Дипломная работа на тему "ТЮМГУ | Формирование словаря прилагательных у дошкольников с дизартрией"

Работа на тему: Формирование словаря прилагательных у дошкольников с дизартрией
Оценка: отлично.
Оригинальность работы на момент публикации 50+% на антиплагиат.ру.
Ниже прилагаю все данные для покупки.
https://studentu24.ru/list/suppliers/Anastasiya1---1326

Описание работы

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования
«ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
ФОРМИРОВАНИЕ СЛОВАРЯ ПРИЛАГАТЕЛЬНЫХ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ДИЗАРТРИЕЙ

44.03.03. «Специальное (дефектологическое) образование» Профиль «Логопедия»

Тюмень 2023

ОГЛАВЛЕНИЕ
СПИСОК ТЕРМИНОВ 3
ВВЕДЕНИЕ 5
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ СЛОВАРЯ ПРИЛАГАТЕЛЬНЫХ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С
ДИЗАРТРИЕЙ 10
1.1. СОВРЕМЕННЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ РОССИЙСКИХ И ЗАРУБЕЖНЫХ ИССЛЕДОВАТЕЛЕЙ О НАРУШЕНИЯХ СЛОВАРЯ ПРИЛАГАТЕЛЬНЫХ У ДОШКОЛЬНИКОВ СО СТЁРТОЙ ФОРМОЙ ДИЗАРТРИИ 10
1.2. ФОРМИРОВАНИЕ СЛОВАРЯ ПРИЛАГАТЕЛЬНЫХ В ОНТОГЕНЕЗЕ 13
1.3. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ СО СТЁРТОЙ ДИЗАРТРИЕЙ 17
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ 21
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ СЛОВАРЯ ПРИЛАГАТЕЛЬНЫХ ДЕТЕЙ СО СТЕРТОЙ ДИЗАРТРИЕЙ 22
2.1. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДИКИ ИССЛЕДОВАНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ СЛОВАРЯ ПРИЛАГАТЕЛЬНЫХ У ДОШКОЛЬНИКОВ СО СТЁРТОЙ ДИЗАРТРИЕЙ 22
2.2. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ КОНСТАТИРУЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА 27
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ 44
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ СЛОВАРЯ ПРИЛАГАТЕЛЬНЫХ У ДОШКОЛЬНИКОВ СО СТЁРТОЙ ДИЗАРТРИЕЙ 45
3.1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРУЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА 45
3.2. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ СЛОВАРЯ ПРИЛАГАТЕЛЬНЫХ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СО СТЁРТОЙ ДИЗАРТРИЕЙ… 47
3.3. ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ СЛОВАРЯ ПРИЛАГАТЕЛЬНЫХ У ДОШКОЛЬНИКОВ 51
ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 1-7 67

СПИСОК ТЕРМИНОВ
Активный словарь: это слова, которые говорящий на данном языке не только понимает, но и употребляет в речи, активно использует [Бородич с. 256].
Атрибутивный словарь: словарь имён прилагательных [Русская грамматика, с. 15].
Грамматический строй речи: это совокупность закономерностей какого- либо языка, регулирующих правильность построения значимых речевых отрезков [Лалаева, Серебрякова с. 160].
Дизартрия: нарушение произносительной стороны речи, обусловленное недостаточностью иннервации речевого аппарата, возникающее в результате поражения нервной системы [Зайцева, Зайцев, Левяш, Ясова с.74].
Диспраксия: это расстройство речи нейрогенного происхождения, но в отличии от дизартрии это связано не только с двигательными нарушениями [Винарская, с. 203].
Имя прилагательное: совокупность слов, обозначающих признаки предмета и отвечающие на вопросы: Какой? Чей? Имена прилагательные обозначают размер, цвет, форму, вкус [Русская грамматика, с. 12].
Качественные прилагательные: это лексико-грамматический разряд прилагательных, которые обозначают внешние признаки одушевленных и неодушевлённых предметов, а так же внутренние свойства одушевленных предметов [Русская грамматика, стр. 16].
Относительные прилагательные: отвечают на вопрос «какой?», относительные прилагательные не имеют степеней; обозначает материал, из которого изготовлен предмет, пространственные и временные признаки предмета [Русская грамматика, стр. 15].
Нарушение речи: это расстройство, отклонение от нормы в процессе функционирования механизмов речевой деятельности [Волкова, Шаховская с.680].
Пассивный словарь: слова, которые говорящий понимает, но сам не употребляет [Леонтьев, с. 68].
Речь: это исторически сложившаяся форма общения людей посредством языковых конструкций, создаваемых на основе определенных правил [Селиверстов с. 400].
Стёртая дизартрия: речевая патология, проявляющаяся в расстройствах фонетического и просодического компонентов речевой функциональной системы и возникающая в следствие невыраженного микроорганического поражения головного мозга [Архипова, с. 26].
Связная речь: это смысловое развернутое высказывание, логическое изложение определённого содержания, обеспечивающее общение и взаимопонимания людей [Алексеева, Яшина с. 400].
Язык: это система знаков, служащая средством человеческого общения, мыслительной деятельности, способом передачи от поколения к поколению и её хранения [Фомичева, Волосовец, Кутепова с. 200].

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Самым частым нарушением в развитии речи детей является бедный словарный запас. Архипова Е. Ф. отмечает, что в старших и подготовительных группах детских садов от 40 до 60% детей имеют отклонения в речевом развитии, 35% из них с дизартрической симптоматикой.
У детей частота дизартрии, прежде всего, связана с частотой перинатальной патологии центральной нервной системы (ЦНС) новорожденных рождается физиологически незрелыми, свыше 86% имеют признаки перинатальной патологии ЦНС, при несвоевременной коррекции патологии, приводит к стойким нарушениям в будущем. Перинатальная патология влияет на развитие двигательной, речевой и познавательной деятельности [Логопедия. Теория и практика, с. 97].
В настоящее время дизартрия рассматривается как сложный синдром, проявляющийся вследствие органического поражения ЦНС, который выражается в неврологических, речевых и психологических симптомах. Данное отклонение изучали многие учёные в дефектологии: Архипова Е. Ф., Винарская Е. Н., Литвак Л.Б., Лопатина Л. В., Мастюкова Е. М., Правдина О. В. и другие [Лопатина, Серебрякова, с. 1].
Обучение детей с дизартрией проходит в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (ФГОС). В главе 2, пункте 2.7. говорится о том, что цели обучения направлены на всестороннее развитие детей с учётом их индивидуальных особенностей развития и специфические образовательные потребности всех категорий, в том числе и с дизартрией. Стандарт разработан на основе Конституции Российской Федерации и законодательства Российской Федерации с учётом Конвенции ООН о правах ребёнка [ФГОС ДО, с. 8].
Стёртая дизартрия – речевая патология, проявляющаяся в расстройствах фонетического и просодического компонентов речевой функциональной
системы и возникающая в следствие невыраженного микроорганического поражения головного мозга [Архипова, с. 26].
Проблема исследования: дети с дизартрией имеют недостаточный запас слов, разный объём активного и пассивного словаря, некорректное использование общеупотребительных слов. При стёртой дизартрии имеется недостаточность выделения дифференцированных признаков значений слов. То есть большая часть компонентов речевой функциональной системы, а так же некоторое число языковых процессов нарушены. Отсюда можно сказать, что состояние именно словаря прилагательных в исследованиях учёных раскрыто недостаточно и требует углубленного изучения для составления правильной коррекционно-логопедической работы.
Объект исследования: словарь прилагательных детей дошкольного возраста с дизартрией.
Предмет исследования: формирование словаря прилагательных у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией.
Цель исследования: теоретическое обоснование, разработка и апробация коррекционно-логопедической работы по формированию словаря прилагательных у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией.
Гипотеза: известно, что у детей с дизартрией нарушены моторные функции, звукопроизношение, речевое дыхание, голос и просодика, беден словарь, в том числе прилагательных. Если в направление логопедической работы включить обогащение активного и пассивного словаря прилагательных и внедрить её в образовательный процесс, у детей увеличится объём словарного запаса прилагательных и сформируются процессы понимания смыслового значения прилагательного.
Задачи исследования:
1. Проанализировать российскую и зарубежную психолого-педагогическую литературу по проблеме формирования словаря прилагательных у дошкольников с дизартрией.
2. Экспериментально изучить сформированность словаря прилагательных у дошкольников с дизартрией.
3. Разработать направления логопедической работы, направленной на формирование словаря прилагательных у дошкольников с дизартрией.
4. Оценить эффективность логопедической работы по формированию словаря прилагательных у дошкольников с дизартрией.
Теоретико-методологическая база исследования:
– современные научные подходы к изучению аномального развития ребёнка (Выготский Л. С.; Левина Р. Е.);
– системно-деятельностный подход к анализу речевых нарушений (Левина Р. Е., Белякова Л. И., Волоскова Н. Н., Визель Т. Г.);
– положение о системности языка, тесной связи развития речи с другими сторонами психической деятельности (Венгер Л. А., Винарская Е .Н., Выготский Л. С., Лурия А. Р., Жинкин Н. И., Левина Р. Е., Леонтьев А. Н., Лисина М. И., Репина З. А.);
– положение о закономерностях развития ребёнка в онтогенезе и дизонтогенезе (Выготский Л. С. и др.);
– положение о последовательной реализации процессов порождения речевого высказывания, их связи с деятельным характером речи (Леонтьев А. А. и др.).
Методы исследования: Теоретические: анализ, синтез, обобщение, сравнение, абстрагирование, идеализация; эмпирические: наблюдение, опрос, анализ продуктивной деятельности, эксперимент.
Этапы исследования: Первый этап – анализ отечественной и зарубежной психолого-педагогической литературы по проблеме формирования словаря прилагательных у дошкольников.
Второй этап – экспериментальное изучение сформированности словаря прилагательных у дошкольников со стертой формой дизартрии.
Третий этап – разработка и реализация формирующего эксперимента, направленная на формирование словаря прилагательных у дошкольников со стертой дизартрией.
Четвёртый этап – анализ результативности логопедической работы.
Экспериментальная база исследования: Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Центр образования № 7 имени Дунина- Горкавича Александра Александровича» города Ханты-Мансийска.
Практическая значимость работы заключается в определении критериев, показателей и индикаторов при исследовании словаря прилагательных, для успешного его формирования. Материалы данного исследования могут быть использованы логопедами дошкольных учреждений для формирования словаря прилагательных у дошкольников с дизартрией.
Апробация результатов исследования была представлена в виде:
– доклада на тему: «Формирование словаря прилагательных у дошкольников с дизартрией» на студенческой научно-практической конференции
«Сопровождение детей с разными формами дизонтогенеза в условиях современного инклюзивного образовательного пространства», на базе
«Института психологии и педагогики» Тюменского государственного университета 19 декабря 2022 г. (Приложение 6);
– статьи: «Формирование словаря прилагательных у дошкольников с дизартрией». Образование и воспитание дошкольников, школьников, молодежи: теория и практика / Научный журнал №2. Новосибирск: Изд-во АНО ДПО
«НАПППиСР». 2022. № 2. С. 75-80. (Приложение 7).
Структура выпускной квалификационной работы: работа включает оглавление, список терминов, введение, три главы, выводы по главам, заключение, библиографический список (всего 65 источников, из них – 2 на иностранном языке; 30% за последние 5 лет), семь приложений, четыре таблицы, четыре рисунка. Общее количество страниц – 68 (без приложений).
Для успешной подготовки и защиты выпускной квалификационной работы обучающимся использовались средства и методы физической культуры и спорта с целью поддержания должного уровня физической подготовленности, обеспечивающую высокую умственную и физической работоспособность. В режим рабочего дня включались различные формы организации занятий физической культурой (физкультпаузы, физкультминутки, занятия избранным видом спорта) с целью профилактики утомления, появления хронических заболеваний и нормализации деятельности различных систем организма.
В рамках подготовки к защите выпускной квалификационной работы автором созданы и поддерживались безопасные условия жизнедеятельности, учитывающие возможность возникновении чрезвычайных ситуаций.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Elizabeth H, Teresa S, Wolfram Z. A course in the development of childhood dysarthria. Longitudinal study. Georg Thieme Verlag, Stuttgart. New York. Neuropediatry, 2019. Р 18-23.
2. Dysarthria and Apraxia of Speech Joseph Jankovic MD, in Bradley and Daroff's Neurology in Clinical Practice, 2022. [Электронный ресурс].
3. Алексеева М. М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. Москва: Академия, 2000. 360 с.
4. Арефьева Л. Н. Лексические темы по развитию речи детей 4-8 лет. М.: Сфера, 2008. 128 с.
5. Архипова Е. Ф. Стертая дизартрия у детей. Москва: Астрель, 2007, 331 с.
6. Бородич А. М. Методика развития речи детей. Москва: Просвещение, 2013. 225 с.
7. Бессонова Т. П., Грибова О.Е. Дидактический материал по обследованию речи детей. М.: АРКТИ, 1997. 64 с.
8. Гребнева Е. А. К проблеме изучения стертой формы дизартрии у дошкольников // Гуманитарные научные исследования. 2021. № 5 [Электронный ресурс].
9. Белякова Л. И., Волоскова Н. Н. Логопедия. Дизартрия: учебное пособие для вузов. М.: Владос, 2009. 141 с.
10. Быстрова Г. А. Логопедия в диалогах: методическая литература. М.: Каро, 2014. 112 с.
11. Власова Т. А., Певзнер М. С. О детях с отклонениями в развитии. М.: Просвещение, 2010. 176 с.
12. Волкова Г. А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи: Учебно-методическое пособие. СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2011. 144 с.
13. Визель Т. Г. Основы нейропсихологии: учебник для студентов вузов. М.: В. Секачев, 2015. 262 с.
14. Винарская Е. Н. Дизартрия. Библиотека логопеда: учебник. М.: АСТ:Астрель, Хранитель, 2006. 141 с.
15. Дарвиш О. Б. Возрастная психология: Учебное пособие для высших учебных заведений. М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. 264 с.
16. Жукова Н. С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. Екатеринбург: Литур, 2006. 320 с.
17. Иншакова О. Б. Альбом для логопеда. М.: Владос, 2005.
18. Канакина В. П. Имя прилагательное [Электронный ресурс]
19. Кацнельсон С. Д. Содержание слова, значение и обозначение: учеб.пособ.для вузов. М.: М.: Едиториал УРСС, 2011. 112 с.
20. Калягин В. А. Логопсихология: учебное пособие для студентов высших учебных заведений. М.: Академия, 2017. 31 с.
21. Карелина И. Б. Новые направления в коррекции минимальных дизартрических расстройств: Дефектология: научно-методический журнал №5, 1996. с. 16-23.
22. Киселёва В. А. Диагностика и коррекция стёртой формы дизартрии: пособ.для логопедов. М.: Школьная пресса, 2007. 48с.
23. Лурия А. Р. Развитие значения слов: хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста. М.: Изд.центр
«Академия», 1999. 560 с.
24. Леонтьев А. Н. Становление психологии деятельности. Москва, 2011, 246 с.
25. Лопатина Л. В., Серебрякова Н. В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников (коррекция стертой дизартрии). СПб.: изд. «СОЮЗ», 2000, 192 с.
26. Ляховская Ю. С. Особенности словаря старших дошкольников [Электронный ресурс] Российская Государственная библиотека.
27. Лопатина Л. В., Серебрякова Н. В. логопедическая работа в группах дошкольников со стёртой формой дизартрии: учебное пособие к спецкурсу. СПб.:Изд. «СОЮЗ», 2001. 273 с.
28. Волкова Л. С., Шаховская С. Н. Логопедия. Учебное пособие для студентов дефектологических факультетов педагогических вузов / Под.ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. 3-е изд., перераб. и доп., М.: Владос, 2013. 680 с.
29. Мартынова Р. И. Медико-педагогическая характеристика дислаликов и дизартриков: в сб. «Очерки по патологии речи и голоса». М.: Просвещение, 2015. 241 с.
30. Микляева Ю. В. Логопедический массаж и гимнастика. Работа над звукопроизношением. М.: Айрис-пресс, 2010, 112 с.
31. Мухина В. С. Детская психология. Переиздание № 3. М.: 2014, 60 с. Основы теории и практики логопедии / Под.ред. Левиной Р.Е. М.: Просвещение, 1990, 350
32. Мальцева Е. В. Особенности нарушения речи у детей с задержкой психического развития: журнал «Дефектология» №2, 2011. 45 с.
33. Мелехова Л. В. Речь дошкольника и её исправление [Электронный ресурс]/ Электронная библиотека ZLibrary.
34. Мастюкова Е. М. Лечебная педагогика. Ранний и дошкольный возраст: советы педагогам и родителям по подготовке к обучению детей с особыми проблемами в развитии [Электронный ресурс] Российская государственная библиотека. URL: (Дата обращения 18.06.2022)
35. Нищева Н. В. Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет) [Текст] Н. В. Нищева. – СПб.: ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2007. 352 стр.
36. Нищева Н. В. Комплексная образовательная программа дошкольного образования для детей с ТНР (ОНР) с 3 до 7 лет. Издание 3-е, перераб.и доп.в соответствии с ФГОС ДО.: методическая литература. СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016. 240 с.
37. Парамонова Л. Г. Развитие словарного запаса у детей. СПб., 2007. 187 с. Понятийно-терминологический словарь логопеда / В.И. Селиверстов. М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2015, 150 с.
38. Поливара З. В. Нейролингвистические основы нарушения речи. М.: Флинта, 2015. 176 с.
39. Потебня А. А. Мысль и язык. М.: Правда, 2014. 127 с.
40. Приходько О. Г. Дизартрические нарушения речи у детей раннего и дошкольного возраста. Специальное образование, 2010. 134 с.
41. Рау Е.Ф. Воспитание правильного произношения у детей. М.: Медгиз, 2013. 430 с.
42. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 2007. 720 с.
43. Русская грамматика [Электронный ресурс]/Академия наук СССР, Институт русского языка.
44. Развитие речи у детей: хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста. М.: Изд.центр «Академия», 1999. 560 с.
45. Сизова Э. Я. Психические и речевые нарушения у детей и пути их коррекции: методическая литература. Л.: ЛГПИ, 1978. 116 с.
46. Саенко В. П. Особенности детей, имеющих дизартрию. Статья. Воронеж, 2016. 3 с.
47. Соботович Е. Ф. Методика выявления речевых нарушений у детей и диагностика их готовности к школьному обучению. К.: «Актуальное образование» 2013. 127 с.
48. Сизова Э. Я. Психические и речевые нарушения у детей. Вопросы реабилитации [Электронный ресурс] Электронная библиотека СПб ГБСС
49. Серебрякова Н. В. Развитие лексики у дошкольников со стертой дизартрией. М.: КАРО, 2009. 215 с.
50. Смирнова Е. О. Психология ребёнка от рождения до 7 лет. М.: Школа-Пресс, 2015. 257 с.
51. Смирнова И. А. Логопедический альбом для обследования лексико- грамматического строя и связной речи. СПб.: Издательство «Детство-Пресс», 2010. 48 с.
52. Сохина Ф. А. Развитие речи детей дошкольного возраста: Пособие для воспитателя дет. сада. М.: Просвещение, 2015. 223 с.
53. Усова А. П., Запорожец А. В. Роль игры в воспитании детей. М.: Просвещение, 2016. 96 с.
54. Ушакова О. С. Развитие речи детей дошкольного возраста. М.: ЛИНГВА Центр, 2003. 187 с.
55. Ушакова О. С., Струнина Е.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста: метод. пособие для воспитателей дошкольного образования учреждений. М.: Гуманит, изд. Центр ВЛАДОС, 2004. 288 с.
56. Филичева, Т. Б., Г.В. Чиркина. Коррекция речевых нарушений: Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи. М.: Просвещение, 2008. 32 с.
57. Федоренко Л. П., Фомичева Г. А. Методика развития речи детей дошкольного возраста. [Электронный ресурс] Российская государственная библиотека.
58. Филичева, Т. Б., Туманова, Т. В., Орлова О. С. Основы дошкольной логопедии [Текст] / под ред. Т. Б. Филичевой, Т. В. Тумановой. М.: Эксмо, 2015. 320 стр.
59. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012
№273 ФЗ (ред. От 03.02.2014) // Собрание законодательства Российской Федерации. 2012. №53 (ч.1). Ст. 7598.
60. Хватцев М. Е. Предупреждение и устранение недостатков речи: Пособие для логопедов, студентов педагогических вузов и родителей. СПб.: КАРО, 2004. 272 с.
61. Чиркина Г. В. Методы обследования речи детей: Пособие для диагностики речевых нарушений. М.: Аркти, 2003. 240 с.
62. Шафеева А. А. Логопедический массаж: Метод. пособие. М.: БЕТА-ФРЕЙМ, 2009, 55 с.
63. Янченко И. В. Сравнительный анализ эмоциональной лексики у детей старшего дошкольного возраста с ОНР и ЗПР: Журнал «Специальное образование» 2014. 79с.
64. Ягунова К. В., Гайнетдинова Д. Д. Речевые нарушения у детей дошкольного возраста, ФГБОУ ВО «Казанский государственный медицинский университет» Минздрава РФ, г. Казань, Россия [Электронный ресурс]
65. Эльконин Д. Б. Формирование умственного действия звукового анализа слов у детей дошкольного возраста: учебное пособие для студентов М.: изд.Центр
«Академия», 2017. 105с.