Дипломная работа на тему "ТЮМГУ | Формирование фразовой речи у дошкольников с моторной алалией"

Работа на тему: Формирование фразовой речи у дошкольников с моторной алалией
Оценка: хорошо.
Оригинальность работы на момент публикации 50+% на антиплагиат.ру.
Ниже прилагаю все данные для покупки.
https://studentu24.ru/list/suppliers/Anastasiya1---1326

Описание работы

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования
«ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
ИНСТИТУТ ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКИ

РЕКОМЕНДОВАНО К ЗАЩИТЕ В ГЭК
Заведующий кафедрой возрастной физиологии, специального и инклюзивного образования, доктор

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
бакалаврская работа
ФОРМИРОВАНИЕ ФРАЗОВОЙ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С МОТОРНОЙ АЛАЛИЕЙ

44.03.03 Специальное (дефектологическое) образование Профит. «Логопедия»

Тюмень 2023

ОГЛАВЛЕНИЕ
СПИСОК ТЕРМИНОВ 3
ВВЕДЕНИЕ 6
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ ФРАЗОВОЙ РЕЧИ ПРИ МОТОРНОЙ АЛАЛИИ 12
1.1.СОВРЕМЕННЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ РОССИЙСКИХ И ЗАРУБЕЖНЫХ ИССЛЕДОВАТЕЛЕЙ О ФРАЗОВОЙ РЕЧИ ПРИ МОТОРНОЙ АЛАЛИИ 12
1.2 РАЗВИТИЕ ФРАЗОВОЙ РЕЧИ В ОНТОГЕНЕЗЕ 18
1.3. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ С МОТОРНОЙ АЛАЛИЕЙ 22
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ 29
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ФРАЗОВОЙ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С МОТОРНОЙ АЛАЛИЕЙ 31
2.1 ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 31
2.2 АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ КОНСТАТИРУЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА 37 ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ 44
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ ФРАЗОВОЙ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С МОТОРНОЙ АЛАЛИЕЙ 45
3.1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРУЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА 45
3.2. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ФРАЗОВОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ С МОТОРНОЙ АЛАЛИЕЙ 50
3.3. ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ФРАЗОВОЙ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С МОТОРНОЙ АЛАЛИЕЙ 58
ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 67
ПРИЛОЖЕНИЯ 1-6 75

СПИСОК ТЕРМИНОВ
Алалия: отсутствие или недоразвитие речи в результате органического поражения речевых зон коры головного мозга во внутриутробном или раннем периоде развития ребенка [Волкова, с. 331].
Артикуляционный аппарат: совокупность органов, обеспечивающих образование звуков речи, включает голосовой аппарат, мышцы глотки, языка, мягкого неба, губ, щек, нижней челюсти, зубы и др. [Селиверстов, с. 53].
Артикуляция: деятельность органов речи (губ, языка, мягкого неба, голосовых складок), необходимая для произнесения отдельных звуков речи и их комплексов [Селиверстов, с. 53].
Внешняя речь: речь, имеющая звуковое выражение [Селивёрстов, с. 297].
Внутренняя речь: внутреннее программирование, т. е. формирование и закрепление в специфических единицах замысла (типа, программы) речевого высказывания, целого текста и его содержательных частей [Селивёрстов, с. 297].
Грамматическая система языка: совокупность форм словоизменения и способов (моделей, типов) построения словосочетаний и предложений, характерных для данного языка, диалекта и т. п. [Селивёрстов, с. 119].
Грамматическое оформление речи: соблюдение в речи грамматических законов и правил, присущих данному языку [Селивёрстов, с. 119].
Моторная алалия: это языковое расстройство, которое характеризуется нарушением усвоения в онтогенезе экспрессивной речи инвентаря языковых единиц и правил их функционирования, что в процессе порождения речи проявляется в невозможности или в разладе производства грамматических, лексических и фонематических операций при полной или относительной сохранности смысловых и моторных (артикуляторных) операций [Ковшиков, с. 5].
Лексико-грамматический строй: характеризующийся единством лексических и грамматических свойств, соединяющий те и другие свойства [Селиверстов, с. 193].
Нарушение речи: это расстройство, отклонение от нормы в процессе функционирования механизмов речевой деятельности [Волкова, с. 22].
Нарушение структуры слова: упрощение слова, перестановки, не дописывание, слияние и расщепление слов [Селиверстов, с. 219].
Онтогенез: совокупность последовательных морфологических, физиологических и биохимических преобразований организма от его зарождения до конца жизни [Селивёрстов, с. 235].
Познавательная деятельность: сознательная деятельность субъекта, направленная на приобретение информации об объектах и явлениях реальной действительности, а также конкретных знаний [Сластенин, с. 541].
Понимание речи: необходимое условие речевого общения; выражается в понимании значения слов [Селивёрстов, с. 262].
Речевая деятельность: в психологии – речь выступает в виде целостного акта деятельности (если она имеет специфическую мотивацию, не реализуемую другими видами деятельности), или в виде речевых действий, включенных в неречевую деятельность; структура речевой деятельности включает этапы ориентировки, планирования (в форме «внутреннего программирования»), реализации и контроля [Селивёрстов, с. 292].
Речь экспрессивная: активное устное и письменное высказывание [Селивёрстов, с. 301].
Самостоятельная речь: речь без непосредственной опоры на готовый образец в виде произнесенных кем-либо слов или фраз [Селивёрстов, с. 308].
Синтаксис: раздел грамматики, изучающий способы соединения слов и форм слов (словоформ) в словосочетания и предложения, предложений в сложные предложения, а также сами словосочетания, предложения – их типы, значения, функции, условия употребления, характер и виды взаимодействия [Селивёрстов, с. 318].
Слоговая структура: характеристика слова (высказывания) с точки зрения количества, последовательности и видов составляющих его слогов [Селиверстов, с. 323].
Смысл: о содержании (значение), которое слово (выражение, оборот речи и т. п.) получает в конкретной речевой ситуации [Селивёрстов, с. 325].
Согласование: подчинительная связь, при которой главное слово требует, чтобы зависимое слово было поставлено в тех же (всех или некоторых) грамматических формах, в которых выступает главное [Селивёрстов, с. 326].

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Согласно последним исследованиям количество детей с нарушением речи возрастает с каждым годом. Одной из речевых патологий является моторная алалия. Среди общего населения алалия встречается у 0,1% людей. Дети, имеющие данное нарушение, составляют около 4%, из них дети дошкольного возраста – 1%. [Ковшиков, с. 8].
Моторная алалия определяется как языковое расстройство, при котором происходит нарушение экспрессивной речи, проявляющееся в невозможности или в разладе производства грамматических, лексических и фонематических операций при полной или относительной сохранности смысловых и моторных (артикуляторных) операций [Ковшиков, с. 5].
При данной речевой патологии нарушаются все структурные компоненты речи. Одним из нарушений является фразовая речь. Под фразой понимают смысловой отрезок речи, который имеет относительную самостоятельность и выражает какую-либо универсальную мысль. Дошкольники с моторной алалией пользуются простыми короткими фразами, состоящие из двух-трёх слов, отмечается аграмматичность и трудности в продуцировании фразовой речи [Ковригина, с. 2].
При моторной алалии отмечается сложный комплекс языковых и неязыковых расстройств, которое негативно влияет на развитие речевой коммуникации и познавательной деятельности, поэтому у детей с алалией осложняется процесс обучения и социализации в обществе. В соответствии ФГОС для детей с тяжелым нарушением речи указано, что дети данной категории нуждаются в специальной образовательной поддержке, предоставление коррекционной программы обучения с учетом индивидуальных и возрастных особенностей, которое позволяет создать благоприятные условия для предоставления качественного образования
Термин «алалия» как самостоятельное речевое нарушение впервые выделил швейцарский врач Р. Шультесс в 1830 году. Так же, как И. Франк и А. Куссмауль он рассматривал алалию как расстройство артикуляции [Харитонова, с. 5].
Структуру и механизмы возникновения моторной алалии описал Ковшиков В. А. В 1951 году Левиной Р. Е. была предложена одна из самых известных психологических классификаций, где она сделала акцент на детях с нарушением фонематического восприятия, зрительного восприятия и с нарушением психической активности. Орфинская В. К. рассматривала алалию с точки зрения лингвистического аспекта и показала, что при алалии нарушены языковые системы: грамматический строй, словарный запас, фонетика [Волкова, Шаховская, с. 334].
Гвоздев А. Н. описал онтогенез формирования фразовой речи, учитывая тесную взаимосвязь морфологической и синтаксической системы языка. Особенности нарушения фразовой речи у детей с системным недоразвитием речи представлены в работах Филичевой Т. Б., Чиркиной Г. В. Данные авторы отмечают, что развитие фразовой речи происходит по мере развития мышления, деятельности и общения ребёнка [Филичева, с. 127].
Лалаева Р. И. выделила 12 моделей фраз, которые являются этапами формирования фразовой речи у детей с нарушениями устной речи [Лалаева 2006, с. 14].
Моторная алалия определяется, как сложный комплекс языковых и неязыковых расстройств, которое негативно влияет на развитие речевой коммуникации, познавательной деятельности, тем самым осложняется процесс обучения и социализации в обществе. В речи детей с моторной алалией отмечаются нарушения в звуковой и слоговой структуре слов, многочисленные аграмматизмы и трудности в построении фразового высказывания, от этого речь ребёнка становится малопонятной для окружающих, следовательно, необходима коррекция нарушений у детей с моторной алалией.
Исходя из этого, сформулирована проблема исследования, которая заключается в разработке системы методов и приёмов по преодолению нарушений фразовой речи у дошкольников с моторной алалией с учётом формирования понимания речи, слоговой структуры слова и грамматического строя речи.
Цель исследования: теоретическое обоснование, разработка и апробация основных направлений логопедической работы по формированию фразовой речи у дошкольников с моторной алалией.
Объект исследования: фразовая речь у дошкольников с алалией.
Предмет исследования: формирование фразовой речи у дошкольников с моторной алалией.
Гипотеза: известно, что при моторной алалии поражение премоторной зоны коры головного мозга приводит к нарушению ритмической структуры слова и фразы, что осложняет процесс освоения грамматического строя и понимания речи. Если логопедическая работа будет включать в себя направления по формированию понимания речи, слоговой структуры слова и правильных грамматических конструкций, то это приведёт к преодолению нарушений фразовой речи у дошкольников с моторной алалией.
Задачи:
1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу отечественных и зарубежных авторов по исследованию фразовой речи при моторной алалии.
2. Экспериментально изучить фразовую речь дошкольников с моторной алалией.
3. Теоретически обосновать, разработать и реализовать направления логопедической работы по формированию фразовой речи у дошкольников с моторной алалией.
4. Проверить результативность логопедической работы по формированию фразовой речи у дошкольников с моторной алалией.
Теоретико-методологическая база исследования:
– культурно-историческая концепция (Выготский Л. С.);
– учение о возрастных этапах, закономерностях и условиях речевого развития в онтогенезе и дизонтогенезе (Выготский Л. С., Гвоздев А. Н., Леонтьев А. А.);
– теория речевой деятельности (Леонтьев А. А.);
– концепция системного подхода к изучению речевых и психических особенностей детей с тяжёлыми нарушениями речи (Левина Р. Е.).
Методы исследования: методы теоретического уровня: абстрагирование, восхождение от абстрактного к конкретному, анализ и синтез, обобщение, моделирование, классифицирование, формализация, идеализация; методы эмпирического уровня: педагогическое наблюдение, беседа, эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный); методы обработки полученных данных: качественные (интерпретация) и количественные.
Этапы исследования: на первом этапе – проанализирована психолого- педагогическая литература отечественных и зарубежных авторов по исследованию фразовой речи у дошкольников с моторной алалией и изучено развитие фразовой речи в онтогенезе; на втором этапе – разработаны критерии, показатели и индикаторы фразовой речи и подобраны методики изучения фразовой речи у дошкольников с моторной алалией; на третьем этапе – изучены теоретические основы, разработаны и реализованы направления логопедической работы; на четвёртом этапе – проведён контрольный эксперимент и проанализирована результативность логопедической работы.
Экспериментальная база исследования: Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение Центр развития ребёнка детский сад
№ 110 города Тюмени.
Практическая значимость исследования: предложенная система методов и приемов в логопедических направлениях по формированию понимания речи, слоговой структуры слова и грамматического строя речи у дошкольников с моторной алалией может быть использована логопедами и педагогами в практике коррекционно-образовательного процесса в дошкольных образовательных учреждениях и центров развития речи.
Апробация результатов исследования:
Публикации статей:
– Айзатуллина М. И., Малярчук Н. Н. Проблемы фразовой речи у дошкольников с моторной // Экологическая безопасность, здоровье и образование: сборник статей XVI Всероссийской научно-практической конференции молодых ученых, аспирантов и студентов / под науч. ред. проф. З. И. Тюмасевой. Челябинск: ЗАО Библиотека А. Миллера, 2023. С. 13-16 (Приложение 1);
– Айзатуллина М. И., Криницына Г. М. Изучение фразовой речи у дошкольника с моторной алалией // Студенческий вестник: электронный научный журнал № 20 (259), часть 2. Москва, 2023. С. 17-18.
Участие в конференциях:– на XVI Всероссийской научно-практической конференции молодых ученых, аспирантов и студентов «Экологическая безопасность, здоровье и образование», с докладом на тему «Проблемы фразовой речи у дошкольников с моторной», г. Челябинск, 28.04.2023 г. (Приложение 1);
– на научно-практической конференции «Сопровождение детей с разными формами дизонтогенеза в условиях современного инклюзивного образовательного пространства» с докладом на тему «Формирование фразовой речи у дошкольников с моторной алалией», г. Тюмень, 20.04.2023г. (Приложение 1).
Структура выпускной квалификационной работы: список терминов, введение, три главы, выводы по главам, заключение, библиографический список (всего источников 71, из них 30% – источники последних 5 лет), шесть приложений, 5 таблиц, 8 рисунков. Общее количество страниц – 74 с. (без приложений).
Для успешной подготовки и защиты выпускной квалификационной работы обучающимся использовались средства и методы физической культуры и спорта с целью поддержания должного уровня физической подготовленности, обеспечивающей высокую умственную и физическую работоспособность. В режим рабочего дня включались различные формы организации занятий физической культурой (физкультпаузы, физкультминутки, занятия избранным видом спорта) с целью профилактики утомления, появления хронических заболеваний и нормализации деятельности различных систем организма.
В рамках подготовки к защите выпускной квалификационной работы автором созданы и поддерживались безопасные условия жизнедеятельности, учитывающие возможность возникновения чрезвычайных ситуаций

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Kuiack А., Archibald L. Developmental Language Disorder: The Childhood Condition We Need to Start Talking About // Frontiers for Young Minds. 2019. Vol. 9. 1-7 p. doi:10.3389/frym.2019.00094.
2. Laasonen M. Understanding developmental language disorder - the Helsinki longitudinal SLI study (HelSLI): a study protocol // The National Center for Biotechnology Information advances science and health by providing access to biomedical and genomic information. 2018. Vol. 6 (1). 1-13 p. doi: 10.1186/s40359- 018-0222-7.
3. Агаева И. Б. Формирование фразовой речи у дошкольников с общим недоразвитием речи II уровня [электронный ресурс] // Проблемы современного педагогического образования, 2023. 6 с.
4. Агранович З. Е. Логопедическая работа по преодолению нарушений слоговой структуры слов у детей. Спб.: Детство Пресс, 2001. 48 c.
5. Алексеева М. М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: учебное пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. 3-е изд. М.: Академия, 2000. 400 с.
6. Артемова Е. Э., Басова А. А. К вопросу изучения алалии как дизонтогенеза речевого развития // Universum: Психология и образование: электронный науч. журн, 2016. N 3. 14 с.
7. Бандуристова Д. А. Формирование лексико-грамматических конструкций у детей с моторной алалией // Цифровая наука: электрон. науч. журн. 2022. N 4. С. 11-17. U
8. Бобылова М. Ю., Капустина А. А., Браудо Т. А., Абрамов М. О., Клепиков Н. И., Панфилова Е. В. Моторная и сенсорная алалия: сложности
диагностики // Русский журнал детской неврологии, 2017. С. 32-42.
9. Большакова С. Е. Преодоление нарушений слоговой структуры слова у детей: методическое пособие. М.: Сфера, 2019. 64 с.
10. Визель Т. Г. Основы нейропсихологии: учеб. для студентов вузов. М.: Астрель, 2005. 384 с.
11. Винарская Е. Н. Раннее речевое развитие ребенка и проблемы дефектологии: Периодика раннего развития; эмоциональные предпосылки освоения языка. М.: Просвещение, 1987. 165 с.
12. Волкова Г. А. Логопедическая ритмика: учеб. для студ. высш. учебных заведений. М: ВЛАДОС, 2002. 272 с.
13. Выготский Л. С. Основы дефектологии. СПб.: Лань, 2003. 656 с.
14. Выготский Л. С. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991. 480с.
15. Гвоздев А. Н. Вопросы изучения детской речи. СПб.: Детство Пресс, 2007. 471 с.
16. Герасимова А. С. Уникальное руководство по развитию речи / под ред. Сергеевой Б. Ф. М.: Айрис Пресс, 2007. 160 с.
17. Глухов В. П. Основы психолингвистики: учеб. пособие для студентов пед. вузов. М.: Астрель, 2005. 351с.
18. Горчакова А. М., Чаладзе Е. А. Лингвистический материал как условие эффективной логопедической работы по преодолению моторной алалии // Специальное образование. 2019. N 3. С. 115-124.
19. Гриншпун Б. М. О принципах логопедической работы на начальных этапах формирования речи у моторных алаликов // Хрестоматия по логопедии (извлечения и тексты): учеб. пособие для студентов высших и средних специальных педагогических учебных заведений. В 2 томах. Т. II / под ред. Волковой Л. С. , Селиверстова В. И. М.: ВЛАДОС, 1997. С. 113-122.
20. Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников (дети с общим недоразвитием речи): кн. для логопеда, 2-е изд. М.: Просвещение, 1985. 112 с.
21. Жинкин Н. И. Механизмы речи. М.: Академия пед-их наук, 1958.
22. Жинкин Н. И. Речь как проводник информации. М.: Наука, 1982
23. Жукова Н.С. Формирование устной речи: учеб-метод, пособие. М.: Соц.-полит. журн., 1994. 96 с.
24. Журавель Н. И. Планирование занятий в логопедическом пункте ДОУ: мет. пособие. М.: Сфера, 2008. 64 с.
25. Иншакова О. Г. Альбом для логопеда: наглядное пособие. М.: ВЛАДОС, 2022. 280 с.
26. Казьмина Я. Е. Проблемы коммуникации у детей с тяжелыми нарушениями речи // Педиатрический вестник Южного Урала. 2020. N 2. С. 78
27. Клевцова С. В. Из опыта изучения детей с тяжёлыми нарушениями развития речи // Специальная педагогика: электрон. науч. журн. 2022. N 2. С. 64-75.
28. Ковригина Л. В., Крупина А. А. Исследование состояния фразовой речи у дошкольников с общим недоразвитием речи // Научно-методический электронный журнал «Концепт». 2018. N V7. 7 с.
29. Ковшиков В. А. Экспрессивная алалия. СПб: КАРО, 2018. 304 с.
30. Корнев А. Н. Основы логопатологии детского возраста: клинические и психологические аспекты. СПб.: Речь, 2006. 380 с.
31. Лалаева Р. И. Методика психолингвистического исследования нарушений устной речи у детей: учебно-методическое пособие. СПб.: Наука Питер, 2006. 102 с.
32. Лалаева Р. И., Серебрякова Н.В. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников (формирование лексики и грамматического строя). СПб.: СОЮЗ, 1999. 160 с.
33. Лалаева Р. И., Парамонова Л. Г., Шаховская С. Н. Логопедия в схемах и таблицах: учеб. пособие для студентов. М.: Парадигма, 2009. 214 с.
34. Левина Р. Е. Главы I, II, III, VIII, Основы теории и практики логопедии / под ред. Р. Е. Левиной. М.: Просвещение, 1967 . 173 с.
35. Леонтьев А. А. Язык, речь, речевая деятельность. М.: Просвещение, 1969. 214 с.
36. Лурия А. Р. Язык и сознание / под редакцией Хомской Е. Д. М: изд- во Москва ун-та, 1979. 320 с.
37. Мастюкова Е. М., Ипполитова М. В. Нарушение речи у детей с церебральным параличом: кн. для логопеда. М.: Просвещение, 1985. 170 с.
38. Маркова А. К. Особенности усвоения слоговой структуры слова у детей, страдающих алалией // Школа для детей с тяжелыми нарушениями речи / под ред. Р. Е. Левиной. М., 1961. С. 59-70.
39. Международная классификация болезней 10 пересмотра: [Электронный ресурс].
40. Мустаева Е. Р., Микитюк Н. В., Олешко С. Н. Подходы к изучению и коррекции нарушений слоговой наполняемости у дошкольников с различными нарушениями речи // Вестник Марийского государственного университета: электрон. науч. журн. 2022. Т. 16. N 6. С. 339-348.
41. Новикова - Иванцова Т. Н. От слова к фразе: кн. I. М.: 2006. 57 с.
42. Орфинская В. К. Принципы построения дифференцированной методики обучения алаликов на основе лингвистической классификации форм алалии // Логопедия. Методическое наследие: пособие для логопедов и студ. дефектол. фак-тов пед. вузов. Кн. III: Системные нарушения речи. Алалия. Афазия / под ред. Волковой Л. С. М.: ВЛАДОС, 2007. С. 81-121.
43. Орфинская В. К. Методика работы по подготовке к обучению грамоте детей-алаликов и анартриков. Л.: Ученые записки ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1963. 256 с.
44. Правдина О. В. Логопедия: учеб. пособие для студ. и дефектолог. фак-тов пед. ин-тов. 2-е изд., доп. и перераб. М.: Просвещение, 1973. 272 с.
45. Придаткина В. А. Преодоление нарушений предложно-падежных конструкций у дошкольников с экспрессивной языковой алалией [электронный ресурс] // Наука и образование сегодня, 2021. 6 с.
46. Пятница Т. В. Логопедия в таблицах и схемах. Минск: Аверсэв, 2006. 103 с.
47. Репина З. А., Щербакова Ё. С. Особенности речевого развития детей дошкольного возраста с моторной алалией // Вестник Сургутского государственного педагогического университета, 2018. С. 65-70.
48. Римкулова М. Моторная и сенсорная алалия // Scientific progress, 2021. Т. 2, вып. 2. С. 394-400.
49. Селиверстов В. И. Понятийно-терминологический словарь логопеда. М.: ВЛАДОС, 1997. 400 с.
50. Сластенин В. А. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов / под ред. В. А. Сластенина. М.: Академия, 2002. 576 с.
51. Соботович Е. Ф. Речевое недоразвитие у детей и пути его коррекции (Дети с нарушением интеллекта и моторной алалией): учеб. пособие для студентов. М.: Классикс Стиль, 2003. 160 с.
52. Специальная педагогика: учебник для студ. учреждений высш. проф. образования / под ред. Н. М. Назаровой. 11-е изд., перераб. и доп. М.: Академия, 2013. 84 с.
53. Теремкова Н. Э. Логопедические домашние задания для детей 5-7 лет с ОНР. Альбом 1. 2-е изд., испр. М.: Гном, 2022. 48 с.
54. Теремкова Н. Э. Логопедические домашние задания для детей 5-7 лет с ОНР. Альбом 2. 2-е изд., испр. М.: Гном, 2022. 32 с.
55. Теремкова Н. Э. Логопедические домашние задания для детей 5-7 лет с ОНР. Альбом 3. 2-е изд. испр., М.: Гном, 2022. 32 с.
56. Теремкова Н. Э. Логопедические домашние задания для детей 5-7 лет с ОНР. Альбом 4. 2-е изд., ипр. М.: Гном, 2022. 32 с.
57. Трауготт Н. Н. Как помочь детям, которые плохо говорят (моторная и сенсорная алалия). СПб.: СМАРТ, 1994. 59 с.
58. Трауготт Н. Н. К вопросу об организации и методике речевой работы с моторными алаликами // Хрестоматия по логопедии. Т. II / под ред. Л. С. Волковой, В. И. Селиверстова. М.: ВЛАДОС, 1997. 656 с.
59. Трауготт Н. Н. Лингвистический анализ афазии и алалии в работах В. К. Орфинской [электронный ресурс] // Специальное образование, 2019. N 3. С. 12-35.
60. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. Приказ Минобрнауки России от 19.12.2014 N 1598// Министерство образования и науки Российской Федерации.
61. Филичева Т. Б., Чевелева Н. А., Чиркина Г. В. Основы логопедии: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Педагогика и психология (дошк.)». М.: Просвещение, 1989. 223 с.
62. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Туманова Т.В. Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи. М.: Просвещение, 2009. 187 с.
63. Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста: практическое пособие. М.: Айрис Пресс, 2008. 224 с.
64. Харитонова Е. А. Алалия: учебю пособие для студ. пед. вузов. М.: УО ВГУ им. П. М. Машерова, 2003. 46 с.
65. Хрестоматия по логопедии (извлечения и тексты): учеб. пособие для студентов высших и средних специальных педагогических учебных заведений. В 2 томах. Т. II / под ред. Волковой Л. С. , Селиверстова В. И. М.: ВЛАДОС, 1997. 656 с.
66. Чиркина Г. В. Методы обследования речи детей: пособие по диагностике речевых нарушений. 3-е изд., доп. М.: АРКТИ, 2003. 240 с.
67. Цейтлин С. Н. Язык и ребенок: Лингвистика детской речи учеб. пособие. М.: ВЛАДОС, 2000. 240 с.
68. Шарипова З. В. Дифференциальная диагностика и коррекция структуры слова у детей с дизартрией и алалией: автореферат диссертации кандидата педагогических наук: 13.00.03. М.: 1998. 206 с.
69. Шаховская С. Н., Шохор-Троцкая М. К. Логопедия. Методическое наследие: пособие для логопедов и студ. дефектол. факультетов пед. вузов. Кн. III: Системные нарушения речи. Алалия. Афазия / под ред. Волковой Л. С. М.: ВЛАДОС, 2007. 311 с.
70. Шереметьева Е. В. Логопедия. Алалия как системное недоразвитие речи: учебно-методическое пособие. Челябинск: изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2017. 107 с.
71. Эльконин Д. Б. Детская психология: учеб. пособие для студ. учреждений высш. проф. образования. М.: Академия, 2011. 384 с.