Дипломная работа на тему "ТЮМГУ | Формирование самоэффективности у детей старшего дошкольного возраста"

Работа на тему: Формирование самоэффективности у детей старшего дошкольного возраста
Оценка: Отлично.
Оригинальность работы на момент публикации 50+% на антиплагиат.ру.
Ниже прилагаю все данные для покупки.
https://studentu24.ru/list/suppliers/Anastasiya1---1326

Описание работы

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования
«ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

ИШИМСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ ИМ. П.П. ЕРШОВА (ФИЛИАЛ) ТЮМЕНСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО УНИВЕРСИТЕТА

Кафедра теории и методики начального и дошкольного образования

РЕКОМЕНДОВАНО К ЗАЩИТЕ В ГЭК

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
бакалаврская работа
ФОРМИРОВАНИЕ САМОЭФФЕКТИВНОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

44.03.05 Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки) Профиль «Начальное; дошкольное образование»

Ишим 2022

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ САМОЭФФЕКТИВНОСТИ У ДЕТЕЙ СТРАШЕГО ДОШКОЛЬНОГО
ВОЗРАСТА… 8
1.1. ПОНЯТИЕ «САМОЭФФЕКТИВНОСТЬ» В ПСИХОЛОГО- ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 8
1.2. ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ САМОЭФФЕКТИВНОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА… 14
1.3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ САМОЭФФЕКТИВНОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА… 20
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ 26
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРЕМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ САМОЭФФЕКТИВНОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО
ВОЗРСТА… 27
2.1. ДИАГНОСТИКА УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ САМОЭФФЕКТИВНОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА… 27
2.2. РЕАЛИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ПО ФОРМИРОВАНИЮ САМОЭФФЕКТИВНОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА… 40
2.3. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ 48
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 57
ПРИЛОЖЕНИЯ 1-7 60

ВВЕДЕНИЕ
В современном периоде проблема самоэффективности дошкольников рассматривается исследователями широко. Так, она закладывается еще в дошкольном возрасте, так как каждый человек осуществляет много поступков, осуществляет определенную деятельность, имеет физическую активность. Формирование самоэффективности дошкольников - одна из центральных линий развития детей в целом. Разнообразие видов деятельности, которые осваивает дошкольник, объединяет одно - в них формируется важное личностное новообразование этого возраста - произвольная регуляция поведения и деятельности, способность к самоконтролю.
Актуальность темы исследования заключается в важности формирования самоэффективности у детей-дошкольников для сохранения и укрепления их физического здоровья, эмоционального, веры в себя и свое будущее. Формирование своего образа мышления, мировоззрения, актуальных данных о деятельности, сфере, в которой хочет дошкольник находится в данный момент являются отправной точкой для развития самоэффективности. Также важным аспектом является оценка личностных способностей, которая происходить может непроизвольно, но педагог должен прикладывать усилия для того, чтобы ребенок был более самостоятельным и умел оценить результат своей деятельности.
С точки зрения законодательства отметим, что в Конституции РФ закреплено, как и в Законе РФ «Об образовании» воспитание инициативного, ответственного человека, готового самостоятельно принимать решения в ситуации выбора. В Федеральном государственном образовательном стандарте (далее – ФГОС) также указывается, что принципом дошкольного образования является поддержка детей в различных видах деятельности. Поддержка инициативы является также условием, необходимым для создания социальной ситуации развития детей. На этапе завершения этапа дошкольного образования целевыми ориентирами, определенными ФГОС, предусматриваются следующие возрастные характеристики возможности детей: проявляют инициативу и самостоятельность в различных видах деятельности, способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности, ребенок способен к волевым усилиям, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей, ребенок способен к принятию собственных решений.
Практическая потребность обсуждения проблемы самоэффективности и саморегуляции дошкольников заслуживает внимания не только у российских, но и зарубежных ученых. Обсуждается индивидуальная, коллективная, групповая самоэффективность и ее формирование. Причиной этому является неумение действовать самостоятельно, нежелание оценки своих действий, пассивное отношение детей в коллективе. Современность такова, что необходимо придумывать и использовать все новые формы и методы для развития дошкольников, только тогда формирование самоэффективности дошкольников станет возможным. Это еще раз говорит о том, что данная тема является актуальной и новой.
Проблема исследования заключается в том, что процесс формирования самоэффективности у детей старшего дошкольного возраста в РФ постоянно меняется, не существует единого метода или формы для развития. Термин
«самоэффективность» был подробно изучен и отмечен А. Бандурой в 2000 году в теории социального обучения. Она базируется на том, что поведение дошкольника обусловлено влиянием факторов: поведенческих, когнитивных, средовых. В социальной психологии в 2001 году о ней говорил Д. Майерс, написав статью про самоэффективность.
Современные авторы А.С. Микерина, Д.Ю. Сорокина подчеркивали, что в дошкольном возрасте опосредование поведения ребенка образцом взрослого наиболее эффективно происходит в игре, где резко повышаются возможности ребенка в сфере овладения своим поведением.

Изучив теоретический материал по вопросу о формировании самоэффективности у детей старшего дошкольного возраста, можно сделать вывод о том, что ученые изучили разные аспекты этой проблемы, подошли к ней с разных сторон. Малоизученным остался вопрос об особенностях формирования самоэффективности у детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования – условия формирования самоэффективности у детей старшего дошкольного возраста.
Объект исследования – процесс формирования самоэффективности у детей старшего дошкольного возраста.
Цель исследования – выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить условия формирования самоэффективности у детей старшего дошкольного возраста.
В соответствии с целью были выявлены следующие задачи:
1. Изучить сущность понятия «самоэффективность» в психолого- педагогической литературе
2. Охарактеризовать особенности формирования самоэффективности у детей старшего дошкольного возраста.
3. Выявить и реализовать условия формирования самоэффективности у детей старшего дошкольного возраста.
Гипотеза исследования: формирование самоэффективности у детей старшего дошкольного возраста будет более эффективным, если в качестве педагогических условий будет:
• использование педагогом техники «сторителлинг»;
• организация сюжетно-ролевых и театрализованных игр.
Методологической основой исследования являются труды следующих авторов : Г.М. Андреева, Е.А. Антипина, О.А. Белобрыкина, Р. Берис, Л.Г. Дикая, Л.С. Ермакова, И.А. Зимняя, Т.В. Корнилова, Н.Н. Кондратьева, А.И. Кузовенкова, А.И. Липкина, А.С. Микерина, Р.С. Немов, Д.Ю. Сорокина, О.Е. Смирнова, С.В. Федорова, А.А. Огарков.
Методы исследования: анализ литературных источников, метод наблюдения, педагогический эксперимент.
База исследования: Детский сад «Солнышко» с.Конёво.
Новизна работы заключается в том, что реализованы современные педагогические условия по формированию уровня самоэффективности у старших дошкольников.
Практическая значимость работы заключается в том, что выявленные результаты могут найти применение в практике дошкольных учреждений.
Для успешной подготовки и защиты выпускной квалификационной работы использовались средства и методы физической культуры и спорта с целью поддержания должного уровня физической подготовленности, обеспечивающую высокую умственную и физической работоспособность. В режим рабочего дня включались различные формы организации занятий физической культурой (физкультпаузы, физкультминутки, занятия избранным видом спорта) с целью профилактики утомления, появления хронических заболеваний и нормализации деятельности различных систем организма.
Структура и содержание работы. Структура выпускной квалификационной работы соответствует целям и задачам исследования и представлена введением, в котором рассматривается актуальность выбранной темы, выделяется объект и предмет исследования, ставятся цели и основные задачи исследования, выдвигается гипотеза. Она содержит введение, две главы, заключение, библиографический список и приложения. В первой главе раскрываются теоретические основы формирования самоэффективности у старших дошкольников. Вторая глава содержит анализ проведенного экспериментального исследования по выявлению особенностей формирования самоэффективности у детей старшего дошкольного возраста. В заключении сделаны выводы по итогам проведенного исследования.
Основные положения работы были апробированы автором через участие Всероссийской научно-практической конференции "ОБРАЗОВАНИЕ, ВОСПИТАНИЕ И ПЕДАГОГИКА: ТРАДИЦИИ, ОПЫТ, ИННОВАЦИИ"
сборник статей VIII всероссийской научно-практической конференции,
Состоявшейся 25 марта 2022г. в г. Пенза [Конева 2022]

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Андреева Г. М. Социальная психология : учебник для высших учебных заведений. Москва : Аспект Пресс, 2018. 360 с.
2. Антипина Е.А. Театрализованная деятельность в детском саду. Москва : Сфера, 2009. 128 с.
3. Белобрыкина О.А. Влияние социального окружения на развитие самооценки // Вопросы психологии. 2001. № 4. С. 31-38.
4. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. Москва, 1986. 234 с.
5. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. 2-е изд. Москва :
Институт практической психологии ; Воронеж : МОДЭК, 1997. 352 c.
6. Бороздина Л.В. Что такое самооценка // Психологический журнал.
1992. Т.13, № 4. С. 99-101.
7. Булынко Н.А., Коломейцев Ю.А. К проблеме самоэффективности личности в психологии // Вестник МДПУ им. Шемякина. 2009. № 3 (24). С. 37-46.
8. Вайндорф-Сысоева М.Е., Крившенко Л.П. Педагогика : учебное пособие. 2-е изд., перераб. и доп. Москва : Юрайт, 2014. 198 c.
9. Гавриленко М.В., Кузнецова Т.П. Развитие мотивации познавательной деятельности у старших дошкольников // Magister dixit : научно-педагогический журнал Восточной Сибири. 2012. № 1. С. 30
10. Горюнова Т.М. Развитие детей раннего возраста. Анализ программ дошкольного образования. Москва : ТЦ Сфера, 2009. 124 c.
11. Дикая Л. Г. Психическая саморегуляция функционального состояния человека (системно-деятельностный подход) : монография. Москва : Институт психологии РАН, 2003. 318 с.
12. Ермакова Л. С. Особенности проявления саморегуляции детей старшего дошкольного возраста в двигательной деятельности // Молодой ученый. 2020. № 6 (296). С. 196-198.
13. Журавлева И.А. Особенности самопрезентации ребенка в дошкольном возрасте // Проблемы современного образования. 2017. № 5. С.41- 51.
14. Захарова А.В. Развитие контроля и оценки в процессе формирования учебной деятельности. Формирование учебной деятельности школьников. Москва : Педагогика, 1982. 228 с.
15. Зимняя И.А. Лингвопсихология речевой деятельности. Москва : Психолого-социальный нститут ; Воронеж : МОДЭК, 2001. 432 с.
16. Ильин Е.П. Психология творчества, креативности, одаренности. Санкт-Петербург : Питер, 2009. 448 c.
17. Карцева Т.Б. Изменение образа «Я» в ситуациях жизненных перемен : автореф. дис. канд. психол. наук. Москва, 1989. 25 c.
18. Кондратьева Н.Н, Самкова О.А. Как использовать модель для развития речевого творчества // Дошкольное воспитание, 1991. № 10. С.52-56.
19. Концепция самоэффективности как психологический феномен развития личности.
20. Корнилова Т.В., Веденеева Н.В. Самоэффективность и ретроспективные самооценки, проявляемые при личностном выборе для себя и предполагаемые при выборе за другого человека // Вестник Моск. гос. обл. ун- та. Серия: Психологические науки. 2014. № 2. С. 6-17.
21. Кузовенкова А.И. Сторителлинг как новая медиатехнология // Знак: проблемное поле медиаобразования. 2017. №4 (26). С. 138-141.
22. Кричевский Р. Л. Самоэффективность и акмеологический подход к исследованию личности // Акмеология. 2001. № 1. С. 47–52.
23. Липкина А.И. Критичность и самооценка в учебной деятельности. Москва : Просвещение, 1968. 142 c.
24. Лощакова А.Б. О содержании и соотношении понятий «Личная эффективность» и «Самоэффективность» в психологической науке // Вестник Ленинградского государственного университета им. А.С. Пушкина. 2015. № 2. С. 54-63.
25. Микерина А.С. Теоретическое обоснование проблемы формирования самостоятельности у детей дошкольного возраста // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. 2016. № 5. С. 77-81.
26. Минина А.В. Формирование педагогической компетентности родителей в воспитании самостоятельности у детей дошкольного возраста // Теория и практика общественного развития. 2014. № 13. С. 100-104.
27. Морозова Е. С. Теоретический анализ явлений самоэффективности, самореализации и самоактуализации работника // Молодой ученый. 2016. № 12. С. 785-787.
28. Немов Р. С. Психология: В 3 кн. Кн. 3: Психодиагностика. Москва : ВЛАДОС, 2015. 551 с.
29. Сорокина Д.Ю. Формирование навыков самоорганизации,
самоконтроля, самооценки как условие развития самостоятельной инициативной деятельности детей старшего дошкольного возраста.
2020 год.
30. Огарков А. А. Эффективность: способы ее определения и достижения.
31. Смирнова О.Е Современные подходы к формированию самопрезентации // Школьное обучение и воспитание. 2012. № 3. С. 46-51.
32. Спиркин А.Г. Сознание и самосознание. Москва : Политиздат, 1972. 203 c.
33. Федорова С. В., Барчева А. А. Использование техники сторителлинг в работе с детьми дошкольного возраста // Молодой ученый. 2017. № 16. С. 515-518.