Дипломная работа на тему "ТЮМГУ | Формирование навыков аудирования на уроках английского языка в средней школе посредством аудитивных игр"

Работа на тему: Формирование навыков аудирования на уроках английского языка в средней школе посредством аудитивных игр
Оценка: хорошо.
Оригинальность работы на момент публикации 50+% на антиплагиат.ру.
Ниже прилагаю все данные для покупки.
https://studentu24.ru/list/suppliers/Anastasiya1---1326

Описание работы

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования
«ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

ИШИМСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ ИМ. П. П. ЕРШОВА (ФИЛИАЛ) ТЮМЕНСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО У1-IИВЕРСИТЕТА
Кафедра русской и зарубежной филологии, культурологии
и методики их преподавания
РЕКОМЕНДОВАНО К ЗАЩИТЕ В ГЭК

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
бакалаврская работа
ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ АУДИРОВАНИЯ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ ПОСРЕДСТВОМ АУДИТИВНЫХ ИГР

44.03.05 - Педагогические образование (с двумя профилями подготовки) Профиль «Руссю1й язык; иностранный язык (английский язык)»

Ишим 2022

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ 8
НАВЫКОВ АУДИРОВАНИЯ…………………………………………………
1.1. АУДИРОВАНИЕ КАК ВИД РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 8
1.2. ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ АУДИРОВАНИЯ НА СРЕДНЕМ ЭТАПЕ ОБУЧЕНИЯ… 11
1.3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ АУДИРОВАНИЯ НА СРЕДНЕМ ЭТАПЕ ОБУЧЕНИЯ НА
ОСНОВЕ АУДИТИВНЫХ ИГР 21
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1 26
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ НАВЫКОВ АУДИРОВАНИЯ ПОСРЕДСТВОМ АУДИТИВНЫХ ИГР НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В
СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ 27
2.1. ДИАГНОСТИКА УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ НАВЫКОВ АУДИРОВАНИЯ У УЧАЩИХСЯ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ… 27
2.2. ОРГАНИЗАЦИЯ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ НАВЫКОВ АУДИРОВАНИЯ УЧАЩИХСЯ ПОСРЕДСТВОМ АУДИТИВНЫХ ИГР НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ 33
2.3. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ НАВЫКОВ АУДИРОВАНИЯ ПОСРЕДСТВОМ АУДИРОВАНИЯ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА У ШКОЛЬНИКОВ СРЕДНЕГО
ЗВЕНА 40
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК… 47
ПРИЛОЖЕНИЯ 50

ВВЕДЕНИЕ
В повседневном общении нам требуется много слушать, и то, в какой степени четко и полно мы можем улавливать ранее приобретенные сведения, показывает, насколько мы способны установить дальнейшие воздействия. Речевое общение является двухсторонним процессом. В том случае, если слушание будет обозначать осмысление звукоряда, то в подобном случае понятие аудирование будет включать процесс понимания и кроме того осмысления той речи, которая звучит в устной форме. В отсутствии освоения данным типом работы совершенно нереально изучить язык и использовать иноязычную речь в той степени, которая нужна на нынешних стадиях формирования общества в связи с повысившимися условиями к овладению речевым умениям. Одной из основных целей преподавания считается обучение учеников понимать ту речь, что звучит.
Аудирование является сложным типом речевой работы. В первую очередь оно, как правило, характеризуется одноразовостью предъявления. Таким образом, необходимо обучаться понимать текст с самого первого раза, так как в настоящих моментах общения повторы, как правило, не будут произведены.
Во-вторых, мы не в состоянии что-то поменять, не можем приспособить речь к собственной степени осмысления. В-третьих, имеется целый ряд объективных сложностей, которые в свою очередь меняют осмысление речи с первого раза. По этой причине недооценка аудирования может весьма негативно отразиться на языковой подготовке подростков, а также совершенно не секрет о том, что нынешние выпускники почти совсем не обладают подобного рода умениями. Непосредственно некомплектность аудитивных способностей зачастую считается причиной нарушения различных видов общения.
Одним из основных средств преподавания английского языка в школе является аудирование. Оно помогает овладеть фонетической стороной изучаемого языка при помощи произношения и интонации. В подобном случае
имеется возможность сопоставить освоение английского языка с овладением более близким языком слушания. Ребенок, как правило, усваивает язык, бессознательно, а речь при помощи имитации. Посредством аудирования школьники учатся анализировать лексический состав языка. Учатся грамматически правильно строить предложения.
Актуальность исследования заключается в том, что при обучении школьников иностранным языкам на среднем этапе отличный результат показывает применение игровых приемов обучения. Опыт показывает, что игры на уроках иностранного языка помогают детям овладевать языковыми навыками в занимательной форме. Эти игры развивают память, заостряют внимание, улучшают сообразительность, и – что немаловажно – поддерживает неугасающий интерес детей к иностранному языку. Несмотря на то, что аудирование является важной стороной обучения иностранному языку и в дальнейшем определяет эффективность или неэффективность всего обучения, преподавание данного вида речевой деятельности по-прежнему представляет собой сложный и не до конца решенный вопрос.
Таким образом, возникает противоречие между необходимостью формирования навыков аудирования у школьников среднего звена посредством аудитивных игр и недостаточной разработанностью педагогических условий формирования данных навыков.
Выделенное противоречие позволило нам сформулировать проблему исследования: каковы педагогические условия формирования навыков аудирования на уроках английского языка у школьников среднего звена посредством аудитивных игр?
Объект исследования: процесс формирования навыков аудирования на уроках английского языка у школьников среднего звена.
Предмет исследования: аудитивные игры как эффективное средство формирования навыков аудирования на уроках английского языка у школьников среднего звена.
Цель работы: теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность использования аудитивных игр для формирования навыков аудирования на уроках английского языка у школьников среднего звена.
Задачи исследования:
1) Изучить аудирование как вид речевой активности;
2) Проанализировать особенности формирования навыков аудирования на среднем этапе обучения;
3) Определить и экспериментально проверить педагогические условия формирования навыков аудирования на уроках английского языка на среднем этапе обучения.
Гипотеза исследования: формирование навыков аудирования на уроках английского языка, у учащихся среднего звена, посредством аудитивных игр будет эффективно, если реализованы такие педагогические условия как:
1. Использование в процессе обучения комплекса заданий, направленных на формирования навыка аудирования у школьников среднего звена;
2. Учет индивидуальных и возрастных особенностей и потребностей школьников среднего звена;
3. Коммуникативный подход в обучении английскому языку.
Для реализации поставленных задач были использованы следующие методы исследования:
- Теоретические (анализ и обобщение литературных данных);
- Эмпирические (наблюдение, педагогический эксперимент);
- Математические методы обработки результатов.
Для успешной подготовки и защиты выпускной квалификационной работы использовались средства и методы физической культуры и спорта с целью поддержания должного уровня физической подготовленности, обеспечивающую высокую умственную и физической работоспособность. В режим рабочего дня включались различные формы организации занятий физической культурой (физкультпаузы, физкультминутки, занятия избранным
видом спорта) с целью профилактики утомления, появления хронических заболеваний и нормализации деятельности различных систем организма.
В рамках подготовки к защите выпускной квалификационной работы автором созданы и поддерживались безопасные условия жизнедеятельности, учитывающие возможность возникновении чрезвычайных ситуаций.
Методологической базой для исследования теоретического материала послужили работы следующих авторов. По методике преподавания английского языка: Л. В. Биркун, И. А. Бредихина, Ю. Е. Ваулина, Е.И. Пассов и другие. По обучению аудированию: С.В. Говорун, О.М. Корчажкина, И. А. Малярова, Н. А. Новоградского-Морской и другие. По применению игры в обучении английскому языку: Л.С. Выготский, Т.М. Михайленко, М. Ф. Стронин и другие.
Практическая значимость данной работы состоит в том, что методологическая база и теоретическая часть могут стать основой обоснования и источником информации для последующих работ и тезисов.
Теоретическая значимость состоит в обосновании эффективности работы с аудитивными играми для формирования навыка аудирования в средней школе.
Научная новизна исследования заключается в том, что в ходе работы были разработаны и экспериментально проверены педагогические условия формирования навыка аудирования при работе с аудитивными играми на уроках английского языка.
Этапы исследования:
I этап – постановочный (август – сентябрь 2021г.): выбор темы исследования, подбор и анализ методической, психолого-педагогической литературы по данной теме, постановка проблемы исследования, формулировка цели, предмета, гипотезы, задач исследования.
II этап – собственно – исследовательский (октябрь 2021 – апрель 2022гг.): подбор диагностических методик, проведение констатирующего и формирующего этапа эксперимента.


III этап – интерпретационно-оформительский (май – июнь 2022г.): проведение контрольного этапа эксперимента, обработка результатов исследования, оформление результатов исследования выпускной квалификационной работы.
База исследования: МАОУ «Викуловская средняя школа №1».
Апробация: Основные теоретические положения исследования были представлены в статье «Теоретические основы формирования навыков аудирования на среднем этапе обучения», которая опубликована в сборнике статей по итогам Международной научно-практической конференции
«Теоретические и практические аспекты формирования и развития “Новой науки”» 14 декабря 2021 г. в г. Волгоград: Лукошкова Н.С. Теоретические основы формирования навыков аудирования на среднем этапе обучения // Теоретические и практические аспекты формирования и развития “новой науки”: сборник статей по итогам международной научно-практической конференции. Стерлитамак: АМИ, 2021. . 47-51 с.
Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемых источников, приложений

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Приказ от 17 декабря 2010 г. № 1897. «Об утверждении Федерального Государственного Образовательного Стандарта Основного Общего Образования» : утвержден Министерством образования и науки Российской Федерации 17 декабря 2010 г.
2. Азимов Э. Г., Щукин А. Н. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам). Москва : Издательство ИКАР, 2009. 448 с.
3. Алесина Е.В. Учебные игры на уроках английского языка // Иностранные языки в школе. 1987. № 4. С. 66-67.
4. Апетян М. К. Психологические и возрастные особенности среднего школьника // Молодой ученый. 2014. № 14. С. 243-244. U
5. Биркун Л. В. Коммуникативные методы и материалы для преподавания английского языка // Oxford: Oxford University Press, 1998. 45 с.
6. Бирюкова Е.А. Обучение аудированию на уроках английского языка в начальной школе // Pedagogical Journal. 2015. № 6. С. 83-95.
7. Богин Г. И. Индивидуация по вещевому жанру в системе действий языковой личности // Языковая личность: жанровая речевая деятельность. Волгоград : Перемена, 1998. С. 16-18.
8. Бредихина И.А. Методика преподавания иностранных языков : Обучение основным видам речевой деятельности : учебное пособие. Москва : Флинта, 2019. 104 с
9. Ваулина Ю.Е. Программа курса английского языка к УМК
«Spotlight» для учащихся 5-9 классов общеобразовательных учреждений. Москва : Просвещение, 2015.
10. Винокур Т.Г. Закономерности стилистического использования языковых единиц. Москва : Флинта, 2016. 320 с.
11. Выготский Л. С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка // Психология развития. Санкт-Петербург : Питер, 2001. С. 56-79.
12. Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам : пособие для учителя. 3-е изд. Москва : АРКТИ, 2003. 187 с.
13. Говорун С.В. Развитие навыков и умений аудирования востоковедов,
изучающих английский язык : дис. канд.пед.наук. Санкт-Петербург, 2015. 270 с.
14. Корчажкина О. М. Алгоритмизация универсальных учебных
действий при выполнении заданий по чтению и аудированию в формате «да / нет / в тексте не сказано» // Иностранные языки в школе. 2015. № 11. С. 42-55.
15. Кручинин В.А., Комарова Н.Ф. Психология развития и возрастная
психология : учебное пособие. Нижний Новгород : ННГАСУ, 2016. 219 с. 2015.
16. Кузовлев В.П. Английский язык. 9 класс. Москва : Просвещение
17. Кузовлев В.П. Английский язык. 9 класс : рабочая тетрадь. Москва : Просвещение, 2015.
18. Малярова И. А. Обучение аудированию на уроках английского языка и типология упражнений для развития этого вида речевой деятельности // Молодой ученый. 2018. № 48 (234). С. 311-313..
19. Михайленко Т. М. Игровые технологии как вид педагогических технологий // Педагогика: традиции и инновации : материалы междунар. науч. конф. Т. I. Челябинск : Два комсомольца, 2011. С. 140-146.
20. Новоградско-Морская Н. А. Отбор англоязычной телевизионной информации для обучения аудированию студентов экономических специальностей // Вестник КНЛУ. Серия: Педагогика и психология. 2015. Вып. 8. С. 133-139.
21. Основная образовательная программа по английскому языку (по ФГОС) 5-9 классы.
22. Павлов С.Н. Организационно-педагогические условия формирования общественного мнения органами местного самоуправления: автореф. дис. ... канд. пед.наук. Магнитогорск, 1999. 23 с.
23. Пассов Е.И., Кузовлева Н.Е. Основы коммуникативной теории
и технологии иноязычного образования: методическое пособие для преподавателей русского языка как иностранного. Москва : Русский язык. 2010. 568 с.
24. Пассов Е.И. Урок иностранного языка в средней школе. Москва: Просвещение, 1988. 223 с.
25. Синева Ю. О., Крапивкина О. А. Обучение аудированию на начальных этапах обучения иностранному языку // Вестник Иркутского государственного технического университета. 2015. № 10. С. 245-249.
26. Стронин М. Ф. Обучающие игры на уроке английского языка / Москва : Просвещение, 1984. 111 с.