Дипломная работа на тему "ТЮМГУ | Формирование предпосылок графомоторных навыков у дошкольников с дизартрией"

Работа на тему: Формирование предпосылок графомоторных навыков у дошкольников с дизартрией
Оценка: отлично.
Оригинальность работы на момент публикации 50+% на антиплагиат.ру.
Ниже прилагаю все данные для покупки.
https://studentu24.ru/list/suppliers/Anastasiya1---1326

Описание работы

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования
«ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
ИНСТИТУТ ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКИ
Кафедра возрастной физиологии, специального и инклюзивного образования

РЕКОМЕНДОВАНО К ЗАЩИТЕ В ГЭК

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
бакалаврская работа
ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДПОСЫЛОК ГРАФОМОТОРНЫХ НАВЫКОВ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ДИЗАРТРИЕЙ

44.03.03 Специальное (дефектологическое) образование Профиль «Логопедия

Тюмень 2023

ОГЛАВЛЕНИЕ
СПИСОК ТЕРМИНОВ 3
ВВЕДЕНИЕ 5
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДПОСЫЛОК ГРАФОМОТОРНЫХ НАВЫКОВ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ДИЗАРТРИЕЙ 10
1.1. СОВРЕМЕННЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРЕДПОСЫЛОК ГРАФОМОТОРНЫХ НАВЫКОВ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ДИЗАРТРИЕЙ РОССИЙСКИМИ И ЗАРУБЕЖНЫМИ АВТОРАМИ 10
1.2. РАЗВИТИЕ ПРЕДПОСЫЛОК ГРАФОМОТОРНЫХ НАВЫКОВ В ОНТОГЕНЕЗЕ 16
1.3. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ
ДОШКОЛЬНИКОВ С ДИЗАРТРИЕЙ 23
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ 27
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПРЕДПОСЫЛОК ГРАФОМОТОРНЫХ НАВЫКОВ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ДИЗАРТРИЕЙ…29
2.1. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДИКИ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРЕДПОСЫЛОК ГРАФОМОТОРНЫХ НАВЫКОВ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ДИЗАРТРИЕЙ 29
2.2. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ КОНСТАТИРУЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА.35 ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ 44
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДПОСЫЛОК ГРАФОМОТОРНЫХ НАВЫКОВ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ДИЗАРТРИЕЙ 45
3.1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРУЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА.45
3.2. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДПОСЫЛОК ГРАФОМОТОРНЫХ
НАВЫКОВ 48
3.3. ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ 53
ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 64
ПРИЛОЖЕНИЯ 1–8 71

СПИСОК ТЕРМИНОВ
Автоматизация: превращение сознательных действий при многократном их повторении в автоматические (без участия сознания) [Селиверстов, с. 22].
Агнозия: нарушение процессов узнавания предметов и явлений при сохранности сознания и функции органов чувств [Селиверстов, с. 23].
Артикуляционная моторика: совокупность скоординированных движений органов речевого аппарата, обеспечивающая одно из условий правильного звукопроизношения [Спирина, с. 71].
Артикуляция: деятельность органов речи (губ, языка, мягкого неба, голосовых складок), необходимая для произнесения отдельных звуков речи и их комплексов [Селиверстов, с. 40].
Атаксия: расстройство координации движений [Селиверстов, с. 43].
Восприятие (гнозис): психический процесс отражения действительности, формирующий субъективный образ объективного мира. В зависимости от ведущего анализатора различают зрительное, слуховое, осязательное, вкусовое и обонятельное восприятие [Селиверстов, с. 64].
Графомоторные навыки: определенные привычные положения и движения пишущей руки, позволяющие изображать письменные знаки и их соединения [Безруких, 2002, с. 3].
Дизартрия: нарушение произносительной стороны речи, обусловленное недостаточностью иннервации речевого аппарата [Селиверстов, с. 96].
Дисграфия: частичное нарушение процесса письма, проявляющееся в стойких, повторяющихся ошибках, обусловленных несформированностью высших психических функций, участвующих в процессе письма [Логинова, с. 3].
Диспраксия: нарушение целенаправленного действия при сохранности составляющих его элементарных движений [Селиверстов, с. 38].
Зрительно-моторная координация: согласованность движений и их элементов в результате совместной и одновременной деятельности зрительного и мышечно-двигательного анализаторов [Селиверстов, с. 113].
Мелкая (тонкая) моторика: тонкие движения кистей пальцев рук [Спирина, с. 71].
Моторика: совокупность двигательных реакций, умений, навыков и сложных двигательных действий, свойственных человеку [Власова, с. 168].
Общая моторика: двигательная деятельность, которая осуществляется за счет работы крупных мышц тела [Спирина, с. 71].
Общее недоразвитие речи: различные сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к звуковой и смысловой стороне [Селиверстов, с. 164].
Онтогенез: процесс индивидуального развития человека на протяжении всего жизненного пути [Леонтьев, 1959, с. 116].
Письменная речь: один из видов речи, наряду с устной и внутренней, включающий в свой состав письмо и чтение [Глухов, с. 189].
Письмо: сложный моторный навык, позволяющий воспроизводить особую систему символов и знаков [Выготский, с. 177–178].
Праксис: способность к выполнению целенаправленных автоматизированных двигательных актов [Селиверстов, с. 186].
Представления: образы предметов, событий, возникающие на основе их припоминания или же продуктивного воображения. В отличие от восприятия, представления могут носить обобщенный характер; наличие в представлениях чувственно-предметной основы позволяет классифицировать их по модальности (зрительные, слуховые, обонятельные представление и др.) [Селиверстов, с. 187].
Стереогноз: способность восприятия, узнавания предметов тактильно- двигательным способом, на ощупь [Селиверстов, с. 236].
Тяжелые нарушения речи: стойкие специфические отклонения в формировании компонентов речевой системы, отмечающихся у детей при сохранном слухе и нормальном интеллекте [Пханаева, с. 144–145].

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В настоящее время многочисленными исследователями отмечен рост речевых нарушений. В начале XXI века нарушение звукопроизношения отмечалось у 52% детей, причем у 36% из них была выявлена дизартрия [Логопедия, с. 36]. В конце 2017 года Министр образования и науки РФ отметил увеличение числа детей с речевыми нарушениями (58% детей нуждаются в логопедической помощи)
Дизартрия – это нарушение произносительной стороны речи, обусловленное недостаточностью иннервации речевого аппарата [Селиверстов, с. 96]. Даже у детей с легкой степенью дизартрии уровень сформированности предпосылок графомоторных навыков не достигает возрастной нормы [Плотникова, с. 621]. Графомоторные навыки – это определенные привычные положения, движения пишущей руки, позволяющие изображать письменные знаки и их соединения [Безруких, 2002, с. 3].
В Федеральном государственном образовательном стандарте Дошкольного образования (далее ФГОС ДО) предусмотрена возможность развития предпосылок графомоторных навыков. Однако, что в ФГОС ДО, что в ФГОС Начального общего образования отсутствуют прямые требования по формированию у детей предпосылок графомоторных навыков как таковых.
Специалисты в области медицины, психологии, дефектологии, педагогики занимались изучением особенностей дизартрии и помощью детям с данным нарушением. Впервые дизартрию описал Литтл У. Дж. в 1853 г. [Белякова, 2009, с. 8]. Сам термин «дизартрия» был использован в 1879 году Куссмаулем А., который под этим понятием объединял все нарушения артикуляции [Архипова, 2014, с. 18]. В 1926 году Маргулис М. С. классифицировал дизартрию на
бульбарную и церебральную формы. А спустя время, Винарская Е. Н. впервые провела комплексное нейролингвистическое изучение различных форм дизартрии [Логопедия, с. 192–193].
Значительный вклад в расширении научных знаний о дизартрии внесла Верясова Т. В., ей впервые была разработана коррекционно-развивающая система формирования моторного праксиса у детей с дизартрией [Верясова, 1999, с. 3–4, 7, 9, 14–15]. Рубинштейн С. Л. и Ломов Б. Ф. отмечали взаимосвязь и взаимообусловленность состояния моторной сферы и сформированности графомоторных навыков [Пименова, с. 131]. А Архипова Е. Ф., в свою очередь, выявила закономерность: наличие у детей с дизартрией стойких трудностей в формировании графомоторных навыков [Архипова, 2014, с. 27].
Однако имеющихся методов и приемов работы по формированию предпосылок графомоторных навыков у детей с дизартрией оказывает недостаточно для эффективной организации полноценного коррекционного процесса. Поэтому исследование компонентов графомоторных навыков, разработка методик диагностики и коррекции продолжается и сегодня [Havigerova, p. 2875; Domagala, p. 329; Воробьева, с. 1145–1149].
Проблема исследования. При дизартрии отмечаются кинетическая и кинестетическая диспраксия, зрительно-моторная атаксия и нарушение оптико- пространственного гнозиса (является коморбидным состоянием). В результате возникает общая несформированность предпосылок графомоторных навыков, задерживается готовность руки к письму, затрудняется правильное пространственное расположение букв на письме, появляется дисграфия.
Объект исследования: предпосылки графомоторных навыков у дошкольников с нарушениями речи.
Предмет исследования: формирование предпосылок графомоторных навыков у дошкольников с дизартрией.
Цель исследования: теоретическое обоснование, разработка и апробация основных направлений коррекционно-развивающей работы по формированию предпосылок графомоторных навыков у дошкольников с дизартрией.
Гипотеза исследования:
– известно, что у дошкольников с дизартрией вследствие органического поражения центральной и периферической нервной систем не сформирована моторная сфера, зрительно-моторная координация, оптико-пространственный гнозис.
– вероятно, если в коррекционно-развивающую работу включить методы и приемы по нормализации мышечного тонуса, развитию тактильно-оральных ощущений и стереогноза, формированию кинетической и кинестетической основ движений, навыков саморегуляции и самоконтроля, развитию оптико-моторных связей и зрительно-пространственных операций с учетом их онтогенеза, то это приведет к формированию предпосылок графомоторных навыков.
Задачи исследования:
1. Проанализировать российскую и зарубежную психолого- педагогическую литературу по изучению предпосылок графомоторных навыков у дошкольников с дизартрией.
2. Экспериментально изучить сформированность графомоторных навыков у дошкольников с дизартрией.
3. Теоретически обосновать, разработать и реализовать направления коррекционно-развивающей работы по формированию предпосылок графомоторных навыков у дошкольников с дизартрией.
4. Проверить результативность коррекционно-развивающей работы по формированию предпосылок графомоторных навыков у дошкольников с дизартрией.
Теоретико-методологической базой исследования являются:
– концепция культурно-исторического развития (Выготский Л. С.);
– теория деятельности (Леонтьев А. Н. и др.);
– теория психического развития (Леонтьев А. Н.);
– теория о возникновении и развитии письменной речи (Выготский Л. С.);
– теория уровневой организации движений (Бернштейн Н. А.);
– положение о взаимосвязи между состоянием речи и моторной сферы ребенка (Кольцова М. М. и др.).
Методы исследования: 1) теоретического уровня (анализ и синтез научной и методической литературы, дедукция, обобщение, классифицирование); 2) эмпирического уровня (беседа, анкетирование, наблюдение, изучение продуктов деятельности, эксперимент: констатирующий, формирующий, контрольный); 3) методы обработки полученных данных (качественные (интерпретация) и количественные).
Этапы исследования: первый этап – анализ литературы по изучению предпосылок графомоторных навыков у дошкольников с дизартрией, подбор методик для проведения констатирующего эксперимента; второй этап – проведение констатирующего эксперимента по изучению предпосылок графомоторных навыков у дошкольников с дизартрией, анализ его результатов; третий этап – проведение формирующего эксперимента, апробация направлений коррекционно-развивающей работы; четвёртый этап – проведение контрольного эксперимента, анализ результативности коррекционно-развивающей работы.
Экспериментальная база исследования: Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 36 города Тюмени.
Практическая значимость исследования: предложенные направления коррекционно-развивающей работы по формированию предпосылок графомоторных навыков у дошкольников с дизартрией могут быть использованы учителями-логопедами для предупреждения у данной категории детей нарушений графомоторных навыков и профилактики дисграфии.
Апробация результатов исследования (приложение 1):
1. Милусь А. Е., Арефьева А. В. Обоснование необходимости формирования графомоторных навыков у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией // Вестник Шадринского государственного педагогического университета. 2021. №4 (52). С. 99–103.
2. Милусь А. Е., Арефьева А. В. Обоснование необходимости формирования графомоторных навыков у старших дошкольников с дизартрией /
Здоровьесберегающее образование – залог безопасной жизнедеятельности молодежи: проблемы и пути решения: матер. XII Междун. науч.-практ. конф. Челябинск, 2022. С. 195–199.
3. Выступление с докладом на тему «Формирование предпосылок графомоторных навыков у дошкольников с дизартрией» на студенческой научно-практической конференции «Сопровождение детей с разными формами дизонтогенеза в условиях современного инклюзивного образовательного пространства» на базе «Института психологии и педагогики» Тюменского государственного университета 19 декабря 2022 г.
4. Милусь А. Е., Арефьева А. В. Формирование предпосылок графомоторных навыков у старших дошкольников с дизартрией / Фундаментальные и прикладные научные исследования в современном мире: матер. II Междун. науч.-практ. конф. Уфа, 2023. Ч.3. С. 180–183.
Структура выпускной квалификационной работы: работа включает список терминов, введение, три главы, выводы по главам, заключение, библиографический список (всего 70 источников, из них – 4 на иностранном языке; 31% источников опубликованы за последние 5 лет), восемь приложений, одну таблицу, шесть рисунков. Общее количество страниц – 70 с. (без приложений).
Для успешной подготовки и защиты выпускной квалификационной работы обучающимся использовались средства и методы физической культуры и спорта с целью поддержания должного уровня физической подготовленности, обеспечивающей высокую умственную и физическую работоспособность. В режим рабочего дня включались различные формы организации занятий физической культурой (физкультпаузы, физкультминутки, занятия избранным видом спорта) с целью профилактики утомления, появления хронических заболеваний и нормализации деятельности различных систем организма.
В рамках подготовки к защите выпускной квалификационной работы автором созданы и поддерживались безопасные условия жизнедеятельности, учитывающие возможность возникновения чрезвычайных ситуаций.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Development of early graphomotor skills in children with neurodevelopmental risks / Matijevic-Mikelic V. [et al.] // Acta Clin Croat. 2011. Vol. 50, № 3. P. 317– 321.
2. Domagala A., Urszula M. Graphomotor Skills in Children Carrying out the One-Year Preschool Preparation Obligation – the Need of Wide Range Assessment
// Polskie Towarzystwo Logopedyczne. 2018. P. 329–340.
3. Havigerova J. M., Janku J. Graphomotor skills of pre-school children: pilotage of screening scale // Proceedings of EDULEARN 18 Conference. 2018. P. 2875–2879.
4. Urszula M. Graphomotor skills in dysarthric persons. As exemplified by dysarthria in cerebral palsy // Polskie Towarzystwo Logopedyczne. 2021. P. 187–202.
5. Ананьев Б. Г. Пространственное различение. Ленинград: Издательство Ленинградского университета, 1955. 188 с.
6. Анищенкова Е. С. Пальчиковая гимнастика для развития речи дошкольников: пособие для родителей и педагогов. М.: АСТ, 2019. 61 с.
7. Архипова Е. Ф. Логопедический массаж при дизартрии. М.: АСТ: Астрель, 2008. 123 с.
8. Архипова Е. Ф. Стертая дизартрия у детей: учебное пособие. М.: АСТ: Астрель, 2014. 319 с.
9. Баряева Л. Б., Лопатина Л. В., Филатова И. А. Симптоматика и механизмы нарушений двигательной сферы у дошкольников со стертой дизартрией // Специальное образование. 2022. №2. С. 29–45.
10. Безруких М. М. Обучение первоначальному письму: методическое пособие к прописям. М.: Просвещение, 2002. 30 с.
11. Безруких М. М., Сонькин В. Д., Фарбер Д. А. Возрастная физиология (физиология развития ребенка): учебное пособие. М.: Академия, 2003. 416 с.
12. Безруких М. М. Трудности обучения в начальной школе: причины, диагностика, комплексная помощь. М.: Эксмо, 2009. 464 с.
13. Белякова Л. И., Волоскова Н. Н. Логопедия. Дизартрия: учебное пособие. М.: ВЛАДОС, 2009. 287 с.
14. Белякова Л. И., Гончарова Н. Н., Филатова Ю. О., Хатнюкова- Шишкова Т. Г. Здоровьесберегающие технологии развития речи у детей. Формирование речевого дыхания. М.: Национальный книжный центр, 2017. 80 с.
15. Бернштейн Н. А. О построении движений М.: Медгиз, 1947. 255 с.
16. Браудо Т. Е., Бобылова М. Ю., Казакова М. В. Онтогенез речевого развития // Русский журнал детской неврологии. 2017. Том 12, №1. С. 41–46.
17. Бушлякова Р. Г. Артикуляционная гимнастика с биоэнергопластикой. СПб.: Детство-Пресс, 2011. 240 с.
18. Верясова Т. В. Коррекционно-развивающая система формирования моторного праксиса в структуре преодоления общего недоразвития речи у детей с дизартрией: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.03. Екатеринбург, 1999. 18 с.
19. Верясова Т. В. Система упражнений по развитию ручного и артикуляционного праксиса: учебное пособие. Екатеринбург: УрГПУ, 2000. 35 с.
20. Визель Т. Г. Основы нейропсихологии: учебник. М.: АСТ: Астрель: Транзиткнига, 2005. 384 с.
21. Власова Т. А., Певзнер М. С. О детях с отклонениями в развитии: 2- е изд., испр. и доп. М.: Просвещение, 1973. 175 с.
22. Воробьева А. А., Макарова Л. Н. Формирование графомоторных навыков у старших дошкольников: нейропсихологический аспект // Вестник Тамбовского университета. 2022. Т. 27, №5. С. 1143–1150.
23. Воронина Л. П., Червякова Н. А. Картотеки артикуляционной и дыхательной гимнастики, массажа и самомассажа. СПб.: Детство-пресс, 2017. 80 с.
24. Выготский Л. С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т.3 Проблемы развития психики. М.: Педагогика, 1983. 368 с.
25. Гаврина С. Е., Кутявина Н. Л., Топоркова И. Г., Щербинина С. В. Тренажер-пропись. Готовим руку к письму. М.: РОСМЭН, 2016. 63 с.
26. Гинсарь Д. С., Пименова И. Б. Теоретические аспекты изучения графомоторных навыков у детей старшего дошкольного возраста с минимальными дизартрическими расстройствами // AUDITORIUM. 2020.
№3 (27). С. 22–26.
27. Глебова А. О. Формирование графических умений у детей дошкольного возраста: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01. М., 2009. 29 с.
28. Глозман Ж. М., Потанина А. Ю., Соболева А. Е. Нейропсихологическая диагностика в дошкольном возрасте. 2-е изд. СПб.: Питер, 2008. 80 с.
29. Глухов В. П. Основы психолингвистики: учебное пособие. М.: ACT: Астрель, 2005. 351 с.
30. Голованова Т. Н., Медведева Е. Ю. Практическое значение кинезиологических техник в развитии моторной сферы детей с ОНР // Проблемы современного педагогического образования. 2019. С. 111–114.
31. Дмитриева В. Г. Большие прописи для дошкольников. Графические навыки и задания на внимательность. М.: АСТ, 2021. 78 с.
32. Дмитриева В. Г. Первые прописи для самых маленьких. М.: АСТ, 2020. 79 с.
33. Емельянова И. Д., Маркова С. В. Развитие речи в условиях дизонтогенеза: учебное пособие. Елец: ФГБОУ ВО ЕГУ им. И.А. Бунина», 2019. 182 с.
34. Ибрагимова С. З. К. Особенности формирования графомоторных навыков у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией / Лучшая студенческая статья 2021: сборник статей XXXVIII Международного научно- исследовательского конкурса. Пенза, 2021. С. 168–170.
35. Иншакова О. Б. Развитие и коррекция графо-моторных навыков у детей 5–7 лет. Часть 1. Формирование зрительно-предметного гнозиса и зрительно-моторной координации. М.: ВЛАДОС, 2019. 183 с.
36. Иншакова О. Б. Развитие и коррекция графо-моторных навыков у детей 5–7 лет. Часть 2. Формирование элементарного графического навыка. М.: ВЛАДОС, 2019. 111 с.
37. Кольцова М. М. Ребенок учится говорить: 2-е изд., перераб. и доп. М.: «Советская Россия», 1979. 192 с.
38. Корнев А. Н. Нарушения чтения и письма у детей: учебно- методическое пособие. СПб.: МиМ, 1997. 286 с.
39. Криницына Г. М. Исследование фонематического самоконтроля у дошкольников с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии / Логопедические технологии в условиях инклюзивного обучения детей с нарушением речи: материалы международной научно-практической конференции. Екатеринбург: УрГПУ, 2013. Ч. 1. С. 204-211.
40. Ларина Е. А., Гаркуша Н. В. Междисциплинарное синдромальное описание структуры дефекта у детей со стертой дизартрией // Специальное образование. 2021. №3 (63). С. 154–162.
41. Ларионова Е. П., Меженцева Г. Н. Особенности проявления нарушений письма и отражение дизартрии в почерке детей младшего школьного возраста // Глобус: психология и педагогика. 2019. С. 4–8.
42. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. 130 с.
43. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. М.: Академия педагогических наук РСФСР, 1959. 495 с.
44. Логинова Е. А. Нарушения письма. Особенности их проявления и коррекции у младших школьников с задержкой психического развития: учебное пособие. СПб.: Детство-пресс, 2004. 208 с.
45. Логопедия: учебник для студ. дефектол. фак. пед. высш. учеб. заведения. 5-е изд., перераб. и доп. / Под ред. Л. С. Волковой. М.: ВЛАДОС, 2006. 703 с.
46. Лопатина Л. В., Серебрякова Н. В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников (коррекция стертой дизартрии): учебное пособие. Спб.: Союз, 2000. 192 с.
47. Лурия А. Р. Письмо и речь: Нейролингвистические исследования: учебное пособие. М.: Академия, 2002. 352 с.
48. Лурия А. Р. Язык и сознание. М.: Издательство Московского университета, 1979. 320 с.
49. Макарова Н. В., Серикова Е. С. Особенности моторного развития детей со стёртой дизартрией // Вестник Таганрогского института имени А. П. Чехова. 2020. № 1. С. 75–81.
50. Марычева О. И., Габараева К. А. Гимнастика для ума. Сборник упражнений для активизации умственной деятельности. Карпогоры, 2020. 20 с.
51. Мастюкова Е. М. Ребенок с отклонениями в развитии: Ранняя диагностика и коррекция. М..: Просвещение, 1992. 95 с.
52. Одинокова Н. А. Активизация пространственной лексики в речи старших дошкольников с ограниченными возможностями здоровья / Материалы V Всероссийской научно-практической конференции «Наука и социум». Новосибирск: ФГБОУ ВО НГПУ, 2019. С. 112–118.
53. Пименова С. К. Особенности формирования графомоторного навыка младших школьников со стёртой дизартрией / Современные проблемы специальной педагогики и специальной психологии: Материалы научно- практических конференций студентов, аспирантов, соискателей и практических работников «Дни науки МГПУ – 2010». М.: ГОУ ВПО МГПУ, 2010. С. 131–136.
54. Плотникова М. В., Таласпаева А. А. Формирование графомоторных навыков у детей с общим недоразвитием речи (дизартрией) // Молодой учёный. 2020. № 20 (310). С. 620–623.
55. Поваляева М. А. Справочник логопеда. Ростов-на-Дону: Феникс, 2002. 448 с.
56. Поливара З. В., Стрельцова М. А., Марченко Л. А. Анализ выявляемости речевой патологии среди детского населения г. Тюмени за период 2008-2018гг // Синергия наук. 2018. № 30. С. 1874–1879.
57. Полякова Н. А., Ватина Е. В. Формирование графомоторных навыков у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией / Студенческая наука: актуальные вопросы, достижения и инновации: сборник статей Международной научно-практической конференции. Пенза, 2021. с. 143–145.
58. Примерная адаптированная основная образовательная программа дошкольного образования детей с тяжёлыми нарушениями речи. М., 2017. 107 с.
59. Пханаева С. Н., Хамукова Б. Х. Психолого-педагогический аспект работы с детьми с тяжелыми нарушениями речи в условиях инклюзивного образования // Историческая и социально-образовательная мысль. 2016. Toм 8,
№ 5/3. С. 144–148.
60. Садовникова И. Н. Коррекционное обучение школьников с нарушениями чтения и письма. Пособие для логопедов, учителей, психологов дошкольных учреждений и школ различных типов. М.: АРКТИ. 2005. 400 с.
61. Селиверстов В. И., Гаубих Ю. Г. Словарь логопеда: 2-4 изд., испр. и доп. М.: ВЛАДОС, 2020. 287 с.
62. Семаго Н. Я. Методика формирования пространственных представлений у детей дошкольного и младшего школьного возраста: практическое пособие. М.: Айрис-пресс, 2007. 112 с.
63. Сиротюк А. Л. Упражнения для психомоторного развития дошкольников: практическое пособие. М.: АРКТИ, 2008. 60 с.
64. Скорик-Сет Н. О. Психолого-педагогические особенности детей старшего дошкольного возраста с дизартрией // Инновации. Наука. Образование. 2020. № 21. С. 87–90.
65. Спирина А. В. Особенности крупной, мелкой и артикуляционной моторики у детей дошкольного возраста с дизартрией // Вестник Курганского государственного университета. 2018. C. 71–73.
66. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. Министерство образования и науки Российской Федерации. М: Просвещение, 2013. 29 с.
67. Федеральный закон от № 273 «Об образовании в Российской Федерации». М., 2012. 404 с.
68. Филиппова О. Н., Железогло Т. И. Особенности формирования графомоторных навыков у дошкольников с общим недоразвитием речи // Вестник Таганрогского института имени А. П. Чехова. 2022. С. 143–150.
69. Цветкова Л. С. Нейропсихология счета, письма и чтения: нарушение и восстановление. М.: Юристъ, 1997. 256 с.