммуникативные навыки. Их несовершенство не обеспечивает процесс общения, а значит и не способствует развитию речемыслительной и познавательной деятельности, препятствует овладению знаниями.
Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования (ФГОС ДО): «речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с
книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико- синтетической активности как предпосылки обучения грамоте» [ФГОС ДО, с. 8].
В соответствии с ФГОС дошкольного образования, формирование и развитие диалогического общения является одной из актуальных задач личностного развития дошкольника. Это направление педагогического воздействия происходит в рамках взаимодополнения образовательных областей «социально-коммуникативное развитие», «речевое развитие» и
«познавательное развитие».
Для формирования диалогической речи необходимо соблюдение поэтапности, которая соответствует возрастным, психологическим и физиологическим особенностям ребенка. Это является обязательным условием личностного роста дошкольника с общим недоразвитием речи.
Проблема исследования: недостатки в формировании диалогической речи у дошкольников с ОНР проявляются в нарушении средств общения (ограниченный словарный запас, простые предложения, грубые ошибки в понимании речи, полиморфное нарушение звуков, аграмматизмы в экспрессивной речи), что приводит к несформированности коммуникативных навыков. При этом затрудняется процесс межличностного взаимодействия дошкольников, и серьезные проблемы создаются на пути их обучения и развития, поэтому возникает необходимость организации коррекционного процесса, направленного на развитие диалогической речи у дошкольников с общим недоразвитием речи.
Объект исследования: диалог у детей с общим недоразвитием речи.
Предмет исследования: формирование диалога у детей с общим недоразвитием речи.
Цель исследования: теоретическое обоснование, разработка и апробация основных направлений логопедической работы по формированию диалога у дошкольников с общим недоразвитием речи.
Гипотеза: известно, что у дошкольников с общим недоразвитием речи диалог имеет некоторые особенности: слабую речевую активность, низкую потребность в общении со взрослыми и сверстниками, низкую познавательную активность, присутствие в речи аграмматизмов, нарушение порядка слов, их связи в предложении, обедненный словарный запас. Если логопедическая работа будет построена на основе учета структуры дефекта и индивидуальных особенностей дошкольников с общим недоразвитием речи, то процесс формирования диалога будет более результативным.
Задачи исследования:
1. Проанализировать российскую и зарубежную психолого- педагогическую литературу по изучению диалога у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
2. Экспериментально изучить особенности диалога у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
3. Разработать и реализовать направления логопедической работы по формированию диалога у детей с общим недоразвитием речи.
4. Оценить результативность логопедической работы по формированию диалога у детей с общим недоразвитием речи
Теоретико-методологическая база исследования:
– теории развития высших функций (Выготский Л. C., Запорожец A. B., Леонтьев А. Н., Лурия А. Р., Рубинштейн C. Л.);
– концепция о закономерностях и специфике возрастного развития детей (Божович Л. И., Выготский Л. С., Лисина М. И., Эльконин Д. Б.);
– особенности коррекционной работы при общем недоразвитии (Филичева Т. Б., Чиркина Г. В.);
– особенности развития диалогической речи у детей дошкольного возраста (Арушанова А. Г., Выготский Л. С., Гвоздев А. Н.).
Методы исследования:
теоретические: анализ психологической, педагогической и логопедической литературы по исследуемой проблеме; анализ и синтез;
наблюдение; психолого-педагогический эксперимент, который охватывал констатирующий, формирующий и контрольный этапы; эмпирические: наблюдение за учебно-воспитательным процессом; изучение результатов сформированности диалогической речи дошкольников с ОНР, беседы с логопедами, дефектологами, родителями дошкольников с ОНР; процедуры количественной и качественной обработки экспериментальных данных.
Этапы исследования: первый этап – изучение и анализ литературы по проблеме исследования, подбор методик для проведения констатирующего эксперимента; второй этап – осуществление констатирующего эксперимента, анализ его результатов; третий этап – реализация формирующего эксперимента по организации логопедической работы; четвёртый этап – проведение контрольного эксперимента, анализ результативности логопедической работы.
Экспериментальная база исследования: Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 162 корпус 3 города Тюмени.
Практическая значимость исследования. Разработанные направления логопедической работы могут быть использованы логопедами, родителями, воспитателями, работниками образовательных учреждений в работе по формированию диалога детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
Апробация результатов исследования:
Выступление на студенческой научно-практической конференции
«Сопровождение детей с различными формами дизонтогенеза в условиях современного инклюзивного образовательного пространства» (ИПиП, ТюмГУ, 21 декабря 2022 г.).
Структура выпускной квалификационной работы: Работа включает словарь терминов, три главы, выводы по главам, заключение, библиографический список (всего 33 источника, 2 приложения, 3 таблицы, 4 рисунка. Общее количество страниц - 57 с. (без приложений)
Для успешной подготовки и защиты выпускной квалификационной работы обучающимся использовались средства и методы физической культуры и спорта с целью поддержания должного уровня физической подготовленности, обеспечивающей высокую умственную и физическую работоспособность. В режим рабочего дня включались различные формы организации занятий физической культурой (физкультпаузы, физкультминутки, занятия избранным видом спорта) с целью профилактики утомления, появления хронических заболеваний и нормализации деятельности различных систем организма.
В рамках подготовки к защите выпускной квалификационной работы автором созданы и поддерживались безопасные условия жизнедеятельности, учитывающие возможность возникновения чрезвычайных ситуаций.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Федеральный государственный стандарт дошкольного образования [Электронный ресурс].
2. Авдулова Т. П. Психология игры: современный подход: учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр
«Академия», 2009. 280 с.
3. Азимов Э. Г., Щукин А. Н. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам). М.: Издательство ИКАР, 2009. 448 с.
4. Алексеева М. М., Яшина В. И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. М.: Изд. центр «Академия», 2000. 400 с.
5. Арушанова А. Г. Речь и речевое общение детей: Методическое пособие / А.Г. Арушанова. М.: Мозаика-Синтез, 2016. 272 с.
6. Волкова Л. С., Шаховская, С. Н. Логопедия. 3-е изд. М.: Владос, 1999, 491 с.
7. Выготский Л. С. Детская речь: введение в методологические основы психологии. М.: Педагогика, 2006. 420 с.
8. Вяткина Н. И., Ачкасова Ю. В. Особенности диалогической речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи II уровня
// Молодой ученый, 2017. С. 281-283.
9. Гвоздев А. Н. Вопросы изучения детской речи. СПб.: Детство- Пресс, 2007. 470 с.
10. Глухов В. П. Методика формирования навыков связных высказываний у дошкольников с общим недоразвитием речи. М.: В. Секачев, 2014. 144 с.
11. Джелилова Л. Р. Развитие связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи // Студенческий вестник. 2022. № 1-1 (193). С. 76-77.
12. Душабаева Н. Ю., Болдырева В. Э. Особенности логопедической работы по формированию ситуативной связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи // Студенческий. 2022. № 12-3 (182). С. 22-25.
13. Ефименкова Л. Н. Формирование речи у дошкольников: (Дети с общим недоразвитием речи). Пособие для логопедов. М.: Просвещение, 1981. 320 с.
14. Жукова, Н. С., Мастюкова, Е. М., Филичева, Т. Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. второе издание. М.: Просвещение, 1990, 316 с.
15. Жулина Е. В., Кузнецова Т. Н. Исследование нарушений связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи // Проблемы современного педагогического образования. 2019. С. 114-117.
16. Кобзева С. В. Теоретические аспекты формирования диалогической речи дошкольников с общим недоразвитием речи // Интерактивная наука, 2021. С. 17-19.
17. Комарова И. А., Подолинская К. А. К вопросу развития связной речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи // Специальное образование: опыт и перспективы развития. 2017. С. 93-96.
18. Лалаева, Р. И. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников. СПб.: КАРО, 2004. 160 с.
19. Левина, Р. Е. Характеристика ОНР у детей. Основы теории и практики логопедии. М.: Просвещение, 1968, С. 67-85
20. Леонтьев А. А. Язык, речь, речевая деятельность. М.: Просвещение, 1969. 214 с.
21. Лепская Н. И. Язык ребенка (Онтогенез речевой коммуникации). М.: МГУ, 1997. 151 с.
22. Лисина М. И. Формирование личности ребенка в общении. СПб.: Питер, 2009. 260 с.
23. Микляева Н. В. Теоретические основы дошкольного образования: учебник для студентов образовательных учреждений среднего профессионального образования // Московский городской педагогический университет. 2017. 496 с.
24. Понятийно-терминологический словарь логопеда / Под ред. В.И. Селиверстова. М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1997. 400 с.
25. Ступак Л. В. Онтогенез диалогической речи // Языкознание и литературоведение, 2012. С. 109-113.
26. Тихеева Е. И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста): хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста. М.: Академия, 2001. С. 124-144.
27. Ткаченко Т. А. Схемы для составления дошкольниками описательных и сравнительных рассказов. М.: Гном, 2004. 16 с.
28. Федосеева Е. Г. Формирование коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. М.: Просвещение, 1999. 191 с.
29. Филичева Т. Б. Дети с общим недоразвитием речи. Воспитание и обучение. М.: Изд.-во ГНОМ и Д, 2010. 128 с.
30. Чернецкая Л. В. Развитие коммуникативных способностей у дошкольников: практ. рук. для пед. и психологов дошк. образ. учр. М.: Феникс, 2005. 256 с.
31. Чиркина Г. В. Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития у детей // Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи. М.: Просвещение, 2010. 272 с.
32. Эльконин, Д. Б. Психологическое развитие в детских возрастах. Воронеж, 2005. 198 с.
33. Якубинский Л. П. О диалогической речи / под ред. Л.В. Щербы. СПб.: Питер, 2007. 259 с.