Дипломная работа на тему "ТЮМГУ | Формирование самоконтроля речевой деятельности у дошкольников с алалией"

Работа на тему: Формирование самоконтроля речевой деятельности у дошкольников с алалией
Оценка: хорошо.
Оригинальность работы на момент публикации 50+% на антиплагиат.ру.
Ниже прилагаю все данные для покупки.
https://studentu24.ru/list/suppliers/Anastasiya1---1326

Описание работы

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования
«ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
ИНСТИТУТ ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКИ
Кафедра возрастной физиологии, специального и инклюзивного образования

РЕКОМЕНДОВАНО К ЗАЩИТЕ В ГЭК

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
бакалаврская работа
ФОРМИРОВАНИЕ САМОКОНТРОЛЯ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С АЛАЛИЕЙ

44.03.03. «Специальное (дефектологическое) образование» Профиль «Логопедия»

Тюмень 2023

ОГЛАВЛЕНИЕ
СПИСОК ТЕРМИНОВ 3
ВВЕДЕНИЕ 5
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ САМОКОНТРОЛЯ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ С
АЛАЛИЕЙ 10
1.1. СОВРЕМЕННЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ САМОКОНТРОЛЯ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С МОТОРНОЙ АЛАЛИЕЙ В ОНТОГЕНЕЗЕ И ДИЗОНТОГЕНЕЗЕ 10
1.2. ФОРМИРОВАНИЕ САМОКОНТРОЛЯ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ОНТОГЕНЕЗЕ 18
1.3. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ С МОТОРНОЙ АЛАЛИЕЙ 21
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ 27
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ САМОКОНТРОЛЯ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С АЛАЛИЕЙ 29
2.1. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ САМОКОНТРОЛЯ ВОСПРОИЗВЕДЕНИЯ СЛОГОВОЙ СТРУКТУРЫ СЛОВА У ДОШКОЛЬНИКОВ С АЛАЛИЕЙ 29
2.2. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ САМОКОНТРОЛЯ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С АЛАЛИЕЙ 37
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ 43
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ САМОКОНТРОЛЯ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ С МОТОРНОЙ АЛАЛИЕЙ 45
3.1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ САМОКОНТРОЛЯ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С АЛАЛИЕЙ 45
3.2. НАПРАВЛЕНИЯ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ САМОКОНТРОЛЯ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С МОТОРНОЙ АЛАЛИЕЙ 51
3.3. ОЦЕНКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ 58
ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 1-6 71

СПИСОК ТЕРМИНОВ
Самоконтроль: осознание и оценка субъектом собственных действий, психических процессов и состояний; предполагает наличие эталона и возможности получения сведений о контролируемых действиях и состояниях [Селиверстов, с. 308].
Алалия: отсутствие или недоразвитие речи вследствие органического поражения речевых зон коры головного мозга во внутриутробном или раннем периоде развития ребенка [Волкова, с. 327].
Моторная алалия: языковое расстройство, которое характеризуется, нарушением усвоения в онтогенезе экспрессивной речи, инвентаря языковых единиц и правил их функционирования, что в процессе порождения речи проявляется в невозможности или в разладе производства грамматических, лексических и фонематических операций при полной или относительной сохранности смысловых и моторных (артикуляторных) операций [Ковшиков, с. 5].
Внимание: направленность и сосредоточенность психической деятельности личности [Селиверстов, с. 79].
Высшие психические функции (ВПФ): сложные психические процессы, прижизненно формирующиеся, социальные по своему происхождению, опосредствованные по психологическому строению и произвольные по способу своего осуществления [Селиверстов, с. 90].
Звукопроизношение: процесс образования речевых звуков, осуществляемый дыхательным, голосообразовательным и звукообразовательным отделами речевого аппарата при регуляции со стороны центральной нервной системы [Селиверстов, с. 155].
Фонематический слух: способность человека к анализу и синтезу речевых звуков, т.е. слух, обеспечивающий восприятие фонем данного языка [Селиверстов, с. 373].
Фонематическое восприятие: умственные действия по звуковому анализу и синтезу [Жинкин, с. 76].
Речевой самоконтроль: сопоставление субъектом речевой деятельности хода и результата своих речевых действий и операций, с образцом (реальным или предполагаемым), которое производится с целью регулирования процесса речевой деятельности и совершенствования ее продукта [Сотова, с. 5].
Речевая деятельность: вид деятельности (наряду с трудовой, познавательной, игровой и др.), который характеризуется предметным мотивом, целенаправленностью, состоит из нескольких последовательных фаз – ориентировки, планирования, реализации речевого плана, контроля [Олешков, с. 122].
Восприятие: психический процесс отражения действительности, формирующий субъективный образ объективного мира [Селиверстов, с. 85].
Акцептор действия: временное образование, сформировавшееся по поводу данной ситуации, которое является отражением данной меняющейся действительности, и представлено афферентным синтезом [Анохин, с. 20].
Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС): совокупность требований, обязательных при реализации основных образовательных программ начального общего, основного общего, среднего (полного) общего, начального профессионального, среднего профессионального и высшего профессионального образования образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию.

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Ковшиков В. А. указывал, что распространенность алалии среди детей дошкольного возраста более 1% [Ковшиков, с. 12].
Моторная алалия рассматривается как языковое расстройство, которое характеризуется нарушением усвоения в онтогенезе экспрессивной речи инвентаря языковых единиц и правил их функционирования, что в процессе порождения речи проявляется в невозможности или в разладе производства грамматических, лексических и фонематических операций при полной или относительной сохранности смысловых и моторных (артикуляторных) операций [Ковшиков, 2018, с. 5].
Под моторной алалией подразумевается системное недоразвитие экспрессивной речи центрального органического характера, обусловленное несформированностью языковых операций процесса порождения речевых высказываний при относительной сохранности смысловых и сенсомоторных операций [Волкова, Шаховская, с. 336].
Филичева Т. Б. отмечает, что при моторной алалии преобладает расстройство экспрессивной речи, выражающееся в снижении возможности самостоятельного высказывания, в трудностях овладения активным словарным запасом, в несформированности грамматического строя, в нарушении звукопроизношения и слоговой структуры слова [Филичева, с. 116].
Данные нарушения речи являются рисками несформированности школьной успеваемости. Нарушения речи сопровождаются несформированностью всех видов произвольной деятельности: внимания, регуляции, поведения, самоконтроля речевой деятельности детей с нарушениями речи.
Чиркина Г. В. отмечала, что особые трудности в формировании навыков речевого самоконтроля испытывают дети с общим недоразвитием речи при моторной алалии [Чиркина с. 112].

Считается, что у детей с моторной формой алалии отмечается низкий уровень сформированности самоконтроля речевой деятельности, вследствие невозможности сличения результатов с исходным эталоном, нарушения овладения знаковой формой языка, несформированности операций программирования, отбора, синтеза языкового материала в процессе порождения высказывания [Волкова, с. 337].
Вопросами изучения самоконтроля речевой деятельности в онтогенезе занимались различные исследователи в областях нейрофизиологии, психологии, нейропсихологии, психолингвистики и педагогики.
В исследованиях Лурия А. Р., Леонтьева А. А., Селиверстова В. И. самоконтроль выделяется, как этап сопоставления реализации и замысла, осознание и оценка субъектом собственных действий, психических процессов и состояний; предполагает наличие эталона и возможности получения сведений о контролируемых действиях и состояниях.
Гальперин П. Я. отмечает, что самоконтроль является частью всех речевых действий и помогает ребенку овладеть всеми средствами речи и речевой коммуникации [Гальперин, с 400].
Компонентами самоконтроля являются: саморегуляция, слуховое сосредоточение, способность соотнести собственную речь с эталонной, способы действия, внимания, памяти, восприятия, фонематические процессы.
Актуальность формирования самоконтроля речевой деятельности в наши дни обусловлена содержанием ФГОС дошкольного образования, в котором самоконтроль провозглашается как универсальное учебное действие, из чего следует, что развитие навыков самоконтроля является важным условием для формирования всестороннего развития ребенка и успешного его обучения. [ФГОС, пункт 1.9]
Проблема исследования: в разработке коррекционных направлений по формированию самоконтроля речевой деятельности у дошкольников с моторной алалией, теоретическом обосновании направлений по формированию самоконтроля речевой деятельности дошкольников с моторной алалией.

Объект исследования: самоконтроль речевой деятельности дошкольников с моторной алалией.
Предмет исследования: формирования самоконтроля речевой деятельности у дошкольников с моторной алалией.
Цель исследования: теоретическое обоснование, разработка и апробация направлений формирования самоконтроля речевой деятельности у дошкольников с моторной алалией.
Гипотеза исследования: известно, что у дошкольников с моторной алалией нарушен самоконтроль речевой деятельности в процессе звукопроизношения и слоговой структуры слова.
Процесс преодоления нарушений слоговой структуры слова и звукопроизношения у дошкольников с моторной алалией будет эффективнее, если коррекционная работа будет основана на формировании самоконтроля речевой деятельности посредством:
– формирования умственных действий самоконтроля речевой деятельности;
– активизации речемыслительной деятельности;
– применения средств самоконтроля речевой деятельности (сравнения, сопоставления, идентификации, моделирования).
Задачи исследования:
1. Проанализировать психолого-педагогическую российскую и зарубежную литературу по проблеме формирования самоконтроля речевой деятельности у дошкольников с моторной алалией.
2. Экспериментально изучить уровень сформированности самоконтроля речевой деятельности у дошкольников с моторной алалией.
3. Разработать направления логопедической работы по формированию самоконтроля речевой деятельности у дошкольников с моторной алалией.
4. Оценить эффективность, проверить результативность логопедической работы по формированию самоконтроля речевой деятельности у дошкольников с моторной алалией.
Теоретико-методологическая база исследования:
- культурно историческая теория (Выготский Л. С.);
- теория поэтапного формирования умственных действий (Гальперин П. Я.);
- системный подход к диагностике и коррекции речевых нарушений (Ахутина Т. В., Выготский Л. С., Левина Р. Е., Лурия А. Р., Репина З. А., Цветкова Л. С.);
- теория о взаимосвязи и взаимообусловленности речеслуховых и речедвигательных анализаторных систем в формировании всей произносительной стороны речи (Левина Р. Е.);
- теория о речи и мышлении (Выготский Л. С.).
Методы исследования: теоретические (анализ отечественной и зарубежной литературы); эмпирические (наблюдение, метод диагностических заданий, эксперимент: констатирующий, формирующий и контрольный, разработка направлений логопедической работы).
Этапы исследования:
первый этап – изучение и анализ научных данных и литературы по проблеме самоконтроля речевой деятельности у дошкольников с алалией, описан феномен и его развитие в онтогенезе и дизонтогенезе;
второй этап – осуществление констатирующего эксперимента, анализ его результатов;
третий этап – реализация формирующего эксперимента по организации логопедической работы;
четвертый этап – анализ результативности логопедической работы и разработка практических рекомендаций для педагогов.
Экспериментальная база исследования: Ассоциация логопедов Тюменской области
Практическая значимость: результаты проведенного коррекционно- развивающего логопедического направления формирующего эксперимента могут быть использованы логопедами в работе с детьми с моторной алалией при планировании и проведении логопедической работы по преодолению аграмматизмов.
Апробация результатов исследования в виде выступлений: участие в студенческой научно – практической конференции «Сопровождение детей с разными формами дизонтогенеза в условиях современного инклюзивного образовательного пространства», 17 декабря 2022 г.
Структура выпускной квалификационной работы: работа включает список терминов, введение, три главы, девять параграфов, выводы по главам, заключение, библиографический список (всего 45 источников, из них – 2 на иностранном языке; 14% источников опубликованы за последние 5 лет).
В процессе подготовки и защиты выпускной квалификационной работы обучающийся использовал различные средства и методы поддержания физической формы, для обеспечения высокого уровня умственной и физической работоспособности.
В течении рабочего дня студент внедрял в перерывах между работой по написанию выпускной квалификационной работы разные физические упражнения, например, растяжка или зарядка, для профилактики утомления и предотвращения появления различного вида заболеваний.
При подготовке к выпускной квалификационной работе автор придерживался безопасных условий жизнедеятельности, с учетом возможного возникновения чрезвычайных ситуаций.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Yasnitsky A., Vygotsky L. S. An Intellectual Biography. London and New York// Routledge BOOK PREVIEW. 2018. P. 79.
2. Dweck C. S., Leggett E. L. A social-cognitive approach to motivation and personality// Psychological Rewiew. 1988. P. 256.
3. Анохин П. К. Функциональная система как основа физиологической архитектуры поведенческого акта: Избранные труды. М.: Наука, 1979. С. 13-99.
4. Белова-Давид Р. А. К вопросу систематизации речевых расстройств у детей // Нарушение речи у дошкольников. – М.: Просвещение, 1969. С. 11-47.
5. Бернштейн Н. А. О построении движений // Хрестоматия по нейропсихологии. М.: Институт общегуманитарных исследований. Московский психолого-социальный институт, 2004. 896 с.
6. Венгер Л. А. Воспитание психологической готовности к системному обучению (старший дошкольный возраст) // Психология дошкольника: Хрестоматия. М.: 1994. С. 351-357.
7. Волкова Л. С., Шаховская С. Н. Логопедия: учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов. М.: ВЛАДОС, 1998. 342 с.
8. Выготский Л. С. Психология и учение о локализации психических функций. М.: Педагогика, 1982. Т.1. 320 с.
9. Выготский Л. С. Обучение и развитие в дошкольном возрасте // Антология гуманной педагогики. М.: Педагогика, 1996. 134 с.
10. Выготский Л. С. Основы дефектологии. М.: Просвещение, 1983. Т.5.
420 с.
11. Гальперин П. Я. Лекции по психологии: учеб. пособие для студ. вузов.
М.: Книжный дом Университет: Высшая школа, 2002. 400 с.
12. Глухов В. П. Основы психолингвистики: учеб. пособие для студентов педвузов. М.: ACT: Астрель, 2005. 351 с.
13. Громова О. Е. Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. 2009. С. 57-65.
14. Дьякова Н. И. Диагностика и коррекция фонематического восприятия у дошкольников М.: ТЦ Сфера, 2020. 64 с.
15. Жинкин Н. И. Психологические основы развития речи // В защиту живого слова. М.: Просвещение. 1966. С. 65.
16. Жинкин Н. И. Речь как проводник информации. М.: Наука 1982, 159 с.
17. Жинкин Н. И. Сенсорная абстракция // Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии. М.: Педагогика. 1978. С. 38-58.
18. Забрамная С. Д., Левченко И. Ю. Психолого-педагогическая диагностика: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2003. 128 с.
19. Каше Г. А. Подготовка к школе детей с недостатками речи: пособие для логопедов. М.: Просвещение, 1985. 205 с.
20. Ковшиков В. К., Глухов В. П. Психолингвистика. Теория речевой деятельности. Учебник для педагогических и гуманитарных вузов. М.: АСТ, 2007. 318 с.
21. Ковшиков В. А. Экспрессивная алалия и методы ее преодоления. СПб.: КАРО. 2018. 298 с.
22. Криницына Г. М. Педагогическая технология формирования самоконтроля речевой деятельности как одно из средств преодоления общего недоразвития речи у дошкольников с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии: дис. канд. пед. наук. Екатеринбург, 2009. 243 с.
23. Курмелева М. Д. Особенности слоговой структуры слова у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием // Аллея науки, 2017, №16. [Электронный ресурс].
24. Лалаева Р. И. Формирование правильной разговорной речи у дошкольников. СПб.: Союз, 2004. 224 с.
25. Лалаева Р. И. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников (формирование лексики и грамматического строя). М.: Союз, 1999. 75 с.
26. Ларькина Е. В., Халецкая О. В. Дмитриева Т. Н. Клинико- нейропсихологическая характеристика нарушений речевого развития у детей дошкольного возраста // Медицинский альманах, 2013, №6, 540 с. [Электронный ресурс]. Р
27. Лебединский, В. В. Нарушение психического развития у детей. М.: Просвещение, 2015. 148 с.
28. Левина Р. Е. Основы теории и практики логопедии. М.: Просвещение, 1967. 366 с.
29. Лопатина Л. В., Голубева Г. Г., Калягина В. А. Логопедическая диагностика и коррекция нарушений речи у детей: Сб. методических рекомендаций. СПб.: ФОРУМ, 2016. 275 с.
30. Лурия А. Р. Основные проблемы нейролингвистики. М.: Издательство Московского Университета, 1975. 253с.
31. Лурия А. Р. Высшие корковые функции человека и их нарушения при локальных поражениях мозга. М.: Академический проект, 2000. 504с.
32. Одушкина М. А. Особенности коррекции слоговой структуры слова у старших дошкольников с моторной алалией // Психолого-педагогический поиск. Рязань: РГУ им. Есенина С. А., 2009, №12, С. 148-157. [Электронный ресурс].
33. Олешков М. Ю., Уваров В. М. Современный образовательный процесс: основные понятия и термины. М.: Компания Спутник+, 2006. 189 с.
34. Психология дошкольника: Хрестоматия. М.: Издательский центр Академия, 1997. С. 351 – 357.
35. Психология детства: учебник под редакцией члена-корреспондента РАО Реана А. А. СПб.: «прайм-ЕВРО-ЗНАК», 2003. 177 с.
36. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. СПБ.: ПИТЕР, 1998. 705 с.
37. Селиверстов В. И. Понятийно-терминологический словарь логопеда. М.: ВЛАДОС, 1997. 308 с.
38. Соботович Е. Ф. Речевое недоразвитие у детей и пути его коррекции: (дети с нарушением интеллекта и мотор. алалией). М.: Классикс стиль, 2003. 68 с.
39. Сотова И. А. Теория и практика самоконтроля в письменной речевой деятельности школьников на уроках русского языка, дис. на соиск. уч. степ. док. пед. наук. – Москва 2008г. С. 5.
40. Старцова А. М., Иванова Н. В. Логопедическая работа по формированию слоговой структуры слов у детей с моторной алалией // Наука и инновации в современном мире, 2019. [Электронный ресурс].
41. Трубникова Н. С. Структура и содержание речевой карты. Учебно- методическое пособие. Екатеринбург: Уральский государственный педагогический университет, 1998. 43 с.
42. Федеральные государственные образовательные стандарты
[Электронный ресурс].
43. Филичева Т. Б., Чевелева Н. А., Чиркина Г. В. Основы логопедии: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1989. 223 с.
44. Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста: практ. пособие. М.: Айрис-пресс, 2008. 224 с.
45. Чиркина, Г. В., Громова О. Е. Современное понимание процесса речевого развития и предупреждения отклонений в речевом развитии детей // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития, 2013. №8. [Электронный ресурс].