Дипломная работа на тему "ТЮМГУ | Формирование глагольного словообразования у дошкольников с общим недоразвитием речи"

Работа на тему: Формирование глагольного словообразования у дошкольников с общим недоразвитием речи
Оценка: хорошо.
Оригинальность работы на момент публикации 50+% на антиплагиат.ру.
Ниже прилагаю все данные для покупки.
https://studentu24.ru/list/suppliers/Anastasiya1---1326

Описание работы

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования
«ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
ИНСТИТУТ ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКИ
Кафедра возрастной физиологии, специального и
инклюзивного образования

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
бакалаврская работа
ФОРМИРОВАНИЕ ГЛАГОЛЬНОГО СЛОВООБРАЗОВАНИЯ у ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ

44.03.03 Специальное (дефектологическое) образование
Профиль «Логопедия»

Тюмень 2023

ОГЛАВЛЕНИЕ
СПИСОК ТЕРМИНОВ 3
ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ГЛАГОЛЬНОГО СЛОВАРЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ
НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 9
1.1 СОВРЕМЕННЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ РОССИЙСКИХ И ЗАРУБЕЖНЫХ ИССЛЕДОВАТЕЛЕЙ ОБ ИЗУЧЕНИИ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГЛАГОЛЬНОГО СЛОВАРЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОНР… 9
1.2. РАЗВИТИЕ ГЛАГОЛЬНОГО СЛОВАРЯ В ОНТОГЕНЕЗЕ 15
1.3. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 20
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ 24
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ ГЛАГОЛЬНОГО СЛОВООБРАЗОВАНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 26
2.1 ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 26
2.2 АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ КОНСТАТИРУЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА 32
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ 38
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ ГЛАГОЛЬНОГО СЛОВООБРАЗОВАНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ III УРОВНЯ 39
3.1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРУЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА 39
3.2. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА, НАПРАВЛЕННАЯ НА ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКА ГЛАГОЛЬНОГО СЛОВООБРАЗОВАНИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 41
3.3 ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ 44
ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 52
ПРИЛОЖЕНИЯ 57

1 СПИСОК ТЕРМИНОВ
Навык: умение, доведенное до автоматизма; компонент практической деятельности, проявляющийся в автоматизированном выполнении необходимых действий, доведенных до совершенства путем многократного повторения [Словарь терминов по общей и социальной педагогике, с. 59].
Наглядность: один из дидактических принципов, согласно которому процесс обучения должен включать в себя демонстрацию учащимся отдельных предметов, наглядных пособий [Селиверстов, с. 217].
Общее недоразвитие речи: различные сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к звуковой и смысловой стороне [Левина, с. 27].
Онтогенез: период формирования речи человека, от первых его речевых актов до того совершенного состояния, при котором родной язык становится полноценным орудием общения и мышления [Жукова, с. 7].
Предикативный (глагольный) словарь: это вся совокупность слов, обозначающих действие или состояние предмета [Селиверстов, с. 264].
Словарь: это слова (основные единицы речи), обозначающие предметы, явления, действия и признаки окружающей действительности [Лурия, с. 47].
Словообразование: деривация, образование слов в языке по существующим моделям с помощью аффиксации, чередования звуков, словосложения, стяжения, развития новых значений [Селиверстов, с. 322].

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования.
По данным зарубежных и российских авторов количество речевых нарушений у детей увеличивается. За последние годы количество детей с проблемами в речевом развитии увеличилось, а также качественно изменился состав детей, которые нуждаются в логопедической работе, вместе с тем увеличилась тяжесть и стойкость речевых нарушений у дошкольников [Громова, с. 1]. Было отмечено, что 58% детей имеют проблемы, которые необходимо решать вместе с логопедами и психологами. [Васильева, с. 4]. По данным основной контингент дошкольников в группах с ОНР составляют дети преимущественно II и III уровней ОНР [Филичева, Чиркина, с. 19].
Общее недоразвитие речи (ОНР) – форма речевой патологии, при которой у детей с нормальным слухом и интеллектом не сформированы фонетика, лексика, грамматика, связная речь. В тоже время III уровень ОНР характеризуется наличием развернутой фразовой речи с элементами лексико- грамматического и фонетико-фонематического недоразвития, включая глагольный словарь [Левина, с.21].
Предикативный (глагольный) словарь – вся совокупность слов, обозначающих действие или состояние предмета. Развитие предикативной лексики в онтогенезе обусловлено развитием представлений ребенка об окружающей действительности. По мере того как ребенок знакомится с новыми предметами, явлениями, признаками предметов и действий, обогащается его словарь [Малькова, с. 34].
В ФГОС ДО сказано, что развитие речи у детей должно быть многогранным, т.е. включать в себя владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой,
понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
АООП ФГОС НОО для детей с общим недоразвитием речи обязательным условием для реализации для обучающихся является логопедическое сопровождение обучающихся, согласованная работа всех специалистов с учетом особых образовательных потребностей обучающихся. Освоение АООП НОО, разрабатываемой организацией в соответствии со стандартом и учетом примерной АООП НОО, рекомендации ПМПК, для обучающихся, имеющих инвалидность, создаются необходимые условия для реализации обучения.
На данный момент глагольный словарь у старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня не изучен достаточно качественно и полно, поэтому нельзя считать, что информации достаточно.
Левина Р. Е. сформировала психолого–педагогическую классификацию общего недоразвития речи, где она выделила III уровня, о которых рассказала подробно [Левина, с. 34]. Хватцев М. Е. сформировали классический клинико- педагогический подход [Хватцев, с. 85]. Лалаева Р. И. создала методические рекомендации для формирования правильной разговорной речи у детей дошкольного возраста [Лалаева, с. 71]. Филичева Т. Б. опубликовала психолого- педагогический подход для детей дошкольного возраста, в котором отразила методы и задачи логопедической работы [Филичева, с. 32]. Раскрыли особенности лексико-грамматического строя речи и методику логопедической работы по его развитию у детей с позиций психолингвистического подхода [Лопатина, Серебрякова, с. 73]. Были выделены основные различия между глагольным словарем у ребенка с речевой нормой и у ребенка с общим недоразвитием речи [Лалаева, Серебрякова, с. 21].
Проблема исследования: Дети с общим недоразвитием речи имеют ошибки в глагольном словообразовании, что приводит к осложненному усвоению языка, к снижению словарного запаса, к более бедной устной речи, а в школьном возрасте к трудностям в усвоении учебной программы. В связи с
чем становится актуальной проблема формирования глагольного словообразования у дошкольников с общим недоразвитием речи.
Объект исследования: глагольное словообразование у дошкольников с общим недоразвитием речи.
Предмет исследования: формирование глагольного словообразования у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня.
Цель исследования: разработка и апробация основных направлений логопедической работы по формированию глагольного словообразования у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня.
Гипотеза:
– известно, что у дошкольников с общим недоразвитием речи проявляются недостаточные возможности глагольного словообразования, что может проявляться в стойких аграмматизмах, неверном образовании глагольного слова внутри предложения,
– вероятно, если мы будем применять дидактические игры, направленные на активизацию и обогащение словарного запаса, уточнение связей между существительными и глаголами, уточнение значения глагольных слов из словарного запаса, то дошкольники с общим недоразвитием речи смогут овладеть глагольным словообразованием.
Задачи исследования:
1. Проанализировать российскую и зарубежную психолого-педагогическую литературу по изучению глагольного словаря у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня.
2. Экспериментально изучить способы формирования словообразования глаголов у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня.
3. Разработать и реализовать направления логопедической работы по формированию словообразования у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня.
4. Проверить результативность логопедической работы по формированию глагольного словообразования у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня.
Теоретико-методологическая база исследования:
– теория речевой деятельности (Леонтьев А. А.);
– представления о закономерностях речевого онтогенеза (Гвоздев А. Н.);
– системный подход к диагностике и коррекции речевых нарушений (Левина Р. Е.);
– комплексный подход к обучению и воспитанию детей с речевыми нарушениями (Левина Р. Е., Филичева Т. Б., Чиркина Г. В.).
Этапы исследования: первый этап – изучение и анализ отечественной и зарубежной литературы по проблеме сформированности глагольного словообразования у дошкольников с общим недоразвитием речи; второй этап – подбор методик для изучения глагольного словообразования у дошкольников с общим недоразвитием речи и определение основных критериев и показателей, осуществление констатирующего эксперимента, анализ его результатов; третий этап – разработка комплекса логопедических занятий; четвертый этап – проведение формирующего эксперимента и анализ результативности логопедической работы.
Апробация результатов исследования:
1. Статья на тему «Особенности глагольного словаря у дошкольников с общим недоразвитием речи» // XII Междун. науч.-практ. конф., г. Челябинск, 17–18 нояб. 2022 г. / под науч. ред. Тюмасевой. З. И. – Челябинск: ЗАО «Библиотека А. Миллера», 2022. 300 с.
2. Статья на тему «Изучение глагольного словаря у старших дошкольников с общим недоразвитием речи» // XXII Всероссийская с междун. участ. науч.- практ. конф., г. Иркутск, 27–28 апр. 2023 г. / под науч. ред. Конопак И. А. – Иркутск: Издательство ИГУ, 2023. 1076 с.
Структура выпускной квалификационной работы – список терминов, введение, три главы, выводы по главам, заключение, библиографический список
(всего 60 источников, из них – 3 на иностранном языке; 30% источников опубликованы за последние 5 лет – с 2019 до 2023 год), пять приложений, три таблицы, восемь рисунков. Общее количество страниц – 57 с. (без приложений). Для успешной подготовки и защиты выпускной квалификационной работы обучающимся использовались средства и методы физической культуры и спорта с целью поддержания должного уровня физической подготовленности, обеспечивающей высокую умственную и физическую работоспособность. В режим рабочего дня включались различные формы организации занятий физической культурой (физкульт.паузы, физкульт.минутки, занятия избранным видом спорта) с целью профилактики утомления, появления хронических
заболеваний и нормализации деятельности различных систем организма.
В рамках подготовки к защите выпускной квалификационной работы автором созданы и поддерживались безопасные условия жизнедеятельности, учитывающие возможность возникновения чрезвычайных ситуаций.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Naigles L. R. Source Pub Med Children use syntax to learn verb meaning // Journal of Child Language. 1990. №17(2). P. 357-374.
2. Benjamin А., Harrigan К. Swimming in the desert? The role of environment in motion verb acquisition // Proceedings of the Linguistic Society of America. 2023.
№8. P.1-14.
3. Александров Ю. И. Основы психофизиологии: Учебник. М.: ИНФРА-М, 1997. 349 с.
4. Александров Ю. И. Основы психофизиологии: учебное пособие. М.: ИНФРА- М. 1997. 349 с.
5. Алексеева М. М., Яшина В. И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: учеб. пособие для студ. высш. и сред, пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия». 2000. 400 с.
6. Андреева С. Н. Развитие речи детей от 1 до 2-х лет жизни // Логопед в детском саду. 2012. №31. С. 47-51.
7. Архипова Е. Ф. Логопедическая работа с детьми раннего возраста: учебное пособие для студентов пед. вузов. М.: АСТ. 2007. 224 с.
8. Бабакулов И., Бурханова Г., Маджидова Х. Об изучении словообразовательных категорий глаголов русского и узбекского языков // ANIQ FANLAR SERIYASI. 2022. №133. P. 1-9.
9. Баженова Ю. А., Мохова Ю. С. Особенности навыков словоизменения дошкольников с общим недоразвитием речи // Вестник Мининского университета. 2020. №2 (31). С. 1-26.
10. Баранова, Л. В. Формирование глагольного словаря у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи // Аспекты и тенденции педагогической науки: материалы V Междунар. науч. конф. 2019. №5. С. 29-31.
11. Бородич А. М. Методика развития речи детей. М.: Просвещение. 1981. 256 с.
12. Брюховских Л. А., Козырева О. А. Лексическое развитие ребенка в онтогенезе. // Современная наука. Актуальные проблемы науки и образования. 2015. №5. С. 38-40.
13. Брюховских Л. А. Нейропсихологический метод в диагностике речевых нарушений // Инновационное развитие современной науки: по материалам Научно-практической конференции. 2014. №9. С. 53-58.
14. Воронин А. С. Словарь терминов по общей и социальной педагогике. Екатеринбург: ГОУ ВПО УГТУ-УПИ. 2006. 135 с.
15. Ганиева А. Р. Формирование словообразования у детей с общим недоразвитием речи III уровня // ООО Научно-издательский центр “Вестник науки”. 2021. №5. С. 124-128.
16. Гафурова Ю. А., Высоцкая Е. А., Китаева Н. Н. Особенности словообразования у дошкольников с общим недоразвитием речи // Специальное образование. 2016. №12. С. 35-37.
17. Гвоздев А. Н. Формирование у ребенка грамматического строя русского языка: учебное пособие. М.: Главполиграфиздата. 1949. 267 с.
18. Гвоздев А. Н. Вопросы изучения детской речи: учебное пособие. М.: Акад. пед. наук РСФСР. 1961. 471 с.
19. Гончарова В. А. Общие и специфические особенности формирования лексики у дошкольников с различными нарушениями речи. Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб. 2012. 58 с.
20. Громова О. Е. Задержка речевого развития: дизонтогенез или «особый» путь развития речи // Логопед. 2007. №3. С. 26-32.
21. Еремина В. Н. Обогащение и развитие лексики старших дошкольников с общим недоразвитием речи. Рязань: Сфера. 2011. 78 с.
22. Ефименкова Л. Н. Формирование речи у дошкольников: (Дети с общим недоразвитием речи). Кн. для логопеда. М.: Просвещение. 1985. 112 с.
23. Жинкин Н. И. Механизмы речи. М.: АПН. 1958. 370 с.
24. Жукова Н. С. Малыш учится говорить. М.: Нева. 2007. 96 с.
25. Жукова Н. С. Преодоление недоразвития речи у детей: Учеб. пособие. М.: Социально-политическо. 1994. 96 с.
26. Иншакова О. Б. Альбом для логопеда. 2-е изд., испр. и доп. / М.: ВЛАДОС. 2017. 279 с.
27. Кольцова М. М. Ребенок учится говорить. М.: Сов. Россия. 1973. 98 с.
28. Комиссарова Л. Ю. Сборник упражнений к учебнику “Русский язык”. М.: Баласс. 2015. 196 с.
29. Кроткова А. В., Дроздова Е. Н. Особенности формирования лексико- грамматического строя речи у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня // Логопед. 2004. №1. С. 26-34.30. Лалаева Р. И., Серебрякова Н. В. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников (формирование лексики и грамматического строя). СПб.: СОЮЗ. 1999. 160 с.
31. Лалаева Р. И., Серебрякова Н. В. Формирование правильной разговорной речи у дошкольников. СПб.: Союз. 2004. 224 с.
32. Левина Р. Е. Нарушения речи и письма у детей. М.: АРКТИ. 2005. 224 с.
33. Леонтьев А. А. Речевая деятельность // Основы теории речевой деятельности. 1974. №7. С. 21-28.
34. Лопатин В. В. Рождение слова. Неологизмы и окказиональные образования. М.: Наука. 1973. 152 с.
35. Лопатина Л. В., Серебрякова Н. В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников (коррекция стертой дизартрии): учебное пособие. Спб.: СОЮЗ. 2000. 192 с.
36. Лурия А. Р. Язык и сознание. М.: МГУ. 1979. 336 с.
37. Лямина Г. М. Особенности развития речи детей дошкольного возраста. М.: Академия. 2000. 9 с.
38. Маклаков А. Г. Общая психология: Учебник для вузов. СПб.: Питер. 2010. 583 с.
39. Максаков А. И. Правильно ли говорит ваш ребёнок: Пособие для воспитателя детского сада. М.: Просвещение. 1992. 163 с.
40. Ожегов С. И. Толковый словарь русского языка: 72500 слов и 7500 фразеологических выражений. М.: Азъ. 1992. 960 с.
41. Парамонова Л. Г. Развитие словарного запаса у детей. СПб.: Детство-пресс. 2007. 80 с.
42. Рябова А. А. Характеристика навыков словообразования у старших дошкольников с ОНР // Сборник трудов. 2018. №26. С. 509-512.
43. Селиверстов В. И. Понятийно-терминологический словарь логопеда. М.: ВЛАДОС. 1997. 400 с.
44. Спирова Л. Ф., Ястребова А. В. Обследование лексического запаса и грамматического строя речи. М.: Мозаика–Синтез. 2000. 176 с.
45. Тамбовцева А. Г. Формирование способов словообразования у детей дошкольного возраста в детском саду: диссертация кандидата педагогических наук / М.: 1983. 199 с.
46. Ткаченко Т. А. В первый класс – без дефектов речи: Методическое пособие. СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС. 1999. 112 с.
47. Ткаченко Т. А. Учим говорить правильно. Система коррекции ОНР у детей 6-ти лет. М.: Гном и Д. 2001. 107 с.
48. Углова А. А. Формирование грамматического строя у дошкольников // Знание. 2014. №84. С. 17-22.
49. Федоренко Л. П., Фомичева Г. А., Лотарев В. К., Николаевича А. П., Методика развития речи детей дошкольного возраста. М.: Просвещение. 1981. 256 с.
50. Филичева Т. Б. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Программно–методические рекомендации. М.: Дрофа. 2010. 190 с.
51. Филичева Т. Б., Чевелева Н. А., Чиркина Г. В. Нарушения речи у детей: Пособие для воспитателей дошкольных учреждений. М.: Профессиональное образование. 1993. 232 с.
52. Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста: практ. пособие. М.: Айрис-пресс. 2008. 224 с.
53. Филичева Т. Б. Комплексный подход к обследованию детей с общим недоразвитием речи // Специальное образование. 2012. №1. С. 139-150.
54. Хватцев М. Е. Логопедия: уч. для пед. институтов. М.: Дефектология. 1937. 229 с.
55. Цейтлин С. Н. Очерки по словообразованию и формообразованию в детской речи. М.: Языки славянской культуры. 2009. 593 с.
56. Чистякова И. А. 33 игры для развития глагольного словаря дошкольников. СПб.: Каро. 2005. 96 с.57. Шабаев В. Г. Концептуальный подход к основам словообразования глаголов посредством послелогов и приставок в английском и русском языках // Филологические науки. Вопросы теории и практики. 2016.
№3-2 (57). С. 166-174.
58. Шашкина Г. Р., Зернова Л. П., Зимина И. А. Логопедическая работа с дошкольниками. Учеб. пособиe для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Академия. 2003. 240 с.
59. Шибанова Г. И. Некоторые аспекты формирования предикативного словаря у дошкольников с общим недоразвитием речи // Евразийский Союз Ученых. 2020. №8-2 (77). С. 32-33.
60. Эльконин Д. Б. Развитие речи в дошкольном возрасте. М.: Академии педагогических наук РСФСР. 1958. 116 с.