Дипломная работа на тему "ТЮМГУ | Формирование навыков тайм-менеджмента у детей старшего дошкольного возраста"

Работа на тему: Формирование навыков тайм-менеджмента у детей старшего дошкольного возраста
Оценка: хорошо.
Оригинальность работы на момент публикации 50+% на антиплагиат.ру.
Ниже прилагаю все данные для покупки.
https://studentu24.ru/list/suppliers/Anastasiya1---1326

Описание работы

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования
«ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

ИШИМСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ ИМ. П.П. ЕРШОВА (ФИЛИАЛ) ТЮМЕНСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО УНИВЕРСИТЕТА
Кафедра теории и методики начального и дошкольного образования

РЕКОМЕНДОВАНО К ЗАЩИТЕ В ГЭК

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
бакалаврская работа
ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ ТАЙМ-МЕНЕДЖМЕНТА У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

44.03.05 Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки) Профиль «Начальное; дошкольное образование»

Ишим 2022

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ ТАЙМ-МЕНЕДЖМЕНТА У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 9
1.1. ПОНЯТИЕ «ТАЙМ-МЕНЕДЖМЕНТ» В ПСИХОЛОГО- ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ И МЕТОДИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 9
1.2. СОДЕРЖАНИЕ НАВЫКОВ ТАЙМ-МЕНЕДЖМЕНТА У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 13
1.3 ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ ТАЙМ- МЕНЕДЖМЕНТА У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 18
ВЫВОДЫ ПО 1 ГЛАВЕ 26
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ НАВЫКОВ ТАЙМ-МЕНЕДЖМЕНТА У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 28
2.1 ДИАГНОСТИКА УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ НАВЫКОВ ТАЙМ- МЕНЕДЖМЕНТА У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 28
2.2. РЕАЛИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ ТАЙМ-МЕНЕДЖМЕНТА У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 37
2.3. АНАЛИЗ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ НАВЫКОВ ТАЙМ-МЕНЕДЖМЕНТА У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 44
ВЫВОДЫ ПО 2 ГЛАВЕ 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 1. ДИАГНОСТИКА УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ ВРЕМЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ ПО Е. И. ЩЕРБАКОВОЙ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 2. КАРТА НАБЛЮДЕНИЯ ПРОЯВЛЕНИЙ УМЕНИЙ
ПЛАНИРОВАНИЯ И ЦЕЛЕПОЛАГАНИЯ 58

ПРИЛОЖЕНИЕ 3. КАРТА НАБЛЮДЕНИЯ ПРОЯВЛЕНИЙ УМЕНИЯ
ИГНОРИРОВАТЬ ХРОНОФАГИ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 4. КАРТОЧКИ PECS «ТИК-ЗАПИСЬ-ТАК» 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 5. СЦЕНАРИЙ ДЛЯ РОЛИКОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
КУРСА 67

ВВЕДЕНИЕ
Время, как ресурс, затрагивает людей на каждом этапе жизни: младенчество, раннее детство, подростковый возраст, молодость, зрелость, старость. Чем раньше человек научится понимать, чувствовать и контролировать время, тем быстрее повышается шанс самореализации и успеха личности в 7 сферах жизни: духовность, самосовершенствование, здоровье, отношения, карьера, финансы и яркость жизни.
Актуальность формирования навыков тайм-менеджмента у детей старшего дошкольного возраста обуславливается в том, что в возрасте 5-7 лет у детей зарождаются первоначальные умения управлением временем. Старшему дошкольнику важно научиться понимать режим дня, временные характеристики реальных явлений, их длительность, а также чувствовать скорость протекания времени.
Сформированные навыки тайм-менеджмента помогают ребенку легче и быстрее научиться самостоятельно ориентироваться во времени, контролировать длительность и порядок своих действий в зависимости от окружающих условий. А.Н. Архангельский проанализировал работу А.А. Люблинской, Н.И.
Чуприковой, Р.Л. Непомнящей и выявил, что дети испытывают затруднения в чувственном познании предметов окружающего мира, находящихся во времени, из-за отсутствия наглядных форм. Они связаны с чувственным познанием предметов окружающего мира, т.к. время – это не физический объект: его нельзя увидеть или прикоснуться [Архангельский, с. 56].
В образовательных программах дошкольного образования формирование навыков тайм-менеджмента у старших дошкольников начинается с понимания временных понятий и эталонов. Тем не менее косвенно затрагивает или совершенно не затрагивает формирование умений: грамотно спланировать своё время и эффективно его использовать; ставить цели, самоорганизовываться и достигать их; игнорировать хронофаги.
Анализ психолого-педагогических условий и методической литературы по теме исследования позволил выявить противоречие между: необходимостью
формирования навыков тайм-менеджмента у детей старшего дошкольного возраста и недостаточностью разработанных педагогических условий для осуществления данного прогресса.
Выявленное противоречие позволяет сформулировать проблему исследования: каковы условия формирования навыков тайм-менеджмента у детей старшего дошкольного возраста.
Тема исследования: «Формирование навыков тайм-менеджмента у детей старшего дошкольного возраста».
Цель исследования: выявить и теоретически обосновать эффективность педагогических условий формирования навыков тайм-менеджмента у детей старшего дошкольного возраста.
Объект исследования: процесс формирования навыков тайм-менеджмента у детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования: педагогические условия формирования навыков тайм-менеджмента у детей старшего дошкольного возраста.
Гипотеза: формирование навыков тайм-менеджмента у детей старшего дошкольного возраста будет осуществляться эффективней, если реализовать следующие педагогические условия:
1) создание карточек PECS и роликов TikTok, способствующих формированию умения планировать время;
2) разработка и реализация обучающего курса для родителей, направленного на вооружение их способами и методами развития у детей умений управлять временем.
Задачи исследования:
1. Изучить состояние проблемы и уточнить понятие тайм-менеджмента в психолого-педагогической и методической литературе.
2. Уточнить содержание навыков тайм-менеджмента у детей старшего дошкольного возраста.
3. Проанализировать уровень сформированности навыков тайм- менеджмента у детей старшего дошкольного возраста.
4. Выявить, теоретически обосновать и экспериментальным путем проверить педагогические условия формирования навыков тайм-менеджмента у детей старшего дошкольного возраста.
Методологической основой исследования являются теории и концепции психологов и педагогов, рассматривающих:
? исследования по развитию представлений о времени у детей дошкольного возраста: Л.А. Венгер, А.М. Леушина, А.А. Люблинская, С.Д. Луцковская, Т.Д. Рихтерман, С.Л. Рубинштейн, О.А. Фунтикова, А.В. Белошистая, З.А. Михайлова и другие;
? концепции формирования представлений о времени: Е.В. Звонова, Е. В. Камнева, Н. Б. Лебедева, А. И. Аверьянов, Н. К. Бакланова, К. В. Бакланов и другие;
? исследования по вопросу формирований навыка управления временем у детей дошкольного возраста: Г. И. Архангельский, М. А. Лукашенко, Э. А. Фарапонова, А. Г. Асмолова, Т. В. Телегина и другие.
База исследования: МАОУ «Викуловская СОШ №1» – отделение Поддубровинская школа-детский сад.
Для решения поставленных задач и проверки гипотезы были использованы следующие методы исследования:
? теоретические (изучение, анализ и обобщение педагогического опыта, анализ педагогических программ дошкольного образования);
? эмпирические методы (наблюдение, педагогический эксперимент, математические методы обработки результатов).
Новизна:
? определены и экспериментальным путем проверены педагогические условия, обеспечивающие формирование навыков тайм-менеджмента у детей старшего дошкольного возраста
? разработан обучающий курс для родителей, направленный на вооружение их способами и методами развития у детей умений управлять
временем, разработаны карточки PECS «Тик-запись-так» и роликов TikTok, способствующие формированию умения планировать своё время.
Исследование проводилось в три этапа:
Первый этап – поисково-теоретический: выбор темы исследования, изучение психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, постановка проблемы, формулировка цели, предмета, объекта, задач исследования и гипотетического предположения.
Второй этап – опытно экспериментальный: проведение констатирующего и формирующего эксперимента, систематизирование и обработка полученных результатов; проверка гипотезы.
Третий этап – заключительно-обобщающий: проведение контрольного эксперимента, обработка материала, оформление работы.
Практическая значимость исследования:
? Разработанные развивающие карточки PECS и ролики TikTok могут использоваться в процессе формирования умения планировать время у детей старшего дошкольного возраста в практике ДОУ, в условиях семейного воспитания, в учреждениях дополнительного образования детей.
? Разработанный обучающий курс для родителей, направленный на вооружение их способами и методами развития у детей старшего дошкольного возраста умений управлять временем, может быть использован педагогами ДОУ, учреждениями дополнительного образования, а также родителями в работе с детьми старшего дошкольного возраста.
Для успешной подготовки и защиты выпускной квалификационной работы использовались средства и методы физической культуры и спорта с целью поддержания должного уровня физической подготовленности, обеспечивающую высокую умственную и физической работоспособность. В режим рабочего дня включались различные формы организации занятий физической культурой (физкультпаузы, физкультминутки, занятия избранным видом спорта) с целью профилактики утомления, появления хронических заболеваний и нормализации деятельности различных систем организма.
Апробация работы и внедрение результатов исследования осуществлялись на всех его этапах в МАОУ «Викуловская СОШ №1» – отделение Поддубровинская школа-детский сад; в рамках реализации проекта
«Формирование Soft Skills у детей старшего дошкольного возраста» на базе МАДОУ ЦРР детский сад № 5 г. Ишима (2018-2020 г.). Материалы исследования опубликованы в электронном каталоге сетевого издания «Фонд Образовательной и Научной Деятельности 21 века» (Ишим, 2022) и представлены на конкурсе студенческих научных работ 2021 года.
Структура работы: выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложения.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Ariely D., Wertenbroch K. Procrastination, Deadlines, and Performance: Self-Control by Precommitment. Psychological Science. 2017. № 3. P. 219-224. [Электронный ресурс].
2. Firth J., Torous J., Stubbs B., The online brain: how the Internet may be changing our cognition / World Psychiatry, 2019. № 2. P. 119-129.
3. Office for National Statistics. – Measuring National Well-being: Insights into children’s mental health and well-being
4. TikTok [Официальный сайт]
5. WeAreSocial и Hootsuite [Официальный сайт]
6. Андреев В. И. Педагогика высшей школы. Инновационно- прогностический курс : монография. Казань : Центр инновационных технологий, 2005. 500 с.
7. Архангельский Г. Тайм-менеджмент : полный курс : учебное пособие Москва :Альпина Паблишер, 2012, С. 16.
8. Архангельский Г.Тайм-драйв : Как успевать жить и работать. 21-е изд. Москва : Манн, Иванов и Фербер, 2014. 272 с.
9. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной
школе. От действий к мысли : пособие для учителя / под ред.
А. Г. Асмолова. 3-е изд., испр. и доп. Москва : Просвещение, 2015. 152 с.
10. Бабина Н. Ф. Технология методика обучения и воспитания: учебное пособие : Часть 2. Москва : Директ-Медиа, 2015. 328 с.
11. Бизнес-словарь.
12. Большой психологический словарь / авт.-сост. Н. Н.Авдеева; под ред. Б. Г. Мещерякова, В. П. Зинченко. 4-е изд. Санкт-Петербург : Прайм- Еврознак, 2014. 811 с.
13. Газизова Ф. С., Еликова Л. И. Дидактические игры как средство формирования представлений о времени у детей пяти лет в ДОО // Молодой ученый. 2019. № 16. С. 261-262.
14. Детский сад 2100. Основная образовательная программа дошкольного образования. Комплексные образовательные программы развития и воспитания детей младенческого, раннего и дошкольного возраста / под науч. ред. Р.Н. Бунеева. Изд. 3-е, перераб. Москва : Баласс, 2019. 528 с.
15. Детский сад по системе Монтессори. Примерная основная образовательная программа дошкольного / О.Ф. Борисова, В.В. Михайлова, Е.А. Хилтунен ; под ред. Е.А. Хилтунен; Москва : Национальное образование, 2014. 186 с.
16. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду / авт.-сост. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева [и др.]. Санкт-Петербург : Детство-Пресс, 2019. 352 с.
17. Звонова Е. В. Формирование представлений о времени у детей дошкольного возраста // Вестник Российского нового университета. Серия: Человек в современном мире. 2011. № 1. С. 113-118.
18. Карр Н. На мелководе. Как интернет воздействует на наше мышление, память и навыки чтения. Лондон : Atlantic Books, 2014. 96 c.
19. Ковалевская Е. В. Технология создания коротких популярных видео- роликов по предметам школьного цикла // Проблемы современного
педагогического образования. 2018. № 60-3. С. 168-172.
20. Лагутина Ю. Развитие познавательной самостоятельности дошкольников в семейных группах // Дошкольное воспитание. 2019. № 6. С. 89-94.
21. Лукашенко М. Тайм-менеджмент для детей. Книга продвинутых родителей. Москва : Альпина Паблишер, 2012. 100 c.
22. Люблинская А. А. Детская психология : учебное пособие для студентов педагогических институтов. Москва : Просвещение, 1971. 410 с.
23. Лябина К. В., Федорова Н. Ю. Биологическое и психологическое время // Студенческий научный форум - 2017 : материалы IX Международной студенческой научной конференции.
24. Меркулова Т. В., Беглова Т. В. Тайм-менеджмент для детей, или Как научить школьников организовывать своё время. Москва : Первое сентября, 2012. 40 с.
25. Мир открытий. Комплексная программа дошкольного образования / науч. рук. Л.Г. Петерсон ; под общ. ред. Л.Г. Петерсон, И.А. Лыковой. 5-е изд., перераб. и доп. Москва : БИНОМ. Лаборатория знаний, 2019. 352 с.
26. От рождения до школы. Инновационная программа дошкольного образования / под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой. Издание пятое (инновационное), испр. и доп. Москва : МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2019. 336 с.
27. Пахомова Н. Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении : пособие для учителей и студентов педагогических вузов. 4-е изд., испр. и доп. Москва : Аркти, 2012. 112 с.
28. ПРОдетей. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Е.Г. Юдина, Е.В. Бодрова. Москва : Рыбаков Фонд; Университет детства, 2019. 136 с.
29. РБК (РосБизнесКонсалтинг : [сайт]. Москва.
30. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. Санкт-Петербург :
Питер, 2000. 712 с.
31. Тайм-менеджмент. Полный курс : учебное пособие / авт.-сост. Г. А. Архангельский, М. А. Лукашенко, Т. В. Телегина [и др.] ; под редакцией Г. А. Архангельского. Москва : Альпина Паблишер, 2020. 311 с.
32. То же.. Москва : МФПА, 2014. С. 24.
33. Звонова Е,В. Управление временем как компонент самореализации личности в структуре профессионального мастерства // Психологическое здоровье специалистов социальной сферы : коллективная монография / А. И. Аверьянов, Н. К. Бакланова, К. В. Бакланов [и др.] ; под ред. Н. К. Баклановой, Ю. В. Челышевой. Москва : МГПУ, 2014. С. 23–32.
34. Формирование жизненных компетенций у обучающихся с расстройствами аутистического спектра / авт.-сост. Н. Г. Манелис, Е. И. Аксенова, П. Л. Богорад [и др.] ; под общ. ред. А. В. Хаустова. Москва : ФРЦ ФГБОУ ВО МГППУ, 2016. 57 с.
35. Шадриков В. Д. От индивида к индивидуальности: введение в психологию. Москва : Институт психологии РАН, 2019. 656 с.
36. Яндекс.Дзен : Что собой представляет приложение «TikTok» и почему он популярен. [Электронный ресурс]