Дипломная работа на тему "ТЮМГУ | Формирование навыков безопасного использования сети интернет у младших школьников"

Работа на тему: Формирование навыков безопасного использования сети интернет у младших школьников
Оценка: отлично.
Оригинальность работы на момент публикации 50+% на антиплагиат.ру.
Ниже прилагаю все данные для покупки.
https://studentu24.ru/list/suppliers/Anastasiya1---1326

Описание работы

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования
«ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

ИШИМСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ ИМ. П.П. ЕРШОВА (ФИЛИАЛ) ТЮМЕНСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО УНИВЕРСИТЕТА

Кафедра теории и методики начального и дошкольного образования

РЕКОМЕНДОВАНО К ЗАЩИТЕ В ГЭК
кафедрой, кандидат

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
бакалаврская работа
ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ БЕЗОПАСНОГО ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СЕТИ ИНТЕРНЕТ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
44.03.05 Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки) Профиль «Начальное; дошкольное образование»

Ишим 2022

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НАВЫКОВ БЕЗОПАСНОГО ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СЕТИ ИНТЕРНЕТ 7
1.1. ПОНЯТИЕ «ИНФОРМАЦИОННАЯ БЕЗОПАСНОСТЬ» И «ИНТЕРНЕТ БЕЗОПАСНОСТЬ» В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ, НАУЧНОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 7
1.2. ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 11
1.3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ БЕЗОПАСНОГО ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СЕТИ ИНТЕРНЕТ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 15
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1 22
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НАВЫКОВ БЕЗОПАСНОГО ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СЕТИ ИНТЕРНЕТ 24
2.1 ДИАГНОСТИКА УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ ИНТЕРНЕТ БЕЗОПАСНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 24
2.2 РЕАЛИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ БЕЗОПАСНОГО ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СЕТИ ИНТЕРНЕТ 32
2.3 АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ 37
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 44
ПРИЛОЖЕНИЕ 1. ПАКЕТ ДИАГНОСТИЧЕСКИХ МЕТОДИК 48
ПРИЛОЖЕНИЕ 2. ЦИКЛ УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ «БЕЗОПАСНЫЙ ИНТЕРНЕТ» 53

ВВЕДЕНИЕ
На современном этапе жизни общества большую роль занимает интернет, средства массовой информации (СМИ), телевидение и многое другое.
На данный момент в школе и других образовательных учреждениях активно используются интерактивные технологии для формирования у ребенка значимых качеств и вовлечения его в учебный процесс. В связи с техническим прогрессом это стало весьма актуально. Но помимо пользы, интернет несет в себе своего рода опасность. Это обусловлено тем, что современные дети половину своего времени уделяют тому, что находятся в телефонах, планшетах, что воздействует на мировоззрение и восприятие детей на окружающий мир.
Исходя из вышесказанного, возникла проблема воспитания безопасного поведения в сети интернет у детей младшего школьного возраста.
В настоящее время существует «Концепция информационной безопасности детей» [от 2 декабря 2015 г. № 2471-р]. Исходя из её содержания, интернет безопасность является частью общей безопасности поведения детей. Проблема интернет безопасности изучалась в разных аспектах Е. Ю. Букиной, Р. В Вороновым, Л. Н. Гладковой Л. Н., психологами В. М. Бакулиным, Е. А. Викторовой, О. А. Карабановой, педагогами Л. Н.
Гладковой, Н. И. Саттаровой, А. Ю. Федосовым и др.
Вопросами информационной безопасности при применении образовательных коммуникационных технологий занимаются Е. И. Бондарева, Ю. Ю. Долженко, А. С. Позднякова и др.
Актуальность данной темы можно выразить в противоречии между необходимостью формирования навыков безопасного использования сети интернет у детей младшего школьного возраста и неопределенностью педагогических условий формирования навыков безопасного использования сети интернет у детей младшего школьного возраста.

Всё это позволило обозначить проблему исследования, которая заключается в определении педагогических условий формирования навыков безопасного использования сети интернет младшими школьниками.
Актуальность проблемы обусловила выбор темы исследования:
«Формирование навыков безопасного использования сети интернет у младших школьников».
Цель исследования: разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия формирования у младших школьников навыков безопасного использования сети интернет.
Объект исследования: процесс формирования у младших школьников навыков безопасного использование сети интернет.
Предмет исследования: педагогические условия формирования у младших школьников навыков безопасного использования сети интернет.
Гипотеза исследования: формирование навыков безопасного использования сети Интернет у детей младшего школьного возраста будет осуществляться успешно при соблюдении следующих педагогических условий: ознакомление младших школьников с аспектами информационной безопасности сети Интернет; моделирование процессов Интернет безопасности и формирование поведенческих навыков учащихся, направленных на интернет безопасность.
Задачи исследования:
1) Изучить теоретические и методические основы формирования навыков безопасного использования сети интернет у младших школьников.
2) Определить и обосновать педагогические условия формирования навыков у младших школьников безопасного использования сети интернет.
3) Экспериментально проверить эффективность педагогических условий формирования навыков безопасного использования сети интернет детьми младшего школьного возраста.

Методологическую основу исследования составили труды: Р. В. Воронова, О. В. Гусева, О. В. Полякова, Л. Н. Гладковой, М. В. Забалуевой и др.
Для решения поставленных задач и проверки гипотезы были использованы следующие методы исследования:
– теоретические – анализ, обобщение, синтез;
– эмпирические – наблюдение, беседа, опрос, педагогический эксперимент.
Новизна исследования: определены и теоретически обоснованы педагогические условия формирования навыков безопасного использования сети интернет у младших школьников в образовательном пространстве начальной школы.
Практическая значимость исследования: разработаны внеурочные занятия направленные на формирование у младших школьников навыков безопасного использования сети Интернет.
Этапы исследования.
1. Постановочный: сентябрь – ноябрь 2021: изучение и анализ литературы по проблеме исследования; формулирование и уточнение цели, гипотезы, задач, составление плана исследования, определение методик констатирующего этапа эксперимента.
2. Исследовательский: декабрь 2021 – май 2022. На данном этапе была разработана и реализована программа исследования: определена база исследования, проведена диагностика, разработаны и проведены занятия с использованием виртуальных экскурсий по формированию у младших школьников навыков безопасного использования сети интернет.
3. Заключительно-оформительский этап (май – июль 2022 г.). На данном этапе исследования уточнялись отдельные методологические и теоретические положения, обобщались и теоретически обосновывались данные опытно- экспериментальной работы, систематизировались и обобщались результаты
исследования, обрабатывались и оформлялись результаты исследований, формулировались выводы и оформлялась итоговая квалификационная работа.
Структура работы: выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, приложений.
Опытно-экспериментальная база исследования: МАОУ СОШ № 5 г.
Ишима.
Апробация исследования: выступление на заседании секции
«Актуальные проблемы современного начального образования» на Международном научный форуме студентов, аспирантов, молодых учёных
«Студенты вузов - школе и производству», апрель 2022, Ишим; опубликована научная статья «Формирование у младших школьников навыков безопасного использования сети Интернет» в электронном сборнике студенческих научных работ «Студенты вузов – школе и производству» – Ишим, 2022.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НАВЫКОВ БЕЗОПАСНОГО
ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СЕТИ ИНТЕРНЕТ
1.1. ПОНЯТИЕ «ИНФОРМАЦИОННАЯ БЕЗОПАСНОСТЬ» И
«ИНТЕРНЕТ БЕЗОПАСНОСТЬ» В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ, НАУЧНОЙ ЛИТЕРАТУРЕ
В эпоху прогрессивного технического роста происходит внедрение и использование IT-технологий, смартфонов и других источников интернета. Влияние средств массовой информации, потребность общества в интернете, отсутствие цензуры является актуальной проблемой в педагогике, так как интернет ресурсы влияют на уровень и качество образованности детей, степени зрелости личности и готовности ее к самореализации в обществе.
Дети младшего школьного возраста не обладают умениями и навыками фильтровать качество информации. Они не видят опасностей и не осознают рисков, принимают всю информацию, не понимая, что она может быть противозаконной, неэтичной, недостоверной, вредоносной.
Овчинников И. Г., Курзаева Л. В. и Чусавитина Г.Н. утверждают, что проблема влияния на младшее поколение сети интернет и ее содержание становится всё более острой [Овчинникова, Курзаева, Чусавитина, с. 1132].
Проводя большое количество времени в поисках информации, работе с компьютерными программами и развлечениями в виртуальном пространстве, у детей появляется новая проблема нехватки общения и самовыражения. Ее решением на сегодняшний день стали социальные сети, которые также являются одной из причин увеличивающегося количества времени, проводимого в сети интернет детей и подростков. Социальная сеть – платформа, онлайн-сервис или веб-сайт, предназначенные для построения, отражения и организации социальных взаимоотношений в интернете.

В среднем по России дети начинают выходить в глобальную сеть в младшем школьном возрасте в 9 – 10 лет и активно пользуются всевозможными интернет-сервисами, при всем этом с каждым годом интернет-пользователь неуклонно молодеет.
Основные группы угроз информационного воздействия на младших школьников при использовании сети Интернет:
1. Вред здоровью. При частом использовании сети Интернет дети ведут сидячий образ жизни, что способствует искривлению позвоночника, возникают проблемы с суставами, а также из-за длительного зрительного контакта с экранами смартфонов наблюдается ухудшение зрения.
2. Сайты с нежелательным содержанием. Информационная сеть Интернет содержит сайты с информацией, которая запрещена для детского просмотра, но никак не блокируется для общего просмотра. Младшие школьники в связи со своей любопытностью могут встретить информацию, которая повлечёт негативные последствия детской психики. Например, сайты содержащие кадры насилия, жестокого обращения и т.д.
3. Незнакомые люди. Дети при использовании интернета ищут новые знакомства в социальных сетях, на форумах или в онлайн играх и не всегда знакомство заканчиваются хорошо. Ребёнок может попасть в руки мошенников, извращенцев или психопатов, которые будут негативно влиять на его психику, угрожать здоровью его близких и ему самому. Например, запрещённые группы в социальной сети «Вконтакте» под названием «Синий кит», в которых под воздействием психологического давления, детей заставляли пройти ряд заданий, ведущих к самоубийству.
4. Утечка личной информации. При регистрации на различных сайтах требуется ввести свои личные данные (дата и год рождения, место проживания и т.д.), но не все сайты надёжно защищают такую информацию и чем больше дети указывают данных о себе, тем больше злоумышленники будут знать о ребёнке [Партыка, Попов, с. 27].
5. Социальная регрессия. Дети, проводя большую часть своего времени в социальных сетях, теряют навыки межличностного общения — они не умеют краснеть, прикасаться друг к другу, давать спонтанную реакцию, а главное, получать немедленный ответ от собеседника и вести диалог. Комментарии и общение онлайн, это все имитация реального эмоционального диалога. Умение общаться со сверстниками, работать в группах и всем коллективом является коммуникативным универсальным учебным действием необходимым для развития гармоничной личности ребенка.
Как мы уже поняли, в Интернет-пространстве, как и в реальной жизни, существует множество угроз, с которыми ученик начальной школы может столкнуться уже в самом начале своей учебной деятельности.
По мнению Г. В. Грачева, информационная безопасность детей – это состояние защищенности детей, при которым осуществляется отсутствие причинения вреда информацией их здоровью, физическому, психическому, духовному и нравственному развитию [Грачев, с. 29].
Информационная безопасность младшего школьника – педагогически направляемый процесс развития у ребенка знаний об информационной угрозе и умения противостоять ей для минимизации последствий психического и нравственного воздействия [Алигулиев, Махмудова, с. 98].
Т.А. Малых также отмечает, что информационная безопасность личности выражается в ее состоянии защищенности жизненно важных интересов и проявляется в умении анализировать и предотвращать угрозы информационного воздействия [Малых, с. 12].
Раскрывая понятия «информационная безопасность» уделим внимание термину «безопасность».
• По словарю Ожегова С.И. безопасность трактуется состоянием, при котором ничего не угрожает. [Ожигов., с. 23]
• В педагогике под безопасностью принято понимать «состояние защищенности жизненно-важных интересов личности, общества,
организации, предприятия от потенциально и реально существующих угроз, или отсутствие таких угроз». [Викторова Е.А., Лобынцева., с. 40]
• В психологии, как правило, безопасность с читается комфортным состоянием, при котором человек не боится проявить себя и высказать своё мнение. [Викторова., Лобынцева., с. 25]
• Безопасность как способность объекта, явления, процесса хранить свою сущность и основную характеристику в условиях целенаправленного, разрушающего воздействия извне или в самом объекте, явлении, процессе. [Саттарова., с. 38].
• Безопасность – системная категория, свойство системы, построенной на принципах устойчивости, саморегуляции, целостности. [Малюк., с. 28].
• Безопасность как решающее условие жизнедеятельности личности, общества, государства, которое позволяет им сохранять и умножать материальные и духовные ценности; [Климонтова, с. 74].
• Безопасность – отсутствие опасностей и угроз в материальных и духовных сферах. [Федосов., с.56].
В.Ю. Статьев и В.А. Тиньков определяют безопасность как защиту информации и ее с совокупности программных, аппаратно-программных и с недопущения причинения владельцам этой или поддерживающей его инфраструктуре [Статьев, с. 69].
По мнению Г.Г. Феоктистова, безопасность – это получение информации о намерениях и действиях своих и утечка информации о планах [Феоктистов, с. 48].
Важнейшим фактором информационно-психологической безопасности детей является развитие когнитивных процессов: внимания, памяти, мышления. Это вполне возможно и реально:
– во-первых, когнитивное развитие является одной из задач современной психологической службы в школе;
– во-вторых, необходимо развивать способности силами педагогов и психологов, эту задачу, возможно, реализовать в современной школе.
Когнитивные способности лежат в основе того, насколько человек может обеспечить себе информационно-психологическую безопасность в широком смысле этого слова. Современные исследователи отмечают, что
«основным объектом обеспечения является способность человека адекватно воспринимать окружающую действительность, свое место во внешнем мире, формировать в соответствии со своим жизненным опытом определенные убеждения и принимать решения в соответствии с ними»
Таким образом, мы раскрыли понятия «информационная безопасность детей», «безопасность» и выявили угрозы информационной безопасности для детей младшего школьного возраста. В нашем исследовании мы опираемся на мнение Г. В. Грачева, информационная безопасность детей – это состояние защищенности детей, при которым осуществляется отсутствие причинения вреда информацией их здоровью, физическому, психическому, духовному и нравственному развитию [Грачев, с. 41].
В следующем параграфе целесообразно выявить особенности формирования навыков безопасного использования сети интернет у детей младшего школьного возраста.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Алигулиев Р. М., Махмудова Р. Ш. Вопросы защиты детей школьного возраста от интернет-зависимости // Дистанционное и виртуальное обучение. 2011. № 5. С. 97-107.
2. Бакулин В. М. Экскурсии как способ активизации учебно- познавательной деятельности детей // Начальная школа. Плюс Минус. 2001. № 5. С. 12-17.
3. Баранова Ю. Безопасный интернет: запрещать или обучать// ОБЖ. Основы безопасности жизнедеятельности. 2015. № 3. С. 30-33.
4. Бокова Л. Н. За рубежом поражены масштабностью и эффективностью нашего Единого урока и перенимают российский опыт // Единый урок безопасности. 2017. № 4(26). С. 5-9.
5. Букина Е. Ю. Формирование у младших школьников навыков безопасной работы в сети интернет // Информатика в школе. 2014. № 5(98). С. 40-49.
6. Викторова Е. А., Лобынцева К. Г. Психолого-педагогическая программа «безопасность в сети интернет» // Каталог психолого- педагогических программ и технологий в образовательной среде : методическое пособие для педагогов-психологов по материалам программ - лауреатов XIV Всероссийского конкурса лучших психолого-педагогических программ и технологий в образовательной среде. Москва : Общественная организация «Федерация психологов образования России», 2018. С. 84-90.
7. Воронов Р. В., Гусев О. В., Поляков О. В. О проблеме обеспечения безопасного взаимодействия с сетевыми образовательными ресурсами // Открытое образование. 2008. № 3. С. 20-23.
8. Гладкова Л. Н. Обоснование уровней и экспериментальная работа по формированию социально безопасного поведения подростка // Известия
Волгоградского государственного педагогического университета. 2017. № 6 (119). С. 33-39.
9. Гладкова Л. Н. Педагогически значимые функции сетевых сервисов в образовательной практике // Slovak international scientific journal. Bratislava, Slovakia. 2017. № 3. C. 70 -74.
10. Грачев Г. В. Информационно-психологическая безопасность личности: состояние и возможности психологической защиты. Москва : Изд- во РАГС, 1998. 125 с.
11. Дюкарева О. А. Использование ИКТ на уроках математики в 1 классе // Молодой ученый. 2017. № 49 (183). С. 353-356.
12. Ефимова Л. Л., Кочерга С. А. Информационная безопасность детей. Российский и зарубежный опыт : монография. Москва : Издательство
«Юнити-Дана», 2013. 240 с.
13. Забалуева М. В. Информационная безопасность младших школьников в социальных сетях // Экономика и менеджмент инновационных технологий. 2017. № 4 (67). С. 140-142.
14. Информационная безопасность и защита информации : учебное пособие / Ю. Ю. Громов, О. В. Драчев, О.Г. Иванова, Н. Г. Шахов. Старый Оскол : ТНТ, 2010. 383 с.
15. Информационная безопасность отрытых систем. Том 1. Угрозы, уязвимости, атаки и подходы к защите / С.В. Запечников, Н.Г. Милославская, А. И. Толстой, Д. В. Ушаков. Москва : Горячая линия-Телеком, 2006. 536 с.
16. Карабанова О. А., Белогуров А. Ю. Полезный и безопасный интернет. Правила безопасного использования интернета для детей младшего школьного возраста: методическое руководство / под ред. Г. У. Солдатовой. Москва : Федеральный институт развития образования, 2012. 40 с.
17. Карабанова О. А., Молчанов С. В. Риски негативного воздействия информационной продукции на психическое развитие и поведение детей и
подростков // Национальный психологический журнал. 2018. № 3 (31). С. 37-46.
18. Климонтова Г. Защита информации для школьников // Воспитательная работа в школе. 2013. № 8. С. 74-81.
19. Малых Т. А. Педагогические условия развития информационной безопасности младшего школьника: специальность 13.00.01 «Общая педагогика, история педагогики и образования» : автореф. ... дис. канд. пед. наук. Иркутск, 2008. 21 с.
20. Малюк А. А. Информационная безопасность: концептуальные и методологические основы защиты информации : учеб. пособие для студентов вузов, обуч-ся по спец. 075400 «Комплекс. защита объектов информ». Москва
: Горячая линия-Телеком, 2004. 280 с.
21. Наука, образование и практика: профессионально-общественная аккредитация, тьюторство, информационные технологии, информационная безопасность / Е. И. Бондарева, Ю. Ю. Долженко, А. С. Позднякова [и др.] ; под ред. А. М. Чернопятова. Москва : РУСАЙНС, 2017. 160 с.
22. Овчинникова И. Г., Курзаева Л. В. Чусавитина Г. Н. Профилактика киберэкстремизма в системе образования: базовые решения на основе компетентностного подхода //Фундаментальные исследования. 2013. № 10-5. С. 1131-1135.
23. Партыка Т. Л., Попов И. И. Информационная безопасность:
учебное пособие. 4-e изд., перераб. и доп. Москва : Форум, 2011. 432 с.
24. Саттарова Н. И. О формировании культуры безопасности обучающихся в информационном пространстве // Проблемы современного педагогического образования. 2018. № 58 (4). С. 242-245.
25. Селиванова О. А., Захарова Е. А. Развитие навыков социально- безопасного поведения у младших школьников // Мир педагогики и психологии. 2017. № 6(11). С. 31-43.
26. Статьев В. Ю., Тиньков В. А. Информационная безопасность распределенных информационных систем // Информационное общество. 1997. № 1. С 68-71.
27. Сыренский В. И. Психофизиология информационной безопасности школьника // Информационная безопасность школьников: состояние, проблемы, перспективы : материалы научно-практической конференции. Санкт-Петербург, 2003. С. 95.
28. Федосов А. Ю., Богданова Ю. С. Формирование основ информационной безопасности младших школьников на внеурочных занятиях // Информатика в школе. 2019 № 6. С. 10-16.
29. Феоктистов Г. Г. Информационная безопасность общества // Социально-политический журнал. 1996. № 5. С. 48.
30. Ярочкин В. И. Информационная безопасность: учеб. для студентов вузов, обуч-ся по гуманит. и соц.-экон. спец. Москва : Гаудеамус : Акад. Проект, 2004. 542 с.