Дипломная работа на тему "ТЮМГУ | Формирование морфонологического слуха у дошкольников с дизарт"

Работа на тему: Формирование морфонологического слуха у дошкольников с дизарт
Оценка: отлично.
Оригинальность работы на момент публикации 50+% на антиплагиат.ру.
Ниже прилагаю все данные для покупки.
https://studentu24.ru/list/suppliers/Anastasiya1---1326

Описание работы

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение
высшего образования
«ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
ИНСТИТУТ ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКИ
Кафедра возрастной физиологии, социального и инклюзивного образования

РЕКОМЕНДОВАНО К ЗАЩИТЕ В ГЭК

ВЫПУСКАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
бакалаврская работа
ФОРМИРОВАНИЕ МОРФОНОЛОГИЧЕСКОГО СЛУХА У
ДОШКОЛЬНИКОВ С ДИЗАРТРИЕЙ

44.03.03 «Специальное (дефектологическое) образование профиль «Логопедия»

Тюмень 2023

ОГЛАВЛЕНИЕ
СПИСОК ТЕРМИНОВ 3
ВВЕДЕНИЕ 6
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ МОРФОНОЛОГИЧЕСКОГО СЛУХА У ДОШКОЛЬНИКОВ 11
1.1. ИССЛЕДОВАНИЕ МОРФОНОЛОГИЧЕСКОГО СЛУХА У ДОШКОЛЬНИКОВ С ДИЗАРТРИЕЙ В РОССИЙСКОЙ И ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 11
1.2. РАЗВИТИЕ МОРФОНОЛОГИЧЕСКОГО СЛУХА В ОНТОГЕНЕЗЕ 13
1.3. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ С ДИЗАРТРИЕЙ 18
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ 23
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ МОРФОНОЛОГИЧЕСКОГО СЛУХА У ДОШКОЛЬНИКОВ С ДИЗАРТРИЕЙ 25
2.1. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДИКИ ИССЛЕДОВАНИЯ 25
2.2 АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ КОНСТАТИРУЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА 31
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ 35
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ МОРФОНОЛОГИЧЕСКОГО СЛУХА У ДОШКОЛЬНИКОВ С ДИЗАРТРИЕЙ 36
3.1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРУЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА 36
3.2. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ МОРФОНОЛОГИЧЕСКОГО СЛУХА У ДЕТЕЙ С ДИЗАРТРИЕЙ 41
3.3. ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ ОСНОВНЫХ НАПРАВЛЕНИЙ ПО ФОРМИРОВАНИЮ МОРФОНОЛОГИЧЕСКОГО СЛУХА У
ДОШКОЛЬНИКОВ С ДИЗАРТРИЕЙ 46
ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 1. СЕРТИФИКАТЫ, ПОЛУЧЕННЫЕ ЗА УЧАСТИЕ В НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКИХ КОНФЕРЕНЦИЯХ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 2. СВОДНАЯ ТАБЛИЦА РЕЗУЛЬТАТОВ
КОНСТАТИРУЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 3. СВОДНАЯ ТАБЛИЦА РЕЗУЛЬТАТОВ
КОНТРОЛЬНОГО ЭКСПЕРИМЕНТА 63

СПИСОК ТЕРМИНОВ
Дизартрия бульбарная: нарушение произносительной стороны речи, связанное с поражением самих ядер черепно-мозговых нервов, которые находятся в стволе головного мозга (тройничный, лицевой, языкоглоточный, блуждающий, подъязычный) [Бабина, 2016, с. 21].
Дизартрия корковая: нарушение произносительной стороны речи, при котором поражены двигательные зоны прецентральной области головного мозга [Бабина, 2016, с. 22].
Дизартрия мозжечковая: нарушение произносительной стороны речи, обусловленное недостаточностью иннервации речевого аппарата вследствие поражения мозжечка, его связей с другими отделами центральной нервной системы и лобно-мозжечковых путей [Алексеев, с. 62].
Дизартрия подкорковая (экстрапирамидная): нарушение произносительной стороны речи, связанное с поражением подкорковых узлов мозга, которые называются экстрапирамидной системой [Бабина, 2016, с. 22].
Дизартрия псевдобульбарная: нарушение произносительной стороны речи, при котором поражаются корково-бульбарные пути – проводящие пути от коры головного мозга к ядрам черепно-мозговых нервов [Бабина, 2016, с. 21].
Дизартрия: нарушение произносительной стороны речи, обусловленное недостаточностью иннервации речевого аппарата [Алексеев, с. 62].
Дизонтогенез: отклонения формирования структур организма от нормального хода развития [Чупров, с. 74].
Дисграфия: частичное специфическое нарушение процесса письма [Чупров, с. 74].
Дислексия: частичное специфическое нарушение процесса чтения [Чупров, с. 78].
Иннервация: связь нервных волокон с каким-либо органом или частью тела; по этим волокнам либо передаются двигательные импульсы, идущие в
направлении к ткани, либо сенсорные импульсы, которые идут от ткани к головному мозгу [Новоторцева, с. 45].
Морфемика: раздел языкознания, изучающий типы и структуру морфем, их отношения друг к другу и к слову в целом [Стекольщикова, с. 14].
Морфонологический слух: способность вычленять морфему как дискретный сегмент слова, обладающий автономным значением [Воробьёва, с. 40].
Общее недоразвитие речи (ОНР): различные сложные речевые расстройства, при которых наблюдаются симптомы несформированности (или задержки развития) всех компонентов речевой системы (фонетико- фонематической ее стороны, лексического состава, грамматического строя) [Алексеев, с. 98].
Онтогенез: процесс индивидуального развития человека на протяжении всего жизненного пути [Ширшов, с. 71].
Паралич детский церебральный: болезнь, развивающаяся вследствие поражения головного мозга внутриутробно, во время родов или на первом году жизни ребенка, проявляющаяся двигательными расстройствами по типу параличей и парезов, реже гиперкинезов и атаксии, а также нарушениями речи и психики [Чупров, с. 124].
Речевой слух: звуковой анализ и синтез речи [Алексеев, с. 128].
Фонематический слух: тонкий систематизированный слух, обладающий способностью осуществлять операции различения и узнавания фонем, составляющих звуковую оболочку слова [Алексеев, с. 158].
Фонематическое восприятие: специальные умственные действия по дифференциации фонем и установлении звуковой структуры слова [Алексеев, с. 159].
Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФНР): нарушение процессов формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем [Алексеев, с. 159].
Фонетический слух: процесс отслеживания слогового потока речи [Алексеев, с. 159].
Фонетическое восприятие: специальные умственные действия по определению количества, последовательности и места слогов и звуков в слове [Алексеев, с. 159].
Фонетическое недоразвитие речи (ФНР): расстройство произносительной стороны речевой деятельности (нарушение звукопроизношения) [Алексеев, с. 159].
Функции высшие психические: сложные, прижизненно формирующиеся системные психические процессы, социальные по своему происхождению, опосредствованные по психологическому строению и произвольные по способу своего осуществления [Чупров, с. 165].
Этиология: раздел медицины, изучающий происхождение болезней, условия и причины их возникновения [Чупров, с. 171].

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В России дети с нарушениями речи в среднем составляют 5–10% от общего числа, в некоторых странах – до 30% [Ягунова, Гайнетдинова, с. 23]. Распространенным речевым нарушением является дизартрия. Исследования в массовых садах показали, что только лёгкая степень дизартрии наблюдается у 35–50% детей [Архипова, 2007 с. 6]. Дизартрия – это нарушение произносительной стороны речи, вызванное недостаточностью иннервации речевого аппарата. Нарушенное звукопроизношение, характерное для дизартрии, оказывает негативное влияние на формирование фонематических процессов, в том числе морфонологического слуха – способности вычленять морфему как автономную совокупность звуков в структуре слова [Сергеева, с. 60]. Его нарушение приводит к появлению морфологического аграмматизма у детей.
Федеральный государственный стандарт дошкольного образования устанавливает требования к структуре образовательной программы дошкольного образования, которая должна предусматривать специальные условия для получения образования для детей с ОВЗ, включая детей с нарушениями речи (в соответствии с ныне имеющимися нозологическими группами по ФГОС). К этим условиям относятся особые образовательные программы и методы, методические пособия, дидактические материалы и коррекционные занятия со специалистами [ФГОС, с. 11].
Впервые клинические особенности дизартрии как вторичного нарушения при ДЦП описал Литтль Дж. Вильям в 1852 году. В 1911 г. Гуцман Х. выделил дизартрию как независимую патологию речи, которая может возникать независимо от наличия у ребёнка ДЦП. Чуть позже появилась классификация дизартрии по этиопатогенетическому принципу, в основе которой лежит анализ локализации патологических процессов и клинической картины речевого нарушения (Маргулис М. С. и Правдина О. В.).
В работе Лопатиной Л. В., Приходько О. Г., Репиной З. А. и Криницыной Г. М. раскрыта структура речевого дефекта у детей с псевдобульбарной дизартрией, которая может быть выражена в ФНР, ФФНР и ОНР.
Проблема исследования: несмотря на существующие разработанные технологии преодоления нарушений при дизартрии, необходимо разработать технологию формирования морфологического слуха как одного из средств преодоления морфологического аграмматизма.
Объект исследования: морфонологический слух у дошкольников с дизартрией.
Предмет исследования: формирование морфонологического слуха у дошкольников с дизартрией.
Цель исследования: теоретическое обоснование, разработка и апробация основных направлений работы по формированию морфонологического слуха у дошкольников с дизартрией.
Гипотеза:
? несформированность речеслуховых процессов и внимания у детей дошкольного возраста с дизартрией приводит к несформированности морфонологического слуха;
? очевидно, для обеспечения эффективности развития морфонологического слуха у дошкольников с дизартрией необходимо разработать основные направления работы, включающие в себя развитие: а) кинетико- кинестетических ощущений; б) звукопроизношения; в) фонематических процессов; г) операций словообразования; д) ориентировки на морфологические изменения.
Задачи исследования:
1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу российских и зарубежных авторов по изучению морфонологического слуха у дошкольников с дизартрией.
2. Экспериментально изучить морфонологический слух у дошкольников с дизартрией.
3. Теоретически обосновать, разработать и реализовать основные направления работы по формированию морфонологического слуха у дошкольников с дизартрией.
4. Оценить результативность разработанных направлений работы по формированию морфонологического слуха у дошкольников с дизартрией.
Теоретико-методологическая база исследования:
? концепции о возрастных этапах, закономерностях и условиях речевого развития в онтогенезе (Гвоздев А. Н., Леонтьев А. А.);
? культурно-исторический подход к формированию ВПФ (Выготский Л. С.);
? положение о формировании морфемного строя речи и об уровневом осознании морфемных элементов в процессе языкового развития ребёнка (Жинкин Н. И., Леонтьев А. А., Шахнарович А. М.);
? понятие о структуре дефекта и принципе системного строения высших психических функций (Выготский Л. С.).
Методы исследования: методы теоретического уровня (абстрагирование, восхождение от абстрактного к конкретному, анализ и синтез, индукция и дедукция, обобщение, моделирование, классифицирование, формализация, идеализация); эмпирического уровня (наблюдение, анкетирование, эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный) и т. п.); методы обработки полученных данных (качественные (интерпретация) и количественные).
Этапы исследования: первый этап – изучение и анализ психолого- педагогической литературы российских и зарубежных авторов по изучению морфонологического слуха у дошкольников с дизартрией, подбор методик для проведения констатирующего эксперимента. Второй этап – осуществление констатирующего эксперимента, анализ его результатов. Третий этап – реализация формирующего эксперимента по организации логопедической работы. Четвёртый этап – проведение контрольного эксперимента, анализ результативности логопедической работы.
Экспериментальная база: общественная организация «Ассоциация логопедов в Тюменской области» г. Тюмень.
Практическая значимость исследования: предложенные основные направления работы по преодолению недоразвития морфонологического слуха у дошкольников с дизартрией могут быть использованы логопедами в подборе методик исследования и в разработке основных направлений формирования морфонологического слуха.
Апробация результатов исследования:
– сертификат об участии в студенческой научно-практической конференции
«Сопровождение детей с разными формами дизонтогенеза в условиях современного инклюзивного образовательного пространства»;
– Рыжкова Е. В. Формирование морфонологического слуха у детей с дизартрией / Инноватика в современном мире: опыт, проблемы и перспективы развития: Сборник научных статей по материалам XII Международной научно-практической конференции: в 3 частях. Ч. 3. Уфа: НИЦ Вестник науки, 2023. С. 159–166.
– Рыжкова Е. В. Особенности морфонологического слуха у дошкольников с дизартрией / Фундаментальные и прикладные аспекты развития современной науки: Сборник научных статей по материалам XII Международной научно-практической конференции: в 4 частях. Ч. 3. Уфа: Изд. НИЦ Вестник науки, 2023. С. 149–153.
Структура курсовой работы: список терминов, введение, три главы, выводы по главам, заключение, библиографический список (всего 58 источников, из них 3 на иностранном языке; 43 % источников опубликованы за последние 5 лет), 3 приложения, 2 таблицы, 6 рисунков. Общее количество страниц – 59 с. (без приложений).
Для успешной подготовки и защиты выпускной квалификационной работы обучающимся использовались средства и методы физической культуры и спорта с целью поддержания должного уровня физической подготовленности, обеспечивающей высокую умственную и физическую работоспособность. В
режим рабочего дня включались различные формы организации занятий физической культурой (физкультпаузы, физкультминутки, занятия избранным видом спорта) с целью профилактики утомления, появления хронических заболеваний и нормализации деятельности различных систем организма.
В рамках подготовки к защите выпускной квалификационной работы автором созданы и поддерживались безопасные условия жизнедеятельности, учитывающие возможность возникновения чрезвычайных ситуаций.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Alieva Sh. Sh. Peculiarities of speech of children with dysarthria // The American Journal of Social Science and Education Innovations. 2022. №11. P. 41–46.
2. Boliek Carol A., Fox Cythia M. Individual and environmental contributions to treatment outcomes following a neuroplasticity-principled speech treatment (LSVT LOUD) in children with dysarthria secondary to cerebral palsy: A case study review // International Journal of Speech-Language Pathology, 2014; 16(4). P. 372–385.
3. Kussmaul A. Die Storungen der Sprache. Versuch einer Pathologie der Sprache. Leipzig: Verlag von F.C.W. Vogel, 1877. 300 p.
4. Алексеев О. Л., Коркунов В. В., Филатова И. А. Словарь-справочник по специальному образованию. Екатеринбург: Калинина Г. П., 2008. 192 с.
5. Архипова Е. Ф. Коррекционно-логопедическая работа по преодолению стертой дизартрии у детей. М.: АСТ: Астрель, 2008. 254 с.
6. Архипова Е. Ф. Стертая дизартрия у детей: учебное пособие. М.: АСТ: Астрель, 2007. 319 с.
7. Ахманова О. С. Словарь лингвистических терминов : словарь. М.: Советская энциклопедия, 1969. 607 с.
8. Ахутина Т. В. Л. С Выготский: Культурно-исторический и естественно- научный подходы к интериоризации // Психология. 2004. №3. С. 41–56.
9. Бабина Г. В. Логопедия. Дизартрия: учебно-методическое пособие. М.: МПГУ, 2016. 104 с.
10. Бенилова С. Ю. , Давидович Л. Р. Логопедия. Системные нарушения речи у детей (этиопатогенез, классификации, коррекция, профилактика): монография. М.: МПСУ, 2014. 530 с.
11. Бодуэн де Куртенэ И. А. Избранные труды по общему языкознанию: [в 2 томах]. М.: АН СССР, 1963. Т. 1. 384 с.
12. Болдырев Н. Н., Беседина Н. А. Когнитивные механизмы морфологической репрезентации в языке // Известия РАН. Серия литературы и языка. 2007. Т. 66, №1. с. 3–10.
13. Вакуленко Л. С. Воспитание и обучение детей с нарушениями речи. Психология детей с нарушениями речи: учебно-методическое пособие. М.: ИНФРА-М, 2022. 272 с.
14. Винарская Е. Н. Дизартрия. М.: ACT, Хранитель, 2006. 141 с.
15. Волкова Л. С. Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов . М. : ВЛАДОС, 1998. 680 с.
16. Воробьёва В. К. Состояние морфонологического слуха у детей с ситсемным недоразвитием речи // Модернизация специального образования: проблемы коррекции, реабилитации, интеграции. 2003. С. 40–45.
17. Выготский Л. С. История развития высших психических функций // Психологическая наука и образование. 1996. №2. С. 5–8.
18. Выготский Л. С. Мышление и речь. М.: Лабиринт, 1999. 352 с.
19. Выготский Л. С. Собрание сочинений: В 6 т. Вопросы теории и истории психологии. М.: Педагогика, 1982. Т. 1. 488 с.
20. Выготский Л. С. Собрание сочинений: В 6 т. Основы дефектологии. М.: Педагогика, 1983. Т. 5. 368 с.
21. Гарёва Т. А. Формирование речеязыковых и двигательных процессов у детей 6–7 лет с дизартрией: дис. канд. пед. наук: 13.00.03. М., 2021. 232 с.
22. Гвоздев А. Н. От первых слов до первого класса. Дневник научных наблюдений. Саратов: Изд-во Саратовского ун-та, 1981. 206 с.
23. Горелкина А. В. Современный русский язык. Морфемика. Словообразование: учебное пособие. М.: Московский городской педагогический университет, 2010. 178 c. // IPR SMART
24. Ефименкова Л. Н. Коррекция ошибок, обусловленных несформированностью лексико-грамматической стороны речи. Выпуск 3. Часть 1. М.: Национальный книжный центр, 2008. 131 с.
25. Жинкин Н. И. К вопросу о развитии речи у детей // Советская педагогика. 1954. №6. С. 79–94.
26. Жукова Н. С. Преодоление недоразвития речи у детей: учебно- методическое пособие. М.: Соц.-полит, журн., 1994. 96 с.
27. Криницына Г. М. Педагогическая технология формирования самоконтроля речевой деятельности как одно из средств преодоления общего недоразвития речи у дошкольников с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии : автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.03. Екатеринбург, 2009. 23 с.
28. Лалаева Р. И. Методика психолингвистического исследования нарушений речи: учебно-методическое пособие. СПб: Наука-Питер, 2006. 102 с
29. Леонтьев А. А. Основы психолингвистики. М.: Смысл, 1997. 287 с.
30. Лизунова Л. Р. Дизартрия у детей: электронное учебно-методическое пособие к курсу «Логопедия». Пермь: Пермский государственный гуманитарно-педагогический университет, 2011. 189 c. // IPR SMART
31. Лопатина Л. В., Серебрякова Н. В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников (коррекция стёртой дизартрии): учебное пособие. Спб.: СОЮЗ, 2000. 192 с.
32. Мартынова Р. И. О психолого-педагогических особенностях детей – дислаликов и дизартриков // Очерки по патологии речи и голоса. М.: Просвещение, 1967. С. 98–99.
33. Новоторцева Н. В. Коррекционная педагогика и специальная психология: словарь: учеб. пособие. СПб.: КАРО, 2006. 136 с.
34. Правдина О. В. Логопедия. Учеб. пособие для студентов дефектолог. фак- тов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1973. 272 с.
35. Прилепко Ю. В., Колокольникова М. В. Логопедия: дизартрия : учебное пособие (практикум). Ставрополь: Северо-Кавказский федеральный университет, 2018. 126 c. // IPR SMART
36. Приходько О. Г. Дизартрические нарушения речи у детей раннего и дошкольного возраста // Специальное образование. 2010. №2. С. 68–81.
37. Репина З. А. Теоретические представления о роли речевых кинестезий для развития фонематических процессов: (звукоразличения и фонематического анализа) // Специальное образование. 2014. №3. С. 94–98.
38. Репина З. А. Формирование когнитивно-познавательной деятельности как основа становления системной лексики дошкольников с нарушением речи / Логопедические технологии в условиях инклюзивного обучения детей с нарушением речи. Екатеринбург, 2013. Ч. 1. С. 12–16.
39. Рзаева Э. Ч. Состояние фонематического слуха у детей с псевдобульбарной дизартрией старшего дошкольного возраста // Вестник студенческого научного общества ГОУ ВПО «Донецкий национальный университет», 2021.
№ 13–2. С. 514–519.
40. Селиверстов В. И. История логопедии. Медико-педагогические основы: учебное пособие для вузов. М.: Академический Проект, 2003. 384 с.
41. Сергеева Л. Д. Развитие морфонологического слуха у младших школьников с недоразвитием речи // Наука и школа. 2006. № 6. С. 60–61.
42. Сергеева Л. Д. Формирование операций морфемного анализа у младших школьников с общим недоразвитием речи: автореф. дис. канд. пед. наук:
13.00.03. М., 2008. 23 с.
43. Ткаченко Т. А Фонематическое восприятие: формирование и развитие. Логопедическая тетрадь. М.: Книголюб, 2008. 32 с.
44. Ткаченко Т. А. Формирование навыков звукового анализа и синтеза. Альбом для индивидуальных и групповых занятий с детьми 4–5 лет. Приложение к комплекту пособий «учим говорить правильно». М.: Гном и Д, 2005. 48 с.
45. Трубецкой Н. С. Некоторые соображения относительно морфонологии. М., Прогресс, 1967. С. 115–119.
46. Тырина А. Ю. Состояние просодики у дошкольников с дизартрией // Инклюзивное образование. Орехово-Зуево: Государственный гуманитарно- технологический университет, 2019. С. 219–229.
47. Ушакова О. С. Диагностика речевого развития дошкольников: учебное пособие. М.: МГУ, 1997. 153 с.
48. ФГОС Дошкольное образование // ФГОС
49. Филатова И. А. Теоретические аспекты формирования языковой личности дошкольников с дизартрией // Образование и наука. 2007. №№4. С. 40–45.
50. Филичева Т. Б. Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста. Монография. М., 2000. 314 с.
51. Филичева Т. Б., Туманова Т. В., Гущина Ю. Р. Словообразование у детей дошкольного возраста, интегрированных в общеобразовательные группы // Социально-гуманитарные знания. 2013. № 6. С. 168–177.
52. Чупров Л. Ф. Терминологический словарь по логопедии и нейропсихологии (учебно-методическое пособие). М.: Из-во, 2012. 184 с.
53. Шахнарович А. М. К проблеме языковой способности (механизма) // Человеческий фактор в языке: язык и порождение речи. 1991. С. 185–220.
54. Шахнарович А. М. Семантика детской речи. Психолингвистический анализ: автореф. дис. д-р. филол. наук: 10.02.19. М., 1985. 250 с.
55. Шведова Н. Ю. Русская грамматика. М.: Наука, 1980. Т. 1. 789 с.
56. Ширшов Е. В. Информация, образование, дидактика, история, методы и технологии обучения. Словарь ключевых понятий и определений: учебное пособие. М.: Издательский дом Академии Естествознания, 2017. 138 с.
57. Эльконин Д. Б. Развитие речи в дошкольном возрасте: краткий очерк М.: Из-во Академии педагогических наук РСФСР, 1958. 116 с.
58. Ягунова К. В., Гайнетдинова Д. Д. Речевые нарушения у детей раннего и дошкольного возраста // Рос. вестник перинатологии и педиатрии. 2018. № 63 (6). С. 23–30.