Дипломная работа на тему "ТЮМГУ | Формирование просодической стороны речи у дошкольников с дизартрией"

Работа на тему: Формирование просодической стороны речи у дошкольников с дизартрией
Оценка: отлично.
Оригинальность работы на момент публикации 50+% на антиплагиат.ру.
Ниже прилагаю все данные для покупки.
https://studentu24.ru/list/suppliers/Anastasiya1---1326

Описание работы

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования
«ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
ФОРМИРОВАНИЕ ПРОСОДИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ДИЗАРТРИЕЙ

44.03.03 Специальное (дефектологическое) образование Профиль «Логопедия»

Тюмень 2023

ОГЛАВЛЕНИЕ
СЛОВАРЬ ТЕРМИНОВ 3
ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОБОСНОВАНИЕ ИЗУЧЕНИЕ ПРОСОДИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С
ДИЗАРТРИЕЙ 11
1.1. СОВРЕМЕННЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОСОДИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ РОССИЙСКИМИ И ЗАРУБЕЖНЫМИ АВТОРАМИ 11
1.2. РАЗВИТИЕ ПРОСОДИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ В ОНТОГЕНЕЗЕ.17
1.3. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ С ДИЗАРТРИЕЙ 22
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ 27
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПРОСОДИЧЕСКОЙ
СТОРОНЫ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ III УРОВНЯ 28
2.1. ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ ПО ИЗУЧЕНИЮ ПРОСОДИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С
ДИЗАРТРИЕЙ 28
2.2. МЕТОДИКИ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОСОДИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ДИЗАРТРИЕЙ 33
2.3. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ КОНСТАТИРУЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА 49
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ 55
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ ПРОСОДИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ III УРОВНЯ 56
3.1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРУЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА 56
3.2. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРОСОДИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С
ДИЗАРТРИЕЙ 59
3.3. ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ…62 ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ 75
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 78
ПРИЛОЖЕНИЕ 1. ПРОТОКОЛ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ КОНСТАТИРУЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА 83
ПРИЛОЖЕНИЕ 2. ЭТАПЫ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ 87
ПРИЛОЖЕНИЕ 3. ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН 89
ПРИЛОЖЕНИЕ 4. АПРОБАЦИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ 93

СЛОВАРЬ ТЕРМИНОВ
Дизартрия: расстройство речи, которое характеризуется комбинаторностью множественных нарушений процесса моторной реализации речевой деятельности [Белякова, Волоскова, с. 56].
Интонация: совокупность звуковых средств языка, которые фонетически организуют речь, устанавливают смысловые отношения между частями фразы, сообщают фразе повествовательное, вопросительное или повелительное значение, позволяют говорящему выражать разные чувства [Брызгунова, с. 68].
Логическое ударение: интонационное средство; выделение какого-либо слова в предложении интонацией – слова произносятся более членораздельно, длительно, громко [Брызгунова, с. 28].
Мелодика речи: совокупность тональных средств, характерных для данного языка; модуляция высоты, тона при произнесении фразы [Антипова, с. 34].
Просодическая сторона речи: сложный комплекс элементов, включающий мелодику, ритм, интенсивность, темп, тембр и логическое ударение, служащий на уровне предложения, для выражения различных синтаксических значений и категорий, а также экспрессии и эмоций [Антипова, с. 34; Брызгунова, с. 81; Михайличенко, с. 45; Петрянкина, с. 122].
Пауза: знак, прерывающий звучание на определенный отрезок времени (в речи, музыке) [Иванова-Лукьянова, с. 96].
Ритм речи: упорядоченность звукового, словесного и синтаксического состава речи, определенная ее смысловым значением [Светозарова, с. 252].
Темп речи: скорость протекания речи во времени, ее ускорение или замедление, обусловливающее степень ее артикуляторной и слуховой напряженности [Винарская, с. 28].
Тембр голоса: окраска, качество звука [Антипова, с. 35].
Ударение: акцент, выделение тех или иных единиц в речи с помощью фонетических средств [Артемов, с. 23].

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. С каждым годом число расстройств речи растёт, это мы можем наблюдать в данных мировой статистики. Среди детей дошкольного возраста, такое речевое расстройство, как дизартрия, является самым распространённым нарушением. Работы отечественных и зарубежных авторов подтверждают своими исследованиями, что из общего количества детей с патологией 60–70% относится к детям с дизартрией [Щербакова, с. 43], по статистике Мастюковой Е. М. 70–80% [Мастюкова, с. 51]. По статистике наиболее часто встречаемой формой дизартрии является псевдобульбарная (96%). Из числа детей, имеющих нарушения звукопроизношения, стёртая дизартрия отмечается в 51% случаев [Соботович, с. 48]. Согласно Архиповой Е. Ф., в группах для детей с общим недоразвитием речи дошкольного возраста (ОНР) до 50% детей имеют стертую степень дизартрии [Архипова, с. 36].
По мнению Беляковой Л. И. и Волосковой Н. Н. дизартрия представляет расстройство речи, которое выражается в множественном нарушении моторной реализации речевой деятельности. При этом дизартрия влияет не только на звукопроизношение, но и на все просодические компоненты речи, это связано с органической недостаточностью иннервации мышц речевого аппарата [Белякова, Волоскова, с. 56].
В соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и с учетом примерной адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с тяжелыми нарушениями речи отводится целый раздел, посвященный социально – коммуникативному развитию детей дошкольного возраста. В этом разделе рассматриваются вопросы преодоления звукопроизносительных расстройств при дизартрии
Вопросам преодоления звукопроизносительных расстройств при дизартрии посвящено большое количество исследований, в то время как
проблема изучения нарушений просодических компонентов речи, тесно связанных с фонетическими характеристиками звуковых единиц, освещена недостаточно [Архипова Е. Ф., 2007, с. 33; Белякова А. И., Волоскова Н. Н., 2012, с. 27; Вакуленко Л. С., 2012, с. 37].
Нарушения просодической стороны речи при дизартрии вызывают интерес у многих исследователей, так как данные о формировании просодической стороны речи у детей дошкольного возраста с дизартрией изучены недостаточно. Это связано с тем, что, во-первых, в отличие от явно выраженных нарушений звукопроизношения нарушения просодии носят скрытый характер и, во-вторых, неврологические и экспериментально-фонетические исследования
«дизартричной» речи проводились в основном в отношении взрослых больных. Наиболее подробно тема преодоления просодических нарушений при дизартрии у детей дошкольного возраста раскрывается в работах [Ашурбекова, Исмаилова, с. 209; Гилёва, Пахомова, Полукарова, с. 187; Карпухина, с. 23; Лопатина, с. 56;
Лыхенко, с. 2251; Чарушина, с. 101].
Многие исследователи делают вывод о том, что дети дошкольного возраста с дизартрией неспособны оформлять свою речь просодическими компонентами языка. Для их речи свойственна монотонность, невыразительность, недостаточное интонирование при коммуникации. Также для детей с дизартрией характерно нарушение процессов восприятия и воспроизведения интонационных структур предложения. Все это ведет к затруднению речевой активности детей, неполноценному развитию личности и трудностям при освоении школьной программы.
Просодическая сторона речи играет важную роль в речевом развитии ребенка. Она влияет на физическое, интеллектуальное, моральное и эстетическое развитие ребенка. Поэтому крайне важно обратить внимание на совершенствование просодической стороны речи старших дошкольников с дизартрией. Сложности в освоении просодической стороны речи могут возникать у ребёнка как на начальном этапе, когда он воспринимает интонацию
окружающих, так и на последующих – в ситуации воспроизведения ее в своей экспрессивной речи.
К старшему дошкольному возрасту у нормально развивающихся детей просодическая сторона достаточно сформирована. Дети должны употреблять интонационные конструкции русского языка в соответствии с образцами взрослых. Обнаруживается установленный порядок возникновения разных коммуникативных типов высказывания в экспрессивной речи детей [Артемова,
c. 54; Исенина, с. 12; Яровенко, с. 33].
Часть проблем, с которыми сталкиваются дети с дизартрией в процессе общения, возникает в контексте резко выраженных трудностей реализации ритмико-интонационного оформления высказываний. Это обусловлено тем, что нарушение просодической стороны речи сказывается не только на устную разговорную речь, но и на усвоение чтения и письма.
Таким образом, на восприятие и понимание речи дошкольников с дизартрией, значительное влияние оказывают нарушения просодической организации речи, следственно возникают трудности в коммуникации со сверстниками и взрослым окружением. Так же просодическая сторона речи имеет немаловажное место в речевом развитии ребенка, и влияет на эстетическое, интеллектуальное, моральное и физическое воспитание. Поэтому следует больше сосредотачивать своё внимание на совершенствовании просодической стороны речи дошкольников с дизартрией.
Проблема исследования: дизартрия представляет собой тяжелое расстройство речи, в структуру которого входят нарушения просодической стороны речи. Однако при общем внимании исследователей к проблеме дизартрии, вопрос о формировании просодических компонентов речи зачастую носит факультативный характер. Для эффективности коррекционной работы при дизартрии необходима индивидуальная логопедическая программа по преодолению нарушений темпа, ритма, модуляции голоса по силе и высоте, тембра и интонации.
Объект исследования: просодическая сторона речи у дошкольников c дизартрией.
Предмет исследования: формирование просодической стороны речи у дошкольников с дизартрией.
Цель исследования: теоретическое обоснование, разработка и апробация основных направлений логопедической работы по формированию просодической стороны речи у дошкольников с дизартрией.
Гипотеза:
– известно, что у детей дошкольного возраста с дизартрией не сформированы просодические компоненты речи, которые препятствуют моторной реализации речевой деятельности и приводят к неусвоению чтения и письма;
– вероятно, если в логопедическая работу включить задания, направ- ленные на регуляцию тонуса артикуляционных, голосовых и дыхательных мышц, развитие просодических компонентов речи, то эффективность преодоления нарушений просодической стороны речи, увеличится.
Задачи исследования:
1. Проанализировать российскую и зарубежную психолого-педагогическую литературу по изучению просодической стороны речи у дошкольников с дизартрией.
2. Экспериментально изучить сформированность просодической стороны речи у дошкольников с дизартрией.
3. Теоретически обосновать, разработать и реализовать направления логопедической работы по преодолению нарушений просодической стороны речи у детей дошкольного возраста с дизартрией.
4. Проверить результативность логопедической работы по предупреждению нарушений просодической стороны речи у детей дошкольного возраста с дизартрией.
Теоретико-методологическая база исследования:
– положения о структуре речевой деятельности и взаимодействии ее компонентов (Выготский Л. С., Жинкин Н. И., Зимняя И. А., Леонтьев А. Н., Леонтьев А. А., Лурия А. Р.);
– концепция психического развития аномального ребёнка (Выготский Л.
– концепция о механизмах речевой деятельности (Жинкин Н. И.);
– научные представления о становлении речевой деятельности и форми-
ровании просодической стороны речи в процессе онтогенеза речи (Исенина С. В., Тонкова-Ямпольская Р. В., Шахнарович А. М., Яровенко О. И.);
– методологические принципы анализа речевых нарушений (Левина Р. Е.). Методы исследования: методы теоретического уровня: абстрагирование, восхождение от абстрактного к конкретному, анализ и синтез, индукция и дедукция, обобщение, моделирование, классифицирование, формализация, идеализация; методы эмпирического уровня: педагогическое наблюдение, беседа, констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты; методы обработки полученных данных: качественные (интерпретация) и
количественные.
Этапы исследования: первый этап – изучение и анализ литературы по проблеме исследования, подбор методик для проведения констатирующего эксперимента; второй этап – осуществление констатирующего эксперимента, анализ его результатов; третий этап – реализация формирующего эксперимента по организации логопедической работы; четвёртый этап – проведение контрольного эксперимента, анализ результативности логопедической работы.
Экспериментальная база исследования: ООО «Тюменский центр логопедии и развития речи», г. Тюмень.
Практическая значимость исследования: предложенная система методов и приемов по формированию просодической стороны речи у дошкольников с дизартрией может быть использована логопедами в практике коррекционно-образовательного процесса дошкольных образовательных учреждениях и центров развития речи.
Апробация результатов исследования – опыт представления, защиты и использования основных идей и результатов исследования.
? Участие в Студенческой научно-практической конференции
«Сопровождение детей с разными формами дизонтогенеза в условиях современного инклюзивного образовательного пространства» 20 апреля, 2023, г. Тюмень.
? Глухова И. В., Куприянова А. И. Особенности просодической стороны речи у средних дошкольников с дизартрией // сборник XII Международной научно- практической конференции. Челябинск, 2022. С. 85–88.
? Глухова И. В., Ломаева Д. Д., Куприянова А. А. Влияние нарушений просодической стороны речи на коммуникативное развитие детей дошкольного возраста с дизартрией // НИЦ Вестник наук. Уфа, 2023. № 376 (3). С. 96–98.
? Ломаева Д. Д. Экспериментальное исследование просодической стороны речи у детей дошкольного возраста с дизартрией // НИЦ Вестник наук. Тольятти, 2023. С. 284–288.
Структура выпускной квалификационной работы: работа включает словарь терминов, введение, три главы, выводы по главам, заключение, библиографический список (всего 51 источников, из них – 7 на иностранном языке; 10% источников опубликованы за последние 5 лет), 4 приложений, 9 таблиц, 18 рисунков. Количество страниц – 82 с. (без приложений).
Вклад в исследовательский проект участников группы:
Была проведена совместная работа, относящаяся к написанию введения, описали основную составляющую ВКР, сформировали актуальность, проблему, предмет, объект, цель, задачи, практическую значимость исследования. Разработали диагностический инструментарий, на базе исследования собрали группу детей из 20 человек с диагнозом: псевдобульбарная дизартрия, ОНР III уровня, провели клинико-психолого-педагогическую характеристику каждого ребёнка, фиксируя результаты. Описали направления логопедической работы по коррекции нарушений у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией,
также провели контрольный и формирующий эксперимент с дальнейшим описанием всех результатов.
Ломаева Д. Д. Оформила словарь терминов, теоретико-методологическую базу, методы и методики исследования, проанализировала отечественную и зарубежную литературу по проблеме исследования, изучила классификацию форм дизартрии, этиологию и патогенез, обработала и оформила результаты исследования в таблицы.
Глухова И. В. Экспериментальную базу исследования, этапы, гипотезу, апробацию и структуру исследования, проанализировала психолингвистическую, психологическую, логопедическую, педагогическую, нейропсихологическую литературу по формированию просодической стороны речи у старших дошкольников с дизартрией, оформила таблицы в гистограммы, оформила библиографический список.
Для успешной подготовки и защиты выпускной квалификационной работы обучающимся использовались средства и методы физической культуры и спорта с целью поддержания должного уровня физической подготовленности, обеспечивающей высокую умственную и физическую работоспособность. В режим рабочего дня включались различные формы организации занятий физической культурой (физкультпаузы, физкультминутки, занятия избранным видом спорта) с целью профилактики утомления, появления хронических заболеваний и нормализации деятельности различных систем организма.
В рамках подготовки к защите выпускной квалификационной работы автором созданы и поддерживались безопасные условия жизнедеятельности, учитывающие возможность возникновения чрезвычайных ситуаций.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Baunes R. A., Mich J. Clinical observation of children with voice disorders // Speech Hear. Assoc. 1965. № l. P. 10–12.
2. Becker R. Zur Problematik der Fruhbehandlung sprachgestorter Kinder unter besonderer Berucksichtigung der Motorik. Inauguraldiss. Berlin, 1957.
3. Bellenger L. L'expression orale. Une approche nouvelle de la parole expressive. Paris: ESF Editeur, 1996. Р. 148.
4. Bolinger D. Intonation and Gesture // American Speech. Vol. 58. 2. –
1983. P. 156–174.
5. Colletta J. Le dйveloppement de la parole chez l'enfant вgй de 6 а 11 ans. Boston : Editions Mardaga, 2004. Р. 376.
6. Essen V. O. Allgemeine und angewandte Phonetik.: Akademie-Verlag. Berlin, 1966. Р. 296.
7. Pouhet A., Mazeau M. Neuropsychologie et troubles des apprentissages chez l'enfant–Du dйveloppement typique aux. Paris : Elsevier Masson, 2014. Р. 115.
8. Арзамасцева М. Н., Ахмерова Д. Ф., Прокопьева С. В. Диагностика и характеристика уровней сформированности темпо-ритмической стороны речи детей старшего дошкольного возраста со стертой дизартрией // Научный форум: Педагогика и психология: сборник статей по материалам XVIII международной научно-практической конференции. 2018. С. 23–32.
9. Асыкина Н. А. Коррекция апраксических расстройств двигательной функции у детей с дизартрией / Н. А. Асыкина // Коррекционная педагогика. Взаимодействие специалистов. Коллективная монография / под общей редакцией М. А. Поваляевой. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2012. С.186–189.
10. Бабина Г. В., Идес Р. Е. Состояние интонационной стороны речи у младших школьников с дизартрией // Коррекционная педагогика. Единое образовательное пространство. СПб.: Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена, 2003. С. 234–237.
11. Белякова А. И., Волоскова Н. Н. Логопедия. Дизартрия. М.: Владос, 2012. 456 с.
12. Брызгунова Е. А. Звуки и интонация русской речи. М.: Русский язык, 2013. 280 с.
13. Вакуленко Л. С. Коррекция нарушений звукопроизношения у детей: справ. начинающего логопеда: учеб.-метод. пособие. СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012. 128 с.
14. Винарская Е. Н. Выразительные средства текста (на материале русской поэзии). М.: Высшая школа, 2014. 136 с.
15. Винарская Е. Н., Пулатов А. М. Дизартрия и ее топико- диагностическое значение в клинике очаговых поражений мозга. Ташкент: Узбекистан, 2013. 345 с.
16. Гвоздев А. Н. Вопросы изучения детской речи. М.: Просвещение, 2001. 374 с.
17. Давыдова М. П. Коррекция речи у детей с дизартрией. Курск: Курский областной институт усовершенствования учителей, 2011. 157 с.
18. Данилова Л. А., Казицина С. Н., Стока К. Особенности логопедической работы при детском церебральном параличе. СПб.: Акцидент, 2012. 234 с.
19. Жулина Е. В., Рожкова Н. М. Экспериментальное исследование просодической стороны речи у детей дошкольного возраста // Проблемы современного педагогического образования. 2019. № 63. С.117– 120.
20. Занько М. Ю., Муратова М. А. Формирование выразительности речи у дошкольников с дизартрией // Психолого-педагогическое и медико-социальное сопровождение лиц с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного и специального образования: материалы докладов III Всероссийской научно-практической конференции. Фонд науки и образования, 2016. С. 151–154
21. Зинченко О. В., Шашурина А. В. Особенности развития мышления и нравственных качеств у дошкольников // Концепции и практические подходы
в работе добровольцев и волонтеров. Материалы XVIII межрегиональной научно-практической конференции, посвященной Всероссийскому году добровольцев и волонтеров. Старооскольский филиал ФГАОУ «Белгородский государственный национальный исследовательский университет». 2018. С. 201.
22. Иванова-Лукьянова Г. Н. Культура устной речи: интонация, паузирование, логическое ударение, темп, ритм: учеб. пособие. М.: Просвещение, 2010. 197 с.
23. Ипполитова М. В., Мастюкова Е. М. Нарушения речи у детей с церебральным параличом. М.: Просвещение, 2015. 254 с.
24. Исенина Е. И. Психолингвистические закономерности речевого онтогенеза. Иваново: Изд. Ивановского университета, 2003. 78 с.
25. Крупенчук О. И. Речевая карта для обследования ребенка дошкольного возраста. СПб.: Издательский Дом «Литера», 2011. 32 с.
26. Кропачева М. Н. Развитие просодической стороны речи у дошкольников с дизартрией // European science. 2020. № 5. С 42–44.
27. Лазаренко О. И. Диагностика и коррекция выразительности речи детей / О. И. Лазаренко. М.: ТЦ Сфера, 2009. 64 с.
28. Лопатина Л. В. Клиническая характеристика дошкольников со стертой дизартрией // Актуальные проблемы специального образования: сборник научно-методических трудов с международным участием. СПб.: Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена, 2014. С. 69–74.
29. Лопатина Л. В., Серебрякова Н. В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников (коррекция стертой дизартрии): учебное пособие. СПб.: СОЮЗ, 2000. 192 с.
30. Мартынова Р. И. Медико-педагогическая характеристика дислалии и дизартрии // Очерки по патологии речи и голоса. М.: Просвещение, 2013. 34–48с.
31. Мастюкова Е. М., Семенова К. А., Смуглин М. Я. Дизартрии // Клиника и реабилитационная терапия детских церебральных параличей / Е. М. Мастюкова. М.: Просвещение, 2002. 345 с.
32. Нушикян Э. А. Типология интонации эмоциональной речи. Киев – Одесса: Вища школа, 2009. 157 с.
33. Оганесян Е. В., Рахмилевич А. Р. Особенности интонационной стороны речи и функциональных состояний внутренних мышц гортани при фонации // Дефектология. 2013. № 6. С. 23–29.
34. Огольцова Е. Г., Пануровская А. А. Психологические особенности развития детей дошкольного возраста // Молодой ученый. 2020. № 11 (301). С. 259–261.
35. Панафидина Т. А., Шемягова Н. А. Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста // Инновационные проекты и программы в психологии, педагогике и образовании: сборник статей по итогам Международной научно-практической конференции. 2018. С. 155–159.
36. Панченко И. И. Опыт логопедической работы с детьми, страдающими дизартрией // Восстановительное лечение при паралитических заболеваниях у детей. М.: Просвещение, 2012. 231 с.
37. Правдина О. В. Логопедия. / Учеб. пособие для студентов дефектолог. фак-тов пед. ин-тов. Изд. 2-е, М.: Просвещение, 1973. 272 с.
38. Правдина О. В., Винарская Е. Н. Современное состояние проблемы дизартрии. М.: Просвещение, 2013. 321 с.
39. Парфенова В. В. Особенности произносительной стороны речи у детей дошкольного возраста со стёртой формой дизартрии // Международный журнал гуманитарных и естественных наук. 2022. № 3. С. 161–163.
40. Рябушкина Т. С., Сафонова О. В. Исследование уровня состояния просодики у детей со стертой формой дизартрии // Современное образование: научные подходы, опыт, проблемы, перспективы: сборник статей XIV Международной научно-практической конференции / Под общей редакцией М. А. Родионова. 2018. С. 389–390.
41. Светозарова Н. Д. К вопросу о функциях интонации // Звуковой строй языка. М.: Наука, 2009. С. 252–255.
42. Соботович Е. Ф., Чернопольская А. Ф. Проявления стертых дизартрий и методы их диагностики. М.: Просвещение, 2010. 125 с.
43. Сорокина В. Т. Особенности нарушений дыхания и голоса у детей старшего дошкольного возраста с церебральным параличом // Научный поиск молодых ученых – обществу XXI века: сборник научных трудов студентов и аспирантов № 3. М.: МОСУ, 2017. С. 156–160.
44. Солтанова Д. А. Принципы логопедической работы по коррекции просодической стороны речи дошкольников с дизартрией // Universum: психология и образование. 2022. № 11 (101). С. 4–6.
45. Токарева О. А. Дизартрии // Расстройства речи у детей и подростков
/ Под ред. С. С. Ляпидевского. М.: Просвещение, 2009. 234 с.
46. Тонкова-Ямпольская Р. В. Развитие речевой интонации у детей первых двух лет жизни // Вопросы психологии. 2013. № 3. С. 24–29.
47. Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Основы логопедии: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Педагогика и психология (дошк.)» М.: Просвещение, 1989. 223 с.
48. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья / Министерство образования и науки Российской федерации. М.: Просвещение, 2014.
49. Щерба Л. В. Избранные работы по русскому языку. М.: Госучпедгиз, 2000. 186 с.
50. Щербак С. Г. Предупреждение просодико-интонационных ошибок чтения у детей с дизартрическими расстройствами // Балтийский гуманитарный журнал. 2020. № 4 (41). С. 137–140.
51. Яровенко О. И. Становление интонационной системы языка у детей младшего школьного возраста // Становление речи и усвоение языка ребёнком: сб. науч. тр. М.: Изд-во Московского университета, 2009. С. 33–46.