Дипломная работа на тему "ТЮМГУ | Формирование экспрессивной речи у детей с расстройством аутистического спектра"

Работа на тему: Формирование экспрессивной речи у детей с расстройством аутистического спектра
Оценка: отлично.
Оригинальность работы на момент публикации 50+% на антиплагиат.ру.
Ниже прилагаю все данные для покупки.
https://studentu24.ru/list/suppliers/Anastasiya1---1326

Описание работы

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования
«ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
ИНСТИТУТ ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКИ

РЕКОМЕНДОВАНО К ЗАЩИТЕ В ГЭК

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
бакалаврская работа
ФОРМИРОВАНИЕ ЭКСПРЕССИВНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА

44.03.03 Специальное (дефектологическое) образование Профиль «Логопедия»

Тюмень 2023

ОГЛАВЛЕНИЕ
СЛОВАРЬ ТЕРМИНОВ 3
ВВЕДЕНИЕ 5
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКСПРЕССИВНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 10
1.1. СОВРЕМЕННЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ЭКСПРЕССИВНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 10
1.2. РАЗВИТИЕ ЭКСПРЕССИВНОЙ РЕЧИ В ОНТОГЕНЕЗЕ 14
1.3. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 16
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ 22
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ ЭКСПРЕССИВНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 24
2.1. ЦЕЛЬ, ЗАДАЧИ, ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДИКИ ИССЛЕДОВАНИЯ ЭКСПРЕССИВНОЙ РЕЧИ 24
2.2. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ КОНСТАТИРУЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА 29
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ 34
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ ЭКСПРЕССИВНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 35
3.1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРУЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА. 35
3.2. СИСТЕМА МЕТОДОВ И ПРИЁМОВ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКСПРЕССИВНОЙ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 38
3.3 ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ 43
ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 52

СЛОВАРЬ ТЕРМИНОВ
Аутизм: (от др.-греч. ????? – сам; оригинальный термин нем. «Autismus»): замкнутость в себе, погружение в мир собственных переживаний и отрыв от действительности. При аутизме теряется интерес к реальности и общению с окружающими, утрачивается эмоциональный контакт с другими людьми [Аншукова, с.1].
Аутоагрессия: активность, нацеленная на причинение себе вреда в физической и психической сферах [Абрумова, с.3].
Восприятие: это чувственное познание предметов окружающего мира, субъективно представляющееся непосредственным [Романова, с.10].
Гуление: разновидность предречевых вокализаций ребенка первых месяцев жизни, к которой относятся протяжные негромкие певучие звуки или слоги. Обычно появляется в конце первого – начале второго месяца жизни и отмечается вплоть до возникновения лепета [Мещерякова, с.39].
Дизонтогенез: патология развития организма во время одного из периодов онтогенеза [Вроно, с.1].
Задержка речевого развития: это более позднее в сравнении с возрастной нормой овладение устной речью детьми младше 3-х лет [Бадалян, с. 384].
Звукоподражание: это воспроизведение вслед за говорящим произнесенных им звуков, слов, фраз [Пищальникова, с. 65].
Коммуникация: (от лат. communication – делаю общим, связываю, общаюсь) – контакт, предполагающий обмен информацией между субъектами, общение, передача и прием информации в человеческом обществе. [Комлев, с.179].
Онтогенез: это процесс индивидуального развития человека на протяжении всего жизненного пути [Леоньтьев, с.116].
Расстройства аутистического спектра (РАС): гетерогенная группа нарушений нейроразвития, включающих различные нозологические дефиниции (синдром Аспергера, синдром Каннера, детский аутизм, атипичный аутизм, детское дезинтегративное расстройство, а также множество хромосомных и
генетических синдромов), характеризующихся триадой нарушений социального взаимодействия, общения, стереотипного поведения. Включают при отдельных формах «неспецифические проблемы»: страхи, нарушения сна и приёма пищи, возбуждение, заторможенность, раздражительность и др. поведенческие нарушения [Чуркин, с. 104].
Речевая коммуникация: обмен значениями (информацией) между индивидами через посредство языковых знаков [Гойхман, с.272].
Речь: исторически сложившаяся в процессе материальной преобразующей деятельности людей форма общения, опосредованная языком [Дьяченко, Кандыбович, с.383].
Стереотипия: устойчивые бесцельные повторения движений, слов или фраз, наблюдающиеся при умственной отсталости, расстройствах аутистического спектра, сенсорной депривации и других состояниях [Жмуров, с.76].

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Сегодня в России, по данным письма Министерства здравоохранения РФ, аутизм диагностирован более чем у 36 тысяч детей [Письмо 15-3/407 от 15 марта 2021 г.]
РАС – гетерогенная группа нарушений нейроразвития, включающих различные нозологические дефиниции (синдром Аспергера, синдром Каннера, детский аутизм, атипичный аутизм, детское дезинтегративное расстройство, а также множество хромосомных и генетических синдромов), характеризующихся триадой нарушений социального взаимодействия, общения, стереотипного поведения. Включают при отдельных формах «неспецифические проблемы»: страхи, нарушения сна и приёма пищи, возбуждение, заторможенность, раздражительность и др. поведенческие нарушения [Чуркин, с. 104]. Экспрессивная речь – это процесс высказывания, который начинается с мотива высказывания, общей мысли, которая кодируется затем с помощью внутренней речи в речевые схемы, трансформирующиеся в развернутую речь на основе
«порождающей», или «генеративной», грамматики [Лурия А. Р.].
Во ФГОС от 31.07.2020 года сказано, что дети с расстройством аутистического спектра обеспечиваются специальными условиями для получения дошкольного образования, включающими в себя использование специальных образовательных программ и методов обучения и воспитания, специальных учебников, учебных пособий и дидактических материалов, специальных технических средств обучения коллективного и индивидуального пользования, предоставления услуг ассистента (помощника), оказывающего детям необходимую техническую помощь, проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий. Количество детей с РАС в группе – не более 5 детей для двух возрастных групп. Также для получения детьми дошкольного образования в штатное расписание вводятся штатные единицы специалистов: учитель-дефектолог (олигофренопедагог), учитель-логопед, педагог-психолог.
Изучением расстройств аутистического спектра занимались многие ученые. Блейлер Е. впервые ввел термин «аутизм», который впоследствии стал широко применяться среди психиатров. Сухарева Г. Е., Симеон Г. П. описали феномен «шизоидии», а позже Сухарева Г. Е. предложила поведенческое описание синдрома, которое в последствие практически повторило то, что дал Аспергер Г. [Сухарева, с. 240]. Каннер Л. описал аутизм как самостоятельный синдром и дал ему название «ранний детский аутизм». Разграничил аутизм и раннюю детскую шизофрению Мнухин С. С., который выдвинул предположение, что причина аутизма – в тяжелых нарушениях функций ЦНС. Гуревич М. О., Озерецкий Н. И., Симсон Т. П. описывают аутизм как один из симптомов шизофрении. Лебединская К. С., Никольская О. С., Либлинг М. М. в своих трудах рассмотрели клинические характеристики РАС, социальное взаимодействие людей с этим синдромом. Также они предложили коррекционную работу с больными аутизмом, психолого-педагогическое сопровождение их на протяжении всей жизни [Лебединская, Никольская, Либлинг, с. 50-65].
В связи с этим необходимо дополнительно изучать коррекционную работу для дошкольников с расстройствами аутистического спектра, определять эффективные методы и приемы.
Проблема исследования: необходимость в разработке и апробации методов по формированию экспрессивной речи у детей дошкольного возраста с расстройством аутистического спектра.
Объект исследования: экспрессивная речь у детей с расстройством аутистического спектра.
Предмет исследования: формирование экспрессивной речи у детей с расстройством аутистического спектра.
Цель исследования: теоретическое обоснование и разработка и апробация основных направлений формированию экспрессивной речи у детей с расстройством аутистического спектра.
Гипотеза исследования: известно, что у детей с РАС наблюдаются нарушения в коммуникации, обусловленные отклонением в речевом развитии.
Возможно, что, если в коррекционно-развивающую программу включить моделирование ситуации, стимулирующее коммуникативное высказывание ребенка; предоставление ребенку времени для формулировки самостоятельного высказывания; предоставление подсказки в случае затруднения; подкрепление коммуникативной попытки ребенка; закрепление и генерализация навыка в повседневной жизни при участии нескольких человек, то это приведёт к эффективному овладению экспрессивной речью.
Задачи исследования:
1. Проанализировать российскую и зарубежную психолого- педагогическую литературу по изучению формирования экспрессивной речи у детей с рас.
2. Экспериментально изучить уровень развития экспрессивной речи у детей с рас.
3. Разработать и реализовать направления логопедической работы по формированию экспрессивной речи у детей с рас.
4. Проверить результативность логопедической работы по формированию экспрессивной речи у детей с рас.
Теоретико-методологическая база исследования:
? концепция обучения, социализации и интеграции в общество детей с нарушением развития (Выготский Л.С.);
? концепция развития детей с расстройствами аутистического спектра (Лебединская К. С., Никольская О. С.);
? концепция связи речи с другими сторонами психического развития (Левина Р. Е.).
Методы исследования:
? методы теоретического уровня (анализ и синтез, индукция и дедукция, обобщение, классифицирование);
? методы эмпирического уровня (наблюдение, опрос, анализ продуктов деятельности, эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный);
? методы обработки полученных данных: количественные и качественные (интерпретация).
Этапы исследования: первый этап – осуществлен анализ научной литературы по теме исследования, определены теоретические и методологической основы эксперимента, его предмет, объект, сформулированы гипотеза, цель и задачи, разработана методика констатирующего эксперимента; второй этап – проведены: 1) констатирующий эксперимент, направленный на выявление составляющих структуру феномена; 2) формирующий эксперимент, в ходе которого апробировались направления логопедической работы; 3) контрольный эксперимент по определению результативности логопедической работы; третий этап – проанализированы, обобщены, систематизированы и описаны полученные результаты экспериментальной работы, сформулированы выводы и заключение.
Экспериментальная база исследования: ассоциация логопедов Тюменской области.
Практическая значимость: предложенная система методов и приемов по формированию экспрессивной речи у детей с расстройством аутистического спектра может быть использована родителями, воспитателями детского сада и учителями начальных классов для эффективной коммуникации с ребенком.
Апробация результатов исследования:
? доклад на тему «Формирование экспрессивной речи у детей с расстройством аутистического спектра» на студенческой научно- практической конференции «Сопровождение детей с разными формами дизонтогенеза в условиях современного инклюзивного образовательного пространства» на базе «Института психологии и педагогики» Тюменского государственного университета 20 апреля 2023 г.
Структура выпускной квалификационной работы: работа включает словарь терминов, введение, три главы, выводы по главам, заключение, библиографический список (всего 49 источников, из них – 8 на иностранном языке; 28% источников опубликованы за последние 5 лет, 6 пособий), три таблицы, четыре рисунка. Общее количество страниц – 57 с. (без приложений).
Для успешной подготовки и защиты выпускной квалификационной работы обучающимся использовались средства и методы физической культуры и спорта с целью поддержания должного уровня физической подготовленности, обеспечивающей высокую умственную и физическую работоспособность. В режим рабочего дня включались различные формы организации занятий физической культурой (физкультпаузы, физкультминутки, занятия избранным видом спорта) с целью профилактики утомления, появления хронических заболеваний и нормализации деятельности различных систем организма.
В рамках подготовки к защите выпускной квалификационной работы автором созданы и поддерживались безопасные условия жизнедеятельности, учитывающие возможность возникновения чрезвычайных ситуаций.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Asperger H. Die «Autistischen Psychopathen» im Kindesalter. Archiv fur Psychiatrie und Nervenkrankheiten, 1944. 73-136.
2. Gubareva V. A. Integration and socialization of five-year-old children with high functionality autism in ordinary kindergarten // Молодой ученый. № 36. 2020. С. 96-101.
3. Haslam J. Observations on Madness and Melancholy, London, 1908.
4. Houston R.A., Frith U. Autism in history: the case of Hugh Blair of Borgue, Oxford: Blackwell, 2000.
5. Kanner L. Autistic Disturbances of Affective Contact // Nervous Child, New York, 1943. № 2-3. 217-250.
6. Maudsley H. The Pathology of Mind, London: Macmillan, 1879.
7. Sucharewa G. E. Die schizoiden Psychopathien im Kindesalter. Monatsschrift fur Psychiatrie und Neurologie, 1926. 235-261.
8. Tatara A. Psychological – ethical and socializing dimension of childhood autism during pre-school and early school // Вестник МРАТ. № 1. 2021. С. 31-43.
9. Акименко В. М. Логопедическое обследование детей с речевыми нарушениями. Ростов-на-Дону: Общество с ограниченной ответственностью "Феникс", 2015. 45 с.
10. Аппе Ф. Введение в психологическую теорию аутизма. М.: Теревинф, 2016. 216 с.
11. Башина В. М., Козлова И. А., Ястребов В. С. Организация специализированной помощи при раннем детском аутизме (Методические рекомендации). М.: Теревинф, 2014. С. 44-52.
12. Башина В. М. Аутизм в детстве. М.: Медицина, 2013. 240 с.
13. Богдашина О. Б. Аутизм. Определение и диагностика. Донецк: ООО Лебедь, 1999. 112 с.
14. Бойко Е. О., Ложникова Л. Е. Актуальные вопросы диагностики и коррекции расстройств аутистического спектра: учебно-методическое пособие. Краснодар, 2017. 30 с.
15. Бондаренко Т. А., Федосеева Е. С. Формирование коммуникативных навыков у детей с расстройствами аутистического спектра // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. 2015. С. 88-92.
16. Брудный А. А. Понимание и общение. М.: Просвещение, 2016. 214 с.
17. Веденина М. Ю. Использование поведенческой терапии аутичных детей для формирования навыков бытовой адаптации // Сообщение 2. Дефектология, 1997. № 3. С. 15-20.
18. Винг Л. Тяжелые нарушения социального взаимодействия и связанные с ними аномалии у детей: Эпидемиология и классификация. // Журнал по аутизму и расстройствам развития, 1979. № 9. С. 11-29.
19. Выготский Л.С. Психология развития человека. М.: Эксмо, 2003. 1061 с.
20. Гамезо М. В. Возрастная психология. М.: Педагогоическое общество России, 2003. 512 с.
21. Головин С. Ю. Словарь психолога-практика. М.: АСТ, 2001. 976 с.
22. Григоренко Е. Л. Расстройства аутистического спектра. Вводный курс. Учебное пособие для студентов. М.: Практика, 2018. 280 с.
23. Дарманян А. С. Понятие коммуникативных способностей в психологии // Молодой ученый. 2019. № 33. С. 105-107.
24. Ермолова Ж. А. Развитие артикуляционной моторики в онтогенезе // Педагогический опыт: от теории к практике: Сборник материалов II Международной научно-практической конференции, Чебоксары, 05 сентября 2017 года. Чебоксары: Общество с ограниченной ответственностью "Центр научного сотрудничества "Интерактив плюс", 2017. С. 105-107.
25. Иванова А. Е. Использование биоэнергопластики в работе учителя- логопеда // Дошкольное детство: современные практики: Сборник статей. Йошкар-Ола : Поволжский государственный технологический университет, 2020. С. 70-73.
26. Коломинский Я. Л. Психология детского коллектива: личных взаимоотношений. Мн.: Знание, 2004. 239 с.
27. Косилова Е. В. Исследования мышления при аутизме: когнитивный и философский подходы // Философия науки. 2016. № 2. С. 105-118.
28. Кулагина И. Ю. Возрастная психология: развитие ребенка от рождения до семнадцати лет. М.: Изд-во РОУ, 2005. 342 с.
29. Лисина М. И. Проблемы онтогенеза общения / Науч.-исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР. М.: Педагогика, 1986. 144 с.
30. Мамохина У. А. Особенности речи при расстройствах аутистического спектра // Аутизм и нарушения развития. 2017. № 3. С. 24-33.
31. Миронова Е. А. Коррекционная работа по развитию устной речи учащихся с нарушениями интеллекта как средство успешной социализации на уроках социально-бытовой ориентировки // Специальное образование. 2016. № XII.
32. Многоосевая классификация психических расстройств в детском и подростковом возрасте. Классификация психических и поведенческих расстройств у детей и подростков в соответствии с МКБ-10: учеб. пособие
/ [науч. ред. русского текста А. Н. Моховикова; пер. с англ. О. Ю. Донца]. 2-е изд., испр. М.: Смысл; Издательский центр «Академия», 2008. 408 с.
33. Мнухин С. С. О синдроме «раннего детского аутизма», или синдроме Каннера у детей // Психология аномального развития ребенка: хрестоматия. М.: ЧеРо: Издательcтво Московского университета: Высшая школа, 2002. С. 458-465.
34. Москаленко Ю. Ю. Игровые технологии в коррекции нарушений артикуляционной и мелкой моторики у дошкольников с общим недоразвитием речи // Теория и практика современной науки. 2020. № 5(59). С. 288-291.
35. Основы теории и практики логопедии / под ред. Р.Е. Левиной. М.: Просвещение, 1967. 365 с.
36. Письмо Минздрав России 15-3/407 от 15 марта 2021 г. [Электронный ресурс].
37. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.07.2020
№ 373 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования» [Электронный ресурс].
38. Романова М. В. Общая психология: познавательные процессы : учеб.- метод. Пособие. Пенза : Изд-во ПГУ, 2019. 64 с.
39. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. СПб: Питер, 2002. 570 с.
40. Cандрикова В. С. Логопедические игры и упражнения для развития речи у детей с расстройствами аутистического спектра: Пособие для логопедов и родителей / Под науч. ред. О.В. Елецкой. М. : Редкая птица, 2019. 80 с.
41. Сорокоумова, С. Н. Формирование коммуникативных умений в онтогенезе
/ С. Н. Сорокоумова, Н. Ю. Степанова // Шуйская сессия студентов, аспирантов, педагогов, молодых ученых. Материалы ХIII Международной научной конференции, Москва-Иваново-Шуя, 25 сентября 2020 года. Шуя: Ивановский государственный университет, 2020. С. 174-179.
42. Филичева Т. Б. Основы логопедии. М.: Просвещение, 1989. 223 с.
43. Хаустов А.В. Развитие речевой коммуникации у детей с аутистическими нарушениями // Детский аутизм: исследования и практика. С. 208–235.
44. Хаустов А.В. Формирование навыков речевой коммуникации у детей с расстройствами аутистического спектра. М.: ЦПМССДиП. 87 с.
45. Хаустов А. В. Формирование коммуникативных навыков у детей с детским аутизмом: автореф. дис. … канд. пед. наук. М., 2005. 29 с.
46. Хаустов А. В., Шумских М.А. Динамика в развитии системы образования детей с расстройствами аутистического спектра в России: результаты Всероссийского мониторинга 2020 года // Аутизм и нарушения развития. 2021. Том 19. № 1. C. 4-11.
47. Чуркин А. А., Мартюшов А.Н. Практическое руководство по применению МКБ-10 в психиатрии и наркологии. М: ГНЦ СиСП им. В.П. Сербского, 2010. 132 с.
48. Шереметьева, Е. В. Формирование артикуляционной моторики у детей раннего возраста: Учебно-практическое пособие. Челябинск: Южно- Уральский государственный гуманитарно-педагогический университет, 2017. 104 с.
49. Шереметьева Е.В. Формирование артикуляционных навыков у детей раннего возраста с отклонениями в овладении речью. // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. 2012. № 6. С. 19-24.