Дипломная работа на тему "ТЮМГУ | Формирование социальной успешности детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности"

Работа на тему: Формирование социальной успешности детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности
Оценка: хорошо.
Оригинальность работы на момент публикации 50+% на антиплагиат.ру.
Ниже прилагаю все данные для покупки.
https://studentu24.ru/list/suppliers/Anastasiya1---1326

Описание работы

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования
«ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

ИШИМСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ ИМ. П.П. ЕРШОВА (ФИЛИАЛ) ТЮМЕНСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО УНИВЕРСИТЕТА
Кафедра теории и методики начального и дошкольного образования

Заведующий кафедрой, кандидат педагогических наук, доцент

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
бакалаврская работа
ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНОЙ УСПЕШНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

44.03.01 Педагогическое образование Профиль «Дошкольное образование»

Ишим 2022

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ УСПЕШНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1.1. ПОНЯТИЕ «СОЦИАЛЬНАЯ УСПЕШНОСТЬ» В СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКЕ 8
1.2. ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ УСПЕШНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 15
1.3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ УСПЕШНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 21
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1… 27
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ СОЦИАЛЬНОЙ УСПЕШНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
2.1. ИЗУЧЕНИЕ УРОВНЯ СОЦИАЛЬНОЙ УСПЕШНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 29
2.2. РЕАЛИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ УСПЕШНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 38
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2… 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК… 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 1. ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ ИНСТРУМЕНТАРИЙ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 2. КВЕСТЫ… 75
ПРИЛОЖЕНИЕ 3. ИГРЫ, НАПРАВЛЕННЫЕ НА ФОРМИРОВАНИЕ НРАВСТВЕННО-ВОЛЕВЫХ КАЧЕСТВ ДЕТЕЙ 79

ВВЕДЕНИЕ
Основные качества личности закладываются в первые годы жизни, когда происходит адаптация личности в обществе, ее успешная социализация, на которую влияет комплекс различных факторов, выступающих как детерминанты данного процесса. Важную роль в процессе социализации играет взаимодействие человека с различными социальными институтами, в результате чего происходит нарастающее накопление ребенком соответствующих знаний и опыта социально одобряемого поведения, а также опыта имитации такого поведения и конфликтного или бесконфликтного избегания выполнения социальных норм. Поэтому столь важна организация специальных условий, в которых ребенок раскрывается как яркая индивидуальность, передает свое видение мира, входит в социальные отношения, осознавая свою ценность и неповторимость, повышая тем самым свою социальную успешность.
Мы знаем, что успешная социализация личности ребенка зависит от взрослых, протекает в стенах дошкольного образовательного учреждения (далее ДОУ). Именно здесь дети получают первый опыт эмоционального и практического взаимодействия со взрослыми и сверстниками, в результате которого раскрывается детская индивидуальность, развиваются социальные, интеллектуальные, физические качества, инициативность, самостоятельность. В связи с этим возникает острая необходимость переосмыслить задачи социального развития. Одна из них и заключается в создании условий для формирования у ребенка положительного самоощущения.
В последнее время в обществе наметился своеобразный «кризис детства», когда у детей уже в дошкольном возрасте отмечается социальная неуверенность. В связи с этим проблема формирования социальной успешности ребенка становится особо актуальной на данном современном этапе.
Значительная роль в процессе формирования социальной успешности отводится игровой деятельности как основному виду деятельности
дошкольников и особой форме социализации ребенка. Важно создать условия для ее организации.
В теории и практике дошкольного образования существует противоречие между пониманием значительных возможностей игровой деятельности в плане формирования социальной успешности детей дошкольного возраста, включая теоретическое обоснование данного процесса, и недостаточным обоснованием педагогических условий его организации на практике.
На основании выявленного противоречия мы определяем проблему исследованияследующим образом: каковы педагогические условия формирования социальной успешности детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности?
Значимость указанного противоречия, возникшего в образовательной практике, ориентация на решение указанной проблемы позволила сформулировать тему выпускной квалификационной работы: «Формирование социальной успешности детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности».
Цель исследования - выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия формирования социальной успешности детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности.
Объект исследования - процесс формирования социальной успешности детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности.
Предмет исследования - педагогические условия формирования социальной успешности детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности.
На основе указанных целей и современного состояния предмета исследования сформулирована гипотеза, согласно которой формированиесоциальной успешности детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельностибудет эффективным при соблюдении следующих педагогических условий:
- закрепление положительных переживаний детей в ходе их взаимодействия в игровой деятельности;
- воспитание организованного поведения в игре;
- формирование нравственно-волевых качеств детей в процессе игры. Целями, предметом и гипотезой исследования определяются его задачи:
1. Изучить состояние проблемы формирования социальной успешности детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности в психолого- педагогической литературе, уточнить сущность понятия «социальная успешность».
2. Выявить особенности формирования социальной успешности детей дошкольного возраста.
3. Определить и обосновать педагогические условия формирования социальной успешности детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности, проверить на практике их эффективность.
Теоретико-методологическую основу исследования составляют философские и психолого-педагогические концепции социализации личности, представленные такими авторами, как: Л.Н. Коган, Л. Кольберг, Ю.С. Кон, Ю.А. Лебедев, А.В. Мудрик, Л.В. Филиппова и др.; положения социологии, общей и специальной педагогики о сущности и факторах социального становления личности, социальном воспитании и социализации человека на разных возрастных этапах, представленные в трудах следующих ученых: Г.М. Андреева, Л.П. Буева, Б.З. Вульфов и др.
В исследовании использовались следующие научно-педагогические методы:
- теоретические (анализ, синтез, классификация и обобщение научных данных, моделирование);
- эмпирические методы (наблюдение, изучение педагогической документации, педагогический эксперимент);
- методы количественной и графической обработки полученных результатов.
Опытно-экспериментальная база исследования. Экспериментальная работа проводилась на базе МАДОУ д/с № 14 г. Ишима Тюменской областив период с октября по май 2021-2022 уч.г. В опытно-экспериментальной работе приняли участие 40 детей старшего дошкольного возраста. Возраст дошкольников 5-6 лет.
Исследование предполагало следующие этапы:
Поисково-ориентировочный этап (сентябрь-декабрь 2021 г.) связан с уточнением методологического аппарата исследования, изучением научно- методической литературы по проблеме исследования. На данном этапе анализировался зарубежный и российский опыт формирования социальной успешности детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности, изучался передовой педагогический опыт, проводилось накопление эмпирического материала, проводился поиск научных подходов к решению проблемы исследования. Проводилось эмпирическое исследование, направленное на выявление педагогических условий, способствующих эффективному решению заявленной проблемы.
Аналитико-диагностический этап (январь-февраль 2022 г.) связан с выявлением критериев и уровней социальной успешности детей старшего дошкольного возрастав игровой деятельности, апробировались педагогические условия формирования социальной успешности детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности.
Экспериментально-аналитический этап (март-май 2022 г.) связан с организацией экспериментальной работы по определению эффективности педагогических условий, способствующих эффективному решению заявленной проблемы; приводились анализ и обобщение результатов исследования, уточнялись теоретические и экспериментальные выводы, систематизировались полученные данные; оформлялась выпускная квалификационная работа.
Заключительно-оформительский этап (май-июнь 2020 г.) связан с проведением анализа и обобщением результатов исследования, уточнением
теоретических и экспериментальных выводов, систематизацией полученных данных.
Новизна исследования: уточнено понятие «социальная успешность», уточнены особенности формирования социальной успешности детей старшего дошкольного возраста, выявлены и обоснованы педагогические условия формирования социальной успешности детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности.
Практическая значимость исследованиясостоит в разработке педагогических условий формирования социальной успешности детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности. Результаты исследования, включая предложенные игры-квесты, могут применяться в практике образовательной работы с детьми дошкольного возрастапедагогами, а также родителями.
Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования обсуждались и получили одобрение на научно-практической конференции «Студенты вузов – школе и производству» (г. Ишим, 2022).
Структура выпускной квалификационной работы. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, выводов по каждой главе, заключения, списка использованной литературы, включающей 39 источников, и 3 приложений.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Аверина В.А. Психолого-педагогические условия формирования игрового взаимодействия старших дошкольников со сверстниками // Дошкольное образование в ракурсе современных методологических подходов и возрастных ценностей детей : материалы Всерос. науч.-практ. конф. (Тула, 19 мая 2021 г.) / редкол.: С.В. Пазухина [и др.]. Чебоксары: ИД «Среда», 2021. С. 170-171.
2. Ананьев Б.Г. К постановке проблемы развития детского самосознания // Психология развития. Санкт-Петербург: Питер, 20010. С.177- 215.
3. Бабаева Т. О социально-эмоциональном развитии дошкольников // Дошкольное воспитание. 2015. № 6. С. 13-19.
4. Батурин Н.А. Успех и неудача как факторы взаимосвязи предыдущей и последующей деятельности // Психология. Психофизиология. 2018. №3.
5. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно- ориентированного образования // Педагогика. 1997. №4. С. 11-17.
6. Василюк Ф.Е. К истории понятия переживания // Научная школа Л.С. Выготского: традиции и инновации (27–28 июня 2016): материалы международного симпозиума. Москва: ФГБОУ ВО МГППУ, 2016. С. 114–123.
7. Данилов М.А. Процесс обучения в советской школе. Москва: Учпедгиз, 2011. 49 с.
8. Ильин Е. П. Эмоции и чувства. Санкт-Петербург: Питер, 2001. 752 с.
9. Категория переживания в психологии и философии: коллективная
монография / под ред. Т.Д. Марцинковской. Москва: Прометей, 2004. 456 с.
10. Кузнецова Ю.В. Анализ исследований когнитивных механизмов формирования успешности современного человека // Вестник Костромского государственного университета. Серия: Педагогика. Психология. Социокинетика. 2016. №1.
11. Лебеденко Е.Н. Развитие самосознания и индивидуальности: Выпуск 1. Какой Я? Методическое руководство. Москва: Прометей Книголюб, 20067. 32 с.
12. Лейфрид Н.В. Влияние мотивации достижения на представления об успешном человеке // ОмГУ. 2007. №2.
13. Ли Сицай, Дмитриев Ю.А. Педагогические условия социального развития детей старшего дошкольного возраста в процессе игр (на материале КНР) // Наука и школа. 2017. №6.
14. Локалова Н.П. Как помочь слабоуспевающему школьнику. Психодиагностические таблицы: причины и коррекция трудностей при обучении младших школьников русскому языку, чтению и математике. Москва: Ось-89, 2011. 144 с.
15. Маршак А.Л., Рожкова Л.В. Жизненный успех в представлениях российской молодежи // Социологические исследования. 2015. № 8 (376). С. 157–160.
16. Мир Г. Человек Будущего. Трактат о Любви и Этике. Новые открытия о Человеке. Тула: ИАМ, 2002. 400 с.
17. Михайлова Н.В. Школа социальной успешности // Вестник кафедры географии ВСГАО. Иркутск: Тип. ВСГАО, 2012. № 1. 4 (6). С. 11–14.
18. Никитина Е.Л., Трофимова С.А. Педагогические условия формирования социальной уверенности у детей старшего дошкольного возраста // Научно-методический электронный журнал «Концепт». 2017. Т. 29. С. 90-94.
19. Овчинникова А.Д. Критерии учебной успешности детей младшего школьного возраста // Молодой ученый. 2019. № 38 (276). С. 172-173.
20. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений. Москва: Азбуковник. 1999. 944 с.
21. От рождения до школы. Инновационная программа дошкольного образования / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой. Москва: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2019. 336 с.
22. Праксеология: Хрестоматия. Москва: МГУП ЦПП, 1997. 180 c.
23. Пронина А.Н. Феномен переживания как механизм взаимосвязи процессов социализации и индивидуализации личности // Вестник Нижегородского университета им. Н.И. Лобачевского. Серия «Социальные науки». 2010. № 4 (20). С. 176–182.
24. Пронина А.Н., Яковлева И.В. Теоретические основы проблемы социальной успешности в дошкольном возрасте // Психология образования в поликультурном пространстве. 2014. № 28 (4). С. 131–133.
25. Пронина А.Н., Сушкова И.В., Яковлева И.В. Взаимосвязь социальной успешности и эмоциональных переживаний детей дошкольного возраста // Вестник НГПУ. 2017. №3.
26. Сенько Т.В. Взаимосвязь положения старших дошкольников в группе сверстников с успешностью их познавательной и элементарной трудовой деятельностью: дис. канд. психол. наук. Минск, 1984. 202 c.
27. Субботский Е.В. Психологические основы нравственного развития личности дошкольника: дис. д-ра психол. наук. Москва, 1984. 446 с.
28. Технологии эффективной социализации детей 3-7 лет: система реализации, формы, сценарии: методическое пособие. Москва: Вентана-Граф, 2017. 320 с.
29. Толковый словарь русского языка / под ред. Д.Н. Ушакова. Москва: Астрель, 2000. 848 с.
30. ФГОС дошкольного образования Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 N 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» // Консультант Плюс
31. Федосеева А.М., Мальц Л.А. Проблема жизненной успешности и пути ее исследования // Человек в контексте эпохи: материалы региональной научной конференции, посвященной 85-летию М.Е. Бударина (30 ноября 2005 г.) / Отв. ред. И.И. Кротт [и др.]. Омск: ОмГПУ, 2005. С. 235-240.
32. Хухлаева О.В. Психологическое здоровье учащихся как цель работы школьной психологической службы.
33. Хушбахтов А.Х. Терминология «педагогические условия» // Молодой ученый. 2015. № 23 (103). С. 1020-1022.
34. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. Санкт-Петербург: Питер, 1997.
35. Чернова Е.А. Критерии и показатели формирования социальной
успешности детей с ограниченными возможностями здоровья в системе дополнительного образования // Вопросы журналистики, педагогики, языкознания. 2021. 39(4). С. 608-619.
2020-39-4-608-619 (дата обращения: 14.02.2022).
36. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. Москва, 1997. 464 с.
37. Absatova M., Ordahanova A., Duisenbayeva A. Social Success of Future
Primary School Teachers in the Process of Professional Training // Mediterranean Journal of Social Sciences. 2015. Vol. 6, № 6 S4. P. 476–481.
38. Fischer A.H., Manstead A.S. R. Social Functions of Emotion // Handbook of Emotions. Third Edition / Edited by Lewis M., Feldman L. New York- London: The Guilford press, 2008. 456–471 p.
39. Plato. Laws. Harvard: Harvard Univ. Press, 1988. 528 р.