Дипломная работа на тему "ТЮМГУ | Формирование описательного рассказа у дошкольников с дизартрией"

Работа на тему: Формирование описательного рассказа у дошкольников с дизартрией
Оценка: отлично.
Оригинальность работы на момент публикации 50+% на антиплагиат.ру.
Ниже прилагаю все данные для покупки.
https://studentu24.ru/list/suppliers/Anastasiya1---1326

Описание работы

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования
«ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

РЕКОМЕНДОВАНО К ЗАЩИТЕ В ГЭК

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
бакалаврская работа
ФОРМИРОВАНИЕ ОПИСАТЕЛЬНОГО РАССКАЗА У ДОШКОЛЬНИКОВ С ДИЗАРТРИЕЙ

44.03.03

Тюмень 2023

ОГЛАВЛЕНИЕ
СПИСОК ТЕРМИНОВ 3
ВВЕДЕНИЕ 5
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ
СФОРМИРОВАННОСТИ ОПИСАТЕЛЬНОГО РАССКАЗА У
ДОШКОЛЬНИКОВ С ДИЗАРТРИЕЙ 11
1.1. СОВРЕМЕННЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ СФОРМИРОВАННОСТИ ОПИСАТЕЛЬНОГО РАССКАЗА У ДОШКОЛЬНИКОВ С ДИЗАРТРИЕЙ
РОССИЙСКИМИ И ЗАРУБЕЖНЫМИ АВТОРАМИ 11
1.2. РАЗВИТИЕ СФОРМИРОВАННОСТИ ОПИСАТЕЛЬНОГО РАССКАЗА В ОНТОГЕНЕЗЕ 14
1.3. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ С ДИЗАРТРИЕЙ 19
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ 22
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ СФОРМИРОВАННОСТИ ОПИСАТЕЛЬНОГО РАССКАЗА У ДОШКОЛЬНИКОВ С
ДИЗАРТРИЕЙ 25
2.1. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДИКИ ИССЛЕДОВАНИЯ ПО ИЗУЧЕНИЮ СФОРМИРОВАННОСТИ ОПИСАТЕЛЬНОГО РАССКАЗА У
ДОШКОЛЬНИКОВ С ДИЗАРТРИЕЙ 25
2.2. . АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ КОНСТАТИРУЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА30
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ 30
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ ОПИСАТЕЛЬНОГО РАССКАЗА У
ДОШКОЛЬНИКОВ С ДИЗАРТРИЕЙ 36
3.1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРУЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА 36
3.2. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ОПИСАТЕЛЬНОГО РАССКАЗА У ДОШКОЛЬНИКОВ С ДИЗАРТРИЕЙ 38
3.3. ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ 42
ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ. 52
ПРИЛОЖЕНИЯ 1–6 56

СПИСОК ТЕРМИНОВ
Дизартрия: нарушение звукопроизносительной стороны речи, обусловленное органической недостаточностью иннервации речевого аппарата [Правдина, с. 80].
Связная речь: любая единица речи, составные языковые компоненты которой (знаменательные и служебные слова, словосочетания) представляют собой организованное по законам логики и грамматического строя данного языка единое целое. В соответствии с этим и каждое самостоятельное отдельное предложение можно рассматривать как одну из разновидностей связной речи [Текучев, с. 462].
Высказывание: коммуникативные единицы (от отдельного предложения до целого текста), законченные со стороны содержания и интонации и характеризующиеся определенной грамматической или композиционной структурой [Леонтьев, с. 82].
Акселерация: сдвиг возрастных характеристик на более ранние возрастные этапы речевого развития [Леонтьев с. 93].
Ритм: звуковая организацию речи при помощи чередования ударных и безударных слогов [Белякова, с. 6].
Темп: скорость протекания речи во времени или число звуковых единиц, произносимых в единицу времени [Белякова, с. 6].
Анамнез: совокупность сведений (об условиях жизни человека, о предшествовавших болезни событиях и др.), получаемых в ходе обследования от самого обследуемого и (или) знающих его лиц [Селиверстов, с. 24].
Артикуляционный аппарат: совокупность органов, обеспечивающих образование звуков речи (артикуляцию); включает голосовой аппарат, мышцы глотки, языка, мягкого нёба, губ, щек и нижней челюсти, зубы и др. [Селиверстов, с. 27].
Описательный рассказ: сообщение о фактах действительности, состоящих в отношениях одновременности. Оно представляет собой относительно

развернутую словесную характеристику предмета или явления, отображая их свойства или качества [Глухов, с. 10].
ОНР: общее недоразвитие речи – форма речевой аномалии, при которой нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся как к звуковой, так и к смысловой сторонам речи [Левина, с. 53].

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Связная речь является одной из наиболее нарушенных форм речевой деятельности у дошкольников с дизартрией. Показателем развития связной речи является овладение детьми навыками анализа предмета, описания его свойств и качеств, установления связей и отношений между событиями. Данные процессы формируются у детей в дошкольном возрасте, из-за чего необходима комплексная работа по их развитию. Связная речь является неотъемлемой частью коммуникативной функции. Она отражает как логическое мышление ребенка, умение осмыслить воспринимаемое, также его возможность выражать собственные мысли.
Понятие «связная речь» относится как к диалогической, так и к монологической формам речи. Наиболее сложной формой является монологическая речь, которая обеспечивает целенаправленную передачу информации. «К основным свойствам монологической речи относятся: односторонний и непрерывный характер высказывания, произвольность, развернутость, логическая последовательность изложения, обусловленность содержания ориентацией на слушателя, ограниченное употребление невербальных средств передачи информации» [Головань, с. 220].
Разновидностями устной монологической речи являются
«функционально-смысловые типы речи» [Нечаева, c. 126]. Одним из основных типов связной речи является описание.
Описательный рассказ имеет параллельную структуру. Каждое предложение описательного рассказа не связано с предыдущим и существует самостоятельно, описывая отдельные качественные характеристики предмета. Все предложения, из которых состоит описательный рассказ, равноценны.
У детей с дизартрией возникают затруднения при составлении рассказов по наглядной опоре, пересказе текста, описании предмета или явления. Дошкольники с дизартрией испытывают трудности в определении замысла высказывания, пропускают значимые эпизоды, делают длительные паузы между частями предложения.
«Сложность обучения описанию обусловлена тем, что для создания и понимания такого функционального типа речи недостаточно накопленного жизненного опыта, а необходима активная интеллектуальная работа ребенка по выделению признаков и свойств предмета или явления» [Воробьева, с. 24].
По мнению Панченко И.И., создателя клинической классификации дизартрии, из общего количества детей с речевой патологией на долю дизартрических нарушений приходится 60 – 70 % [Панченко, с. 18]. У большей части детей с дизартрией возникают трудности в формировании навыков составления описательного рассказа.
Согласно ФГОС ДО, речевое развитие включает в себя развитие связной, грамматически правильной, диалогической и монологической речи. Исходя из чего следует проводить поэтапное формирование связной речи, которое включает в себя описательный рассказ.
Согласно ФГОС обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, специалистам необходимо уделять особое внимание проблеме дизартрии. Так как при данном нарушении речи страдает не только звукопроизношение, но и формирование связной речи и высших психических функций.
Симптоматика, этиология, механизмы дизартрии, наиболее полно описаны как в отечественной, так и в зарубежной литературе. Они освещены такими авторами как, Токарева О.А. (предложила прием наглядного моделирования для формирования связной речи у детей с ОНР 3 уровня), Левина Р.Е. (выделила три уровня общего недоразвития речи на основе анализа степени сформированности различных компонентов языковой системы), Мастюкова Е.М. (разработала систему по совершенствованию связной речи детей), Лопатина Л.В. (выделила формы нарушения тонуса мышц в артикуляционной моторике при дизартрии), Архипова Е.Ф. (определила зависимость степени дизартрических проявлений от состояния ЦНС), Правдина О.В. (определила синдромы произносительных расстройств речи при дизартрии), Воробьева В.К. («Методика развития связной речи у детей системным недоразвитием речи»), Глухов В.П. («Методика исследования связной речи у дошкольников с ОНР»), Панченко И.И. (классифицировала дизартрию).
Проблема исследования: дизартрия представляет собой двусторонние центральные парезы и параличи мышц языка, мягкого неба, гортани, что происходит вследствие повреждений головного мозга. В результате возникает ограничение объёма активных движений мышц мягкого нёба, глотки, гортани, языка, что проявляется нарушением фонации, артикуляции. Вследствие вышеперечисленного, у детей с дизартрией страдает распознавательная способность речи, что вызывает дальнейшие затруднения развития связной речи, а значит и навыков составления описательного рассказа.
Объект исследования: описательный рассказ у дошкольников с дизартрией.
Предмет исследования: формирование описательного рассказа у дошкольников с дизартрией.
Цель исследования: разработка и апробация основных направлений формирования описательного рассказа дошкольников с дизартрией.
Гипотеза исследования: известно, что при дизартрии нарушены фонематические процессы, что приводит к сложностям лексико- грамматического оформления высказывания. Это оказывает влияние на формирование связной речи (одной из форм которой является описательный рассказ).
Если в логопедическую работу включить задания по определению главных признаков и свойств изучаемого предмета, установке последовательности их изложения, удержанию в памяти последовательности повествования, то эффективность формирования навыков составления описательного рассказа увеличится.
Задачи исследования:
1. Проанализировать российскую и зарубежную психолого- педагогическую литературу по изучению сформированности описательного рассказа у дошкольников с дизартрией.
2. Экспериментально изучить сформированность навыков составления описательного рассказа у дошкольников с дизартрией.
3. Теоретически обосновать, разработать и реализовать направления логопедической работы по формированию навыков составления описательного рассказа у дошкольников с дизартрией.
4. Проверить результативность логопедической работы по формированию навыков составления описательного рассказа у дошкольников с дизартрией.
Теоретико-методологическая база исследования:
? положение о закономерностях развития нормального и аномального ребенка (Выготский Л. С.);
? концепция речевого онтогенеза (Леонтьев А.А.);
? концепции о возрастных этапах, закономерностях и условиях речевого развития в онтогенезе (Гвоздев А. Н.);
? положение о системности языка, тесной связи развития речи с другими сторонами психической деятельности (Левина Р. Е.).
Методы исследования:
? методы теоретического уровня (абстрагирование, анализ и синтез, индукция и дедукция, обобщение, моделирование, классифицирование, формализация, идеализация и др.);
? методы эмпирического уровня (наблюдение, опрос, анализ продуктов деятельности, эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный));
? методы обработки полученных данных: количественные и качественные (интерпретация).
Этапы исследования: первый этап – изучение и анализ отечественной и зарубежной литературы по проблеме сформированности описательного рассказа
у дошкольников с дизартрией; второй этап – подбор методик для изучения описательного рассказа у дошкольников с дизартрией и определение основных критериев и показателей, осуществление констатирующего эксперимента, анализ его результатов; третий этап – разработка комплекса логопедических занятий; четвертый этап – проведение формирующего эксперимента и анализ результативности логопедической работы.
Экспериментальная база исследования: Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 127 города Тюмени.
Практическая значимость исследования: заключается в том, что материалы исследования могут быть использованы в диагностической и коррекционной работе логопедов с детьми с дизартрией.
Апробация результатов исследования:
Публикации статей:
? Порошина А.А. Формирование навыков составления описательного рассказа у дошкольников с дизартрией: материалы XXVI Международной студенческой научно-практической конференции. 2023.
? Порошина А.А. Формирование описательного рассказа у дошкольников с дизартрией: материалы журнала «НИЦ Вестник науки». 2023.
Выступления на научно-практических конференциях:
? В виде доклада на тему «Формирование описательного рассказа у дошкольников с дизартрией» на студенческой научно-практической конференции «Сопровождение детей с разными формами дизонтогенеза в условиях современного инклюзивного образовательного пространства» на базе Института психологии и педагогики Тюменского государственного университета. 20 апреля 2023 г.
Структура выпускной квалификационной работы: работа включает словарь терминов, введение, три главы (содержащих в себе 8 параграфов), выводы по главам, заключение, библиографический список (всего 60 источников, из них – 1 на иностранном языке; 30% источников опубликованы за
последние 5 лет), пять приложений, две таблицы. пять рисунков. Общее количество страниц (без учета приложений): 51.
Для успешной подготовки и защиты выпускной квалификационной работы обучающимся использовались средства и методы физической культуры и спорта с целью поддержания должного уровня физической подготовленности, обеспечивающей высокую умственную и физическую работоспособность. В режим рабочего дня включались различные формы организации занятий физической культурой (физкультпаузы, физкультминутки, занятия избранным видом спорта) с целью профилактики утомления, появления хронических заболеваний и нормализации деятельности различных систем организма.
В рамках подготовки к защите выпускной квалификационной работы автором созданы и поддерживались безопасные условия жизнедеятельности, учитывающие возможность возникновения чрезвычайных ситуаций.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Levy E.S. Perceptual and acoustic effects of dual-focus speech treatment in children with dysarthria // Journal of Speech, Language, and Hearing Research.
№ 3. 2021. P. 2301-2316.
2. Абрамова Н.А., Дедюкина М.И. Развитие лексико-грамматического строя речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи // Проблемы современного педагогического образования. 2020. № 67. С. 4-6.
3. Архипова Е.Ф. Логопедический массаж при дизартрии. Москва: АСТ, 2012. 137 c.
4. Архипова Е.Ф. Стертая дизартрия у детей. Москва: Астрель, 2014. 319 с.
5. Барменкова Г. Д. Характеристика нарушений связного речевого высказывания у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Москва: Астрель, 1995. 23 с.
6. Безрукова О. А. Программа формирования средств речевого общения у
детей дошкольного возраста с недоразвитием речи. Москва: Русская Речь, 2014. 58 с.
7. Белавина Н. Н. Логопедические карточки для обследования и развития лексико-грамматического строя и связной речи детей. Москва: Сфера, 2014. 60 с.
8. Белякова Л. И. Логопедия. Дизартрия. Москва: Владос, 2018. 385 c.
9. Бондарева К.А., Медведева Е.Ю. Формирование связной речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи // Проблемы современного педагогического образования. 2022. № 75. С. 72-75.
10. Бородич А.М. Методика развития речи детей. Москва: Просвещение, 1981. 256 с.
11. Быховская А. М. Количественный мониторинг общего и речевого развития детей с ОНР. СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012. 31 с.
12. Валявко С. М. Особенности мотивации старших дошкольников с общим недоразвитием речи. Москва: ГОУ Моск. гос. пед. ун-т., 2006. 24 с.
13. Волковская Т. Н. Психологическая помощь дошкольникам с общим
недоразвитием речи. Москва: Национальный книжный центр, 2014. 96 с.
14. Воробьева В. К. Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи. Москва: Астрель, 2006. 158 с.
15. Гвоздев А. Н. Вопросы изучения детской речи. Москва: ДЕТСТВО- ПРЕСС, 2007. 472 с.
16. Глухов В. П. Формирование связной речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Москва: АРКТИ, 2002. 144 с.
17. Грибова О. Е. Дидактический материал по обследованию речи детей. Москва: АРКТИ, 2001. 64с.
18. Грушина Ю. Ф. Возможности изучения динамики развития дошкольника с нарушением речи // Логопед. 2009. № 1. С. 10-17.
19. Ефименкова Л. Н. Формирование речи у дошкольников. Москва: Просвещение, 1985. 112 с.
20. Ефремова О. В. Развитие связной описательной речи у детей дошкольного возраста // Вектор науки. 2016. № 2. С. 43-47.
21. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего
недоразвития речи у дошкольников. Екатеринбург: АРД ЛТД, 1998. 320 с.
22. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Логопедия. Основы теории и практики. Москва: Эксмодетство, 2021. 288 с.
23. Жулина Е.В., Клокова Н.С. Особенности развития связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи // Проблемы современного педагогического образования. 2022. № 77. С. 169-171.
24. Иванова Н. Н. Формирование описательной связной речи у детей с ОНР // Психологическая наука и образование. 2012. № 1. С. 113-115.
25. Иванова Е.А., Пащенко Л.П. Формирование словаря прилагательных у дошкольников с дизартрией // Наука в жизни человека. 2022. № 2. С. 75- 80.
26. Ирисбаева Ё.У. Связная речь – главное достижение в речевом развитии детей дошкольного возраста // Экономика и социум. 2021. № 10. С. 695- 698.
27. Канова Ю.С., Отева Н.И., Пащенко Е.В. Исследование связной речи у детей с дизартрией // Вестник Шадринского государственного
педагогического университета. 2020. № 2. С. 94-98.
28. Карелина И.Б. Речевой аспект социализации детей с дизартрией // Специальное образование. 2022. № 2. С. 55-63.
29. Карпова С. Н. Осознание словесного состава речи дошкольниками Москва: Изд-во Московского унив-та, 1967. 324 с.
30. Карпова С. И. Развитие речи и познавательных способностей дошкольников 6–7 лет. СПб.: Речь, 2007. 144 с.
31. Кескевич В. В. Использование метода наглядного моделирования при формировании монологического высказывания у дошкольников // Логопедические технологии в условиях инклюзивного обучения детей с нарушением речи. 2013. № 1. С. 141-145.
32. Короткова Э. П. Обучение рассказыванию в детском саду. Москва: Просвещение, 1978. 205 с.
33. Кривощапова Л. О. Пути формирования навыков связной речи у детей с общим недоразвитием речи // Психолого-педагогический журнал
Гаудеамус. 2006. № 2. С. 124-130.
34. Ладыженская Т. А. Устная речь как средство и предмет изучения. Москва: Наука, 1998. 840 с.
35. Лебедева И. Н. Связная речь: речь в общении и речь в деятельности // Специальное образование. 2011. № 2. С. 88-98.
36. Левина Р. Е. Основы теории и практики логопедии. Москва: Альянс, 2017. 368 с.
37. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. Москва: Просвещение, 2009. 214 с.
38. Лиманская О. Н. Конспекты логопедических занятий в старшей группе. Москва: Сфера, 2014. 128 с.
39. Лисина И.А. Использование авторской методики В.К. Воробьевой для
формирования навыков пересказа у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня // Инновационная наука. 2022. № 5. С. 110-113.
40. Лопатина Л.В. Логопедическая работа в группах дошкольников со стертой формой дизартрии. Москва: Образование, 1994. 94 с.
41. Лурия А.Р. Речь и развитие психических процессов у ребенка. Москва: АПН РСФСР, 1956. 93 с.
42. Мокренцов Д.С., Попов М.Н. Теоретические основы развития связной речи у обучающихся // Проблемы современного педагогического
образования. 2022. № 77. С. 212-215.
43. Нищева Н. В. Примерная адаптированная основная образовательная программа для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим
недоразвитием речи) с 3 до 7 лет. СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015. 245 с.
44. Панченко-Миль И.И. Дизартрические и анартрические растройства речи у детей с ДЦП и особенности логопедической работы с ними. Москва: АРКТИ, 2021. 312 с.
45. Правдина О.В. Логопедия. Москва: Просвещение, 1969. 272 с.
46. Приходько О.Г. Дизартрические нарушения речи у детей раннего и дошкольного возраста // Специальное образование. 2010. № 3. 68-81 с.
47. Реан А. А. Психология человека от рождения до смерти. СПб.: ПРАЙМ- ЕВРОЗНАК, 2002. 656с.
48. Рубинштейн С. Я. Психология умственно отсталого школьника. Москва: Просвещение, 1970.
49. Селиверстов В.И. История логопедии. Медико-педагогические основы. Москва: Академический Проект, 2020. 384 с.
50. Серебрякова Н.В. Формирование лексической системы у дошкольников со стертой дизартрией. Москва: Парадигма, 2015. 208 с.
51. Скоробогатова А. И. Методика развития речи. Казань: Познание, 2014. 119 с.
52. Соботович Е.Ф. Речевое недоразвитие у детей и пути его коррекции. Москва: Классикс стиль, 2003. 160 с.
53. Соловьева О.И. Методика развития речи и обучения родному языку в детском саду. Москва: Просвещение, 1966.
54. Сохин Ф.А. Развитие речи детей дошкольного возраста. Москва: Просвещение, 1979. 223 с.
55. Старцева А.А. Формирование диалогической речи у старших
дошкольников с дизартрией // Вестник Курганского государственного университета. 2018. № 4. С. 113-116.
56. Сытник Н.А. Мнемотехника как средство развития связной речи старших дошкольников // Интерактивная наука. 2021. № 6. С. 50-51.
57. Токарева С. Коррекция речевых нарушений у детей 5-7 лет: игровые методы и приемы. Москва: Учитель, 2020 г. 171 с.
58. Ткаченко Т. А. Логопедические упражнения. Москва: Эксмодетство, 2021. 88 с.
59. Ткаченко Т. А. Учим говорить правильно. Система коррекции общего недоразвития речи у детей 6 лет. Москва: ГНОМ и Д, 2003. 112 с.
60. Трауготт Н. Н. Как помочь детям, которые плохо говорят. СПб.: СМАРТ, 1994. 31 с.
61. Ушакова О.С. Методика развития речи детей дошкольного возраста. Москва: Владос, 2010. 288 c.
62. Ушакова О. С. Развитие речи дошкольников. Москва: Изд-во Ин-та Психотерапии, 2001. 256 с.
63. Филичева Т.Б., Чевелева Н.А., Чиркина Г.В. Основы логопедии. Москва: 1989. 221 с.
64. Филичева Т. Б. Особенности речевого развития дошкольников // Дети с проблемами в развитии. 2004. № 1. С. 5-7.
65. Филичева Т.Б., Орлова О.С., Туманова Т.В. Основы дошкольной логопедии. Москва: Эксмо, 2015. 320 с.
66. Чиркина Г.В. Коррекция нарушений речи: программы дошк. образоват. учреждений компенсир. вида для детей с нарушениями речи. Москва: Просвещение, 2010. 272 с.
67. Шаховская С. Н. Развитие словаря в системе работы при общем
недоразвитии речи // Психолингвистика и современная логопедия. 1997. № 3. С. 41-47.
68. Шишкина Г. Р. Логопедическая работа с дошкольниками. Москва: Академия, 2003. 240 с.
69. Леонтьев А.А. Основы теории речевой деятельности. Москва: Издательство Академии педагогических наук РСФСР, 1974. 368 с. Интернет-ресурсы:
70. Научная электронная библиотека «КиберЛенинка» [Электронный ресурс]:
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья