Дипломная работа на тему "ТЮМГУ | Формирование речемыслительных операций у дошкольников с общим недоразвитием речи"

Работа на тему: Формирование речемыслительных операций у дошкольников с общим недоразвитием речи
Оценка: хорошо.
Оригинальность работы на момент публикации 50+% на антиплагиат.ру.
Ниже прилагаю все данные для покупки.
https://studentu24.ru/list/suppliers/Anastasiya1---1326

Описание работы

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение
высшего образования
«ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

ИНСТИТУТ ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКИ
Кафедра возрастной физиологии, специального и инклюзивного образования

РЕКОМЕНДОВАНО К ЗАЩИТЕ В ГЭК

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
бакалаврская работа
ФОРМИРОВАНИЕ РЕЧЕМЫСЛИТЕЛЬНЫХ ОПЕРАЦИЙ У
ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ

44.03.03. «Специальное (дефектологическое) образование» Профиль «Логопедия»

Тюмень 2023

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ РЕЧЕМЫСЛИТЕЛЬНЫХ ОПЕРАЦИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 10
1.1. СОВРЕМЕННЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ РОССИЙСКИХ И ЗАРУБЕЖНЫХ ИССЛЕДОВАТЕЛЕЙ ПО ИЗУЧЕНИЮ РЕЧЕМЫСЛИТЕЛЬНЫХ ОПЕРАЦИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 10
1.2. РАЗВИТИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ МЕХАНИЗМОВ РЕЧЕМЫСЛИТЕЛЬНЫХ ОПЕРАЦИЙ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ В ОНТОГЕНЕЗЕ 16
1.3. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ III УРОВНЯ 22
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ 26
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РЕЧЕМЫСЛИТЕЛЬНЫХ ОПЕРАЦИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ III УРОВНЯ 28
2.1. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДИКИ ИССЛЕДОВАНИЯ РЕЧЕМЫСЛИТЕЛЬНЫХ ОПЕРАЦИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ III УРОВНЯ 28
2.2. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ КОНСТАТИРУЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА 32
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ 40
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ РЕЧЕМЫСЛИТЕЛЬНЫХ ОПЕРАЦИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ III УРОВНЯ 41
3.1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРУЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА 41
3.2. НАПРАВЛЕНИЯ КОРРЕКЦИОННО-ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ 44
3.3. ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ КОРРЕКЦИОННО-ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ 50
ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 64
ПРИЛОЖЕНИЯ 1-12 69

СЛОВАРЬ ТЕРМИНОВ
Общее недоразвитие речи (ОНР): различные сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к ее звуковой и смысловой стороне, при нормальном слухе и интеллекте [Вoлкoва, с. 614].
Речемыслительные операции: это процессы мышления и речи, выступающие как принадлежность сознания человека [Филичева, Чевелева, Чиркина, с. 57].
Речевая деятельность: это активный и целенаправленный процесс, который опосредован языком, а также обусловлен определенной ситуацией общения – получения и отдачи речевой информации между людьми [Леонтьев, 1969, с. 25].
Речемыслительная деятельность (также речемышление): это сложное динамическое целое, в котором отношение между мыслью и словом обнаруживается как движение через целый ряд внутренних планов, как переход от одного плана к другому) [Выготский, 1999, с. 321].
Онтогенез: совокупность последовательных морфологических, физиологических и биохимических преобразований организма от его рождения до конца жизни [Левина, с. 17].
Онтогенез: индивидуальное развитие, то есть детерминированное генетическими и средовыми факторами поэтапное развитие каждого отдельного организма с момента зачатия и до окончания его жизни [Кулагина, с. 234].
Высшие психические функции: сложные, прижизненно формирующиеся системные психические процессы, социальные по своему происхождению [Волкова, с. 672].

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования: Процесс овладения речью, который начинает активно развиваться уже в раннем возрасте, является революционным в жизни каждого индивида, с помощью речи формируются все психические процессы и их функции.
В современном мире острой проблемой становится увеличение детей с речевыми и другими нарушениями, отсюда собственно вытекает, и другая проблема предупреждения и преодоления школьной дезадаптации у этой категории детей, проявляющейся в низкой успеваемости, в отклонениях от норм поведения, в трудностях взаимоотношений с окружающими, задерживает познавательные процессы и отрицательно сказывается на развитии в целом. Если смотреть статистику среди дошкольников с речевой патологией дети с общим недоразвитием речи составляю самую многочисленную группу – около 40%, их численность увеличивается с каждым годом [Левина, Филичева, Чиркина].
Общее недоразвитие речи у детей с нормальным слухом и первично сохраненным интеллектом понимается как форма речевой аномалии, при которой нарушается формирование всех компонентов речевой системы: лексики, грамматического строя, фонетики [Левина Р. Е., Филичева Т. Б., Чиркина Г. В.]. В настоящее время дошкольники с общим недоразвитием речи составляют самую большую группу детей с нарушениями развития, и исследователи выявили прямую взаимосвязь между уровнем речевого развития и уровнем когнитивных процессов.
Рассматривая медицинскую, психологическую и педагогическую документацию, а также сайт министерства науки и высшего образования, можно отметить следующее: общее недоразвитие речи (ОНР) наблюдалось у 55% детей, причем у 22,7% из них диагноз осложнен дизартрией, а фонетико- фонематическое недоразвитие речи (ФФНР) диагностировано у 45% детей. Диагноз ФФНР у всех детей осложнен дизартрией [Миноборонаука, 2020].
Дошкольный возраст является самым благоприятным период для коррекционной работы, а важным показателем готов ли ребенок к обучению в школе – это правильная речь. В процессе речевого развития формируются высшие психические функции. Речевое общение – это главный способ взаимодействия между людьми, уже с детства видно, как дети с активной, развитой, грамотной речью имеют адекватную самооценку, легко вступают в контакт с окружающими, без проблем развернуто и открыто выражают свои желания и мысли. К старшему дошкольному возрасту дети начинают осознавать свои дефекты, в дальнейшем могут стать стеснительными, молчаливыми и даже раздражительными [Алексеева, Яшина, с. 11].
Изучая федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (далее, как – ФГОС ДО) необходимо выделить один из важнейших принципов – развитие познавательных интересов и познавательных действий ребенка происходит в различных видах деятельности, прежде всего, в форме игры или в процессе реализации деятельности познавательного и исследовательского характера. Кроме того, стандарт направлен на развитие интеллектуальных качеств дошкольников. Согласно этому, программа должна обеспечивать развитие личности детей в различных видах деятельности. Повышение познавательной активности дошкольников и развитие речемыслительных операций представляет сегодня актуальную проблему. Поэтому формированию речемыслительных операций должно отводиться важное место.
В ФГОС ДО говорится, о том, что дети дошкольного возраста владеют активной речью как средством общения, понимают обращенную речь других людей, стремятся к общению со взрослыми и активно подражают им, а также владеют мыслительными операциями, стремятся проявлять настойчивость в достижении результатов своих действий.
Приспособление детей к социуму, т.е. их адаптация зависит от того насколько правильно развита речь и все мыслительные операции, которые обеспечивают раскрытие мысли во внешней речи с помощью особых знаков языка. При помощи этой символизации знаков у детей формируется знаковая система сознания, происходит становление психических процессов, которые в последствии становятся мощнейшим орудием мышления, саморегуляции и общения в целом. Следовательно, изучаемая тема является актуальной, так как речемыслительные операции непосредственно влияют на успешность дальнейшей учебной деятельности ребенка [Федеральный государственный стандарт дошкольного образования].
Сложность и многоплановость проблемы речемыслительной деятельности в настоящее время является актуальной и наболевшей, а также выдвигает требования осуществления самых различных подходов к ее изучению. Базовые исследования Выготского Л. С., Леонтьева А. Н., Лурия А. Р., Рубинштейна С. Н. позволили определить принципиальные положения, которые лежат в основе связи между мышлением и речью.
Первыми кто дал теоретическое обоснование такой большой проблеме общего недоразвития речи в результате многогранных изучений разных форм речевой патологии у детей дошкольного и школьного возраста выделили Левина Р. Е. и коллектив научных сотрудников НИИ дефектологи, ныне НИИ коррекционной педагогики [Филичева, Чиркина, Чевелева, Никашина].
Установлено Левиной Р. Е. 1968 год, что процессы становления речи основывается на ВПФ, которые создают первичную базу для ее формирования. Со временем речь также начинает оказывать значительное влияние на развитие мышления ребенка. Следовательно, нарушение в формировании речи приводит к отставанию в развитии речемыслительной деятельности, что ведет к медленному течению мыслительных операций, затруднению в коммуникативных способностях ребенка и невозможности усвоения общеобразовательной программы без коррекционной помощи [Левина, вып.2, с.100].
Проблема исследования в связи с замедленным формированием речемыслительной деятельности успеваемость детей с общим недоразвитием речи вернее всего снижена, поэтому требуется создание методических рекомендаций по формированию речемыслительный операций у дошкольников с общим недоразвитием речи.
Объект исследования: речемыслительная деятельность у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
Предмет исследования: процесс формирования речемыслительных операций у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня.
Цель исследования: теоретическое обоснование, разработка и апробация направлений коррекционно-логопедической работы по преодолению нарушений речи посредством формирования речемыслительных операций у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
Гипотеза исследования:
? известно, что речевая деятельность и мышление взаимосвязаны, а у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи не достаточно сформированы речемыслительные операции;
? вероятно, что если включить в план работы развитие звукопроизношения, формирование анализа и синтеза, развитие активного словаря и грамматического строя речи в виде комплексной системы дидактических игр, упражнений, игровых заданий на базе доминирующих видов деятельности, то это улучшит работу речемыслительных операций у дошкольников.
Задачи исследования:
1. Проанализировать российскую и зарубежную психолого- педагогическую литературу по проблеме формирования речемыслительных операций у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
2. Провести исследование на сформированность речемыслительных процессов у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
3. Теоретически обосновать, разработать и апробировать направления коррекционно-логопедической работы по формированию речемыслительных операций у дошкольников с общим недоразвитием речи.
4. Проверить результативность основных направлений коррекционно- логопедической работы по формированию речемыслительных операций у дошкольников с общим недоразвитием речи.
Теоретико-методологической базой исследования являлось:
? положение о системном строение высших психических функций (Выготский Л. С., Лурия А. Р., далее физиолог Анохин П. К.);
? теория о единстве мышления и речи (Выготский Л. С., Ж. Пиаже);
? концепция планомерно-поэтапного формирования умственных действий и понятий (Гальперин П. Я.);
? положение о системных расстройствах речевой деятельности у детей с общим недоразвитием речи (Левина Р. Е., Филичева Т. Б., Лалаева Р. И.).
Методы исследования: методы теоретического уровня (теоретическое сравнение и сопоставление, анализ и синтез, обобщение, классификация); методы эмпирического уровня (наблюдение, эксперимент, измерение и практическое сравнение); методы обработки полученных данных (качественные и количественные).
Этапы исследования:
? первый этап рассмотрение и анализ литературы по проблеме исследования, а также подбор соответствующих методик для проведения констатирующего эксперимента;
? второй этап исполнение констатирующего эксперимента и анализ его результатов;
? третий этап реализация формирующего эксперимента по организации коррекционно-логопедической работы;
? четвертый этап проведение контрольного эксперимента и анализ результативности коррекционно-логопедической работы.
Экспериментальная база исследования: МАДОУ детский сад №39 города Тюмени
Практическая значимость исследования: заключается в том, что разработанные критерии и показатели могут быть реализованы логопедами во
время проведения обследования речемыслительных процессов у дошкольников с общим недоразвитием речи, комплекс игр и упражнений по предупреждению их нарушений может также помочь воспитателям и родителям на протяжении всего обучения с детьми с общим недоразвитием речи и подготовкой их к речи.
Апробация результатов исследования:
? выступление с докладом на студенческой научно-практической конференции Тюменского государственного университета 19.12.2022 г. С темой
«Формирование речемыслительных операций у дошкольников с общим недоразвитием речи». (Приложение 12);
? Жарикова И. А., Литвякова М. С. «Исследование речемыслительных операций у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня» // Молодой ученый. 2022. №12 (76). С. 1–10 (Приложение 12).
Структура выпускной квалификационной работы: работа включает в себя список терминов, введение, три главы, выводы по главам, заключение, библиографический список (всего источников 53, из них 3 – иностранных; 30% источников опубликовано за последние пять лет), 12 приложений, 1 таблица, 3 рисунка. Общее количество страниц – 68 с. (без приложений).
Для успешной подготовки и защиты выпускной квалификационной работы обучающимся использовались средства и методы физической культуры и спорта с целью поддержания должного уровня физической подготовленности, обеспечивающую высокую умственную и физическую работоспособность. В режим рабочего дня включались различные формы организации занятий физической культурой (физкультпаузы, физкультминутки, занятия избранным видом спорта) с целью профилактики утомления, появления хронических заболеваний и нормализации деятельности различных систем организма.
В рамках подготовки к защите выпускной квалификационной работы автором созданы и поддерживались безопасные условия жизнедеятельности, учитывающие возможность возникновении чрезвычайных ситуаций.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Enose M., Simatwa W. Piaget’s theory of intellectual development and its implication for instructional management at presecondary school level // Educational Research and Reviews. 2010. №5. P. 366–371.
2. McLaughlin M.R. Speech and Language Delay in Children // American family physician. 2018. №83. P. 1183–1188.
3. Ladanyi E., Persici V., Gordon R.L., Fiveash A., Tillmann B. Is atypical rhythm a risk factor for developmental speech and language disorders // Wiley Interdisciplinary Reviews: Cognitive Science. 2020. Т. 11. № 5. С. 15–28.
4. Алексеева М. М., Яшина Б. И. Развитие речи и обучение родному языку дошкольников: учебн. пособие для студентов. М.: Академия, 2000. 400 с.
5. Архипова Е. Ф. Если у ребенка общее недоразвитие. Современное дошкольное образование: теория и практика. 2017. № 1. С. 38-44.
6. Белякова Л. И. Речевой онтогенез и значение гиперсензитивных периодов. Воронеж: МОДЭК, 2001. 256 с.
7. Большая медицинская энциклопедия / Гл. ред. Б.В. Петровский. 3-е изд. Т.17. М., 1987. 336 с.
8. Веракса Н. Е., Комарова Т. С., Дорофеева Э. М. От рождения до школы. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования. М.: МОЗАИКА СИНТЕЗ, 2019. 336 с.
9. Визель Т. Г. Основы нейропсихологии: учеб. для студ. вузов. М.: АСТ, 2005. 384 с.
10. Власенко И. Т. Особенности речемыслительной деятельности и словесной памяти детей с недоразвитием речи. Общие педагогические науки. М.: Педагогика, 1990. 183 с.
11. Волкова Л. С., Шаховская С. Н. Логопедия: учебник. М.: Владос, 2002, 676 с.
12. Волкова Л. С., Селиверстов В. И. Хрестоматия по логопедии (извлечения и тексты): Учебное пособие для студ. высших и средних специальных педагогических учебных заведений в 2 тт. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997. 656 с.
13. Выготский Л. С. Мышление и речь. Логопедия. Издательство 5, испр. М.: Лабиринт, 1999. 352 с.
14. Гальперин П. Я. Общий взгляд на учение о поэтапном формировании умственных действий, представлений и понятий // Психология. М.: Вестник, 1998. №2. С. 3–8.
15. Денисова О. А., Захарова, Т. В., Леханова, О. Л. Детская логопсихология. Учебник для высших учебных заведений. М.: Издательство
«ВЛАДОС», 2018. 159 с.
16. Дьяченко О. М. Об основных направлениях развития воображения у детей // Вопросы психологии. 1988. № 16. С. 53–67.
17. Ефименкова Л. Н. Формирование речи у дошкольников: (Дети с общим недоразвитием речи). Книга для логопеда. 2–е изд., перераб. М.: Просвещение, 1985. 112 с.
18. Жарикова И. А., Литвякова М. С. «Исследование речемыслительных операций у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня» // Молодой ученый. 2022. №12 (76). С. 1–10
19. Жукова И. С., Мастюкова Е. М. Преодоление общего недоразвития у дошкольников. М.: Просвещение, 1990, С. 130–134.
20. Замбацявичене Э. Ф. К разработке стандартизованной методики для определения уровня умственного развития нормальных и аномальных детей // Дефектология. 1984. № 1. С. 28–34.
21. Замбацявичене Э. Ф. Статья «исследование словесно-логического мышления» [Электронный ресурс].
22. Истомина З. М. Развитие памяти. Учеб. метод. пособие для студентов-заочников I и II курсов. М.: Просвещение, 1978. 120 с.
23. Карпова С. Н., Труве, Э. И. Психология речевого развития ребенка. Ростов-на-Дону, 1987. 94 с.
24. Катаева А. А., Стребелева Е. А. Дошкольная олигофренопедагогика. Учебн. для студ. высш. учеб, заведений. М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2001. 208 с.
25. Ковалев В. В. Психиатрия детского возраста. Руководство для врачей. М.: Медицина, 1979. 418 с.
26. Костромина Н. Л., Кравченко Л. С., Масленкова И. Б. Развитие речемыслительной деятельности дошкольников пособие для педагогов учреждений, обеспечивающих получение дошкольного образования. Мозырь: ООО ИД «Белый ветер», 2018. 65 с.
27. Лалаева Р. И., Серебрякова Н. В. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников (формирование лексики и грамматического строя). СПБ.: СОЮЗ, 1999. 158 с.
28. Лалаева Р. И., Шаховская С. Н. «Логопатопсихология: учеб. пособие для студентов». М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2011. 356 с.
29. Ляпидевский С. С. Невропатология. Естественнонаучные основы специальной педагогики: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. 384 с.
30. Мастюкова Е. М. Ребенок с отклонениями в развитии: ранняя диагностика и коррекция. М.: Просвещение, 1992. 95 с.
31. Немов Р. С. «Виды мышления» [Электронный ресурс].
32. Основы теории и практики логопедии. Под ред. Р.Е. Левиной. Москва: Просвещение, 1967. [Электронный ресурс].
33. Павлова О. С. Формирование коммуникативной деятельности старших дошкольников с общим недоразвитием речи. М.: МОСУ, 2018. 96 с.
34. Педагогический терминологический словарь. СПБ.: Российская национальная библиотека, 2006. 514 с.
35. Поваляева М. А. Справочник логопеда. Ростов-на-Дону: Феникс, 2006. 445 с.
36. Понятийно-терминологический словарь логопеда / под ред. В. И. Селиверстова. М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1997. 400 с.
37. Пиаже Ж. Речь и мышление ребёнка. СПБ: СОЮЗ, 1997. 256 с.
38. Рейнстейн А. Э. Особенности речи дошкольников в общении со взрослым и сверстником. М.: Астрель, 1996. 198 с.
39. Рябцева С. В., Спиридонова И. В. Формирование психологической готовности к школе. Тренинговые занятия для детей старшего дошкольного возраста. М.: «Скрипторий 2003», 2019. 152 с.
40. Савенков А. И. Маленький исследователь. Как научить дошкольников приобретать знания. Ярославль: Академия развития, 2003. 113 с.
41. Самойленко Е. В, Лихачевой Н. Н. «Формирование речемыслительной деятельности дошкольников с общим недоразвитием речи». Чебоксары: Экспертно-методический центр, 2014. С. 134-137
42. Селиверстов В. И. Понятийно-терминологический словарь логопеда. М.: ВЛАДОС, 1997. 400 с.
43. Семаго М. М., Семаго Н. Я. Диагностический альбом для исследования особенностей познавательной деятельности. Дошкольный и младший школьный возраст. М.: АРКТ И, 2014. 66с
44. Соботович Е. Ф. Речевое недоразвитие у детей и пути его коррекции. М.: Классикс стиль, 2003. 160 с.
45. Сохин Ф. А. Психолого-педагогические основы развития речи дошкольников. М.: Просвещение, 2002. 223 с.
46. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования: официальный сайт [Электронный ресурс].
47. Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 24.04.2020)
«Об образовании в Российской Федерации» [Электронный ресурс].
48. Филичева Т. Б. Дети с ОНР. Воспитание и обучение. Учебно- методическое пособие. М.: ГНОМ и Д, 2000. 128 с.
49. Филичева Т. Б., Чиркина, Г. В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специализированного детского сада. М.: 2007. 100 с.
50. Филичева Т. Б. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста: практ. пособие. М.: Айрис-Пресс, 2008. 244 с.
51. Хватцев М. Е. Логопедия. Работа с дошкольниками уч. для пед. Институтов. М., 1937. 244 с.
52. Чиркина Г. В. Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи. М.: Просвещение, 2009. 275 с.
53. Юсупова Г. Х. Особенности личностного развития дошкольников с общим недоразвитием речи: Диссертация. канд. психол. наук. Н. Новгород, 2018. 232 c.
54. Ястребова А. В., Лазаренко О. И. «Формирование у детей речемыслительной деятельности и культуры устной речи». М.: Аркти, 2020. 210 с.