Дипломная работа на тему "ТЮМГУ | Формирование умений планирования учебных действий младших школьников на уроках математики с помощью памяток"

Работа на тему: Формирование умений планирования учебных действий младших школьников на уроках математики с помощью памяток
Оценка: хорошо.
Оригинальность работы на момент публикации 50+% на антиплагиат.ру.
Ниже прилагаю все данные для покупки.
https://studentu24.ru/list/suppliers/Anastasiya1---1326

Описание работы

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования
«ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
ИНСТИТУТ ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКИ
Кафедра психологии и педагогики детства

РЕКОМЕНДОВАНО К ЗАЩИТЕ В ГЭК

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
бакалаврская работа
ФОРМИРОВАНИЕ УМЕНИЙ ПЛАНИРОВАНИЯ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ С ПОМОЩЬЮ ПАМЯТОК

44.03.01 Педагогическое образование Профиль «Начальное образование»

Тюмень 2023

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 5
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ВОПРОСА ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЙ ПЛАНИРОВАНИЯ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ С ПОМОЩЬЮ ПАМЯТОК 11
1.1. СУЩНОСТЬ ПОНЯТИЯ «УМЕНИЯ ПЛАНИРОВАНИЯ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ», ЕГО ХАРАКТЕРИСТИКА И СОДЕРЖАНИЕ 11
1.2. ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ПЛАНИРОВАНИЯ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 18
1.3. ФОРМИРОВАНИЕ УМЕНИЙ ПЛАНИРОВАНИЯ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В СОДЕРЖАНИИ ПРОГРАММ ПО МАТЕМАТИКЕ 22
1.4. ПАМЯТКА КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ПЛАНИРОВАНИЯ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ 26
1.5. ОБЗОР МЕТОДОВ И МЕТОДИК ИЗУЧЕНИЯ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ УМЕНИЙ ПЛАНИРОВАНИЯ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 29
ВЫВОДЫ ПО 1 ГЛАВЕ 31
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ УМЕНИЙ ПЛАНИРОВАНИЯ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКЕ МАТЕМАТИКИ С ПОМОЩЬЮ ПАМЯТОК 33
2.1. ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ И ДИАГНОСТИКА УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ УМЕНИЙ ПЛАНИРОВАНИЯ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 33
2.2. АНАЛИЗ ОПЫТА РАБОТЫ УЧИТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ ПО ФОРМИРОВАНИЮ УМЕНИЙ ПЛАНИРОВАНИЯ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ 38
2.3. РАЗРАБОТКА И РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОГРАММЫ ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЙ ПЛАНИРОВАНИЯ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ ВО 2 КЛАССЕ ПОСРЕДСТВОМ РАБОТЫ С ПАМЯТКАМИ 40
2.4. АНАЛИЗ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ 45
ВЫВОДЫ ПО 2 ГЛАВЕ 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 52
ПРИЛОЖЕНИЯ 1-7 58

СПИСОК ТЕРМИНОВ
Математика: наука о структурах, порядке и отношениях, исторически сложившаяся на основе операций подсчёта, измерения и описания формы объектов [Колмогоров].
Младший школьник: ребенок от 6 (7) до 10 лет, обучающийся в 1-4 классах начальной школы [Полонский].
Памятка: вербальная модель приема учебной деятельности, то есть словесное описание того, зачем, почему и как следует выполнять и проверять какое-либо учебное задание [Данилов, с. 67].
Планирование: определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий [Давыдов, с. 86].
Умение: способность человека выполнять определённые действия с высоким качеством и с хорошими количественными результатами [Семышева].
Урок: основная форма организации педагогического процесса; законченный в смысловом, временном, организационном отношении отрезок рабочего времени, сложный и ответственный этап учебного процесса. [Новгородцева].
Умение организовывать учебные действия: способность к составлению логической последовательности действий, приводящей к поставленной цели [Большая советская энциклопедия, Коджаспирова, Коджаспиров].
Умение ставить цель: процесс определения цели деятельности, действий [Словарь системы основных понятий, с. 255].
Умение сличать цель и результат: сличение способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений или отличий от него [Волкова, с. 67].
Учебные действия: действия, с помощью которых учащиеся решают учебные задачи [Коджаспирова, Коджаспиров].
Формирование: процесс целенаправленного педагогического воздействия на обручающегося с целью развития у него определённых качеств личности – мировоззрения, знаний, навыков, внимания, ценностных ориентаций и т.д. [Новиков].

ВВЕДЕНИЕ
Современные условия общества, труда и жизни в целом требуют от человека постоянного развития и способности приспосабливаться к изменениям в жизни. Существует утверждение, что большинство нынешних младших школьников будут работать по профессии, которой еще не существует [Проект
«Вклад в будущее»]. Именно поэтому главной целью современного отечественного образования в начальной школе является – научить учиться. Это понятие подразумевает под собой совокупность компетенций, которые складываются из универсальных учебных действий (познавательные, коммуникативные и регулятивные). В исследовательской работе в качестве умений планирования учебных действий мы рассматриваем: умения ставить цель, умения организовывать учебные действия и умения сличать цель и результат. Эти умения являются универсальными, а значит в перспективе могут применяться и при решении жизненных задач.
Актуальность проблемы формирования умений планирования учебных действий подтверждает создание проекта на федеральном уровне «Образование 2030». Его идея состоит в том, чтобы создать такие условия для обучения, при которых учащиеся смогут развивать самостоятельность, чтобы «…осознавать мотивы своей деятельности и ставить задачи на пути к достижению цели».
Для успешной жизни в мире XXI века необходимо не только владение конкретной информацией, но и умение работать с ней: находить, анализировать, организовывать и использовать ее в практических задачах [О проекте
«Образование 2030»].
В Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования, обновленном 31.05.2021 (далее – ФГОС НОО), прописано одно из главных требований к обучению на первой ступени школьного образования – формирование универсальных учебных действий [ФГОС НОО, с. 31]. В их числе находятся метапредметные результаты, включающие в себя универсальные познавательные учебные действия (базовые исследовательские)
и универсальные регулятивные действия (самоорганизация и самоконтроль). Недавние обновления ФГОС НОО в пункте о планируемых результатах теперь содержат те исследовательские и регулятивные умения, которые в перспективе ученик может применить как в учебной, так и повседневной жизни [ФГОС НОО, с. 34-35]. В совокупности эти умения составляют собой процесс планирования учебных действий.
Интересен тот факт, что исследования, проводимые Высшей Школой Экономики [Навыки XXI века в Российской школе, с. 35] подтверждают важность развития умения ставить цель от лица учителей начальных классов (68,5% от общего количества опрошенных уделяют этому умению особое внимание на своих уроках).
Ко всему вышесказанному можно сделать вывод, что современное образование теоретически нацелено на формирование универсальных компетенций исключительно в совокупности с предметными знаниями. Это говорит о том, что метапредметные результаты ничуть не уступают по значимости предметным.
На данный момент стало популярным внедрять в образовательный процесс зарубежные методики по формированию того или иного явления. Однако, не каждая из них может вписаться в реалии российской системы образования. Поэтому в качестве материала для лучшего усвоения знаний на уроках математики направленного на формирование умений планирования учебных действий, можно использовать знакомый и проверенный инструмент – памятки. Она представляет собой определенный алгоритм действий, который ученик может соблюдать во время выполнения заданий. По мнению российского лингвиста Пассова Е.И., памятка должна способствовать не только запоминанию правильной последовательности действий, но и мотивировать, организовывать и учить оценивать свои действия [Пассов, с. 473].
При изучении литературы на предмет использования памяток в образовательном процессе выяснилось, что они активно применяются для обучения русскому языку иностранных студентов – с их помощью учащиеся рационализируют выполнение учебных заданий, детально изучая материал. К тому же, Ефим Израилевич называет памятки одним из средств по развитию умения учиться [Пассов, с. 96]. Но информации об использовании памяток как средства формирования метапредметных результатов младших школьников не обнаружено.
Исходя из вышесказанного, возникает противоречие между необходимостью формирования умений планирования учебных действий младших школьников и недостаточным использованием потенциала памятки в образовательном процессе для решения данных задач.
В связи с этим возникает проблема: как результативно формировать умения планирования учебных действий у младших школьников с использованием памяток в учебном процессе?
Объект исследования: формирование умений планирования учебных действий у младших школьников на уроках математики.
Предмет исследования: использование памяток как средства формирования умений планирования учебных действий.
Цель исследования: теоретическое обоснование и экспериментальная проверка результативности программы формирования умений планирования учебных действий младших школьников посредством памятки на уроках математики
Гипотеза исследования: формирование умений планирования учебных действий младших школьников на уроках математики будет результативным, если:
- основным видом памяток будет выступать памятка-алгоритм;
- в урок будут включены задания на составление цели, работа над деформированным планом, планом с недостающими действиями, использование задач без вопроса или с не соответствующим условию вопросом;
- будет акцентироваться внимание обучающихся на алгоритме выполнения задания.
Задачи исследования:
1. Рассмотреть сущность и содержание понятия «планирование учебных действий» и особенности его формирования у младших школьников.
2. Проанализировать программы для начальной школы по математике на предмет формирования компонентов планирования учебных действий.
3. Рассмотреть методы и методики формирования умений планирования учебных действий у младших школьников.
4. Описать способы формирования умений планирования учебных действий младших школьников с помощью использования памяток.
5. Проанализировать уровень сформированности умений планирования учебных действий младших школьников на констатирующем этапе исследования.
6. Разработать программу и ввести в образовательный процесс памятки для формирования умений планирования учебных действий младших школьников на уроках математики.
7. Провести оценку эффективности использования памяток как средства формирования умений планирования учебных действий младших школьников.
Теоретико-методологическая основа исследования:
– положения о возрастных особенностях младших школьников в контексте развития регулятивных универсальных учебных действий (А.Г. Асмолов);
– концепция о самостоятельности младших школьников в учебной деятельности (Т.В. Беглова, М.Р. Битянина, Т.В. Меркулова, А.Г. Теплицкая);
– идеи по работе с памяткой как со вспомогательным средством обучения (Е.И. Пассов).
Этапы исследования:
Первый этап: (сентябрь – январь 2020-2023 г.) постановочный: изучение психолого-педагогической литературы, определение методологической и теоретической основы исследования, постановка цели и задач, составление гипотезы.
Второй этап: (февраль - апрель 2023 г.) исследовательский: проведение эмпирической части исследования, обработка и интерпретация полученных результатов, проверка гипотезы.
Третий этап: (апрель - июнь 2023 г.) заключительный: систематизация результатов исследования, оформление практической части дипломной работы
В нашем исследовании было применены следующие методы: анализ и синтез учебной, методической и научной литературы (материалы баз данных Elibrary, Cyberleninka); педагогический эксперимент, беседа с педагогами начальных классов; тестирование учащихся начальных классов.
База исследования: МАОУ СОШ №30 г. Тюмени, 2 «А» в составе 28 человек (16 мальчиков, 12 девочек), обучающиеся по образовательной программе «Школа России» и МАОУ СОШ № 92 г. Тюмени, 2 «В» в составе 27 человек (10 мальчиков, 17 девочек), обучающиеся по образовательной программе «Школа России».
Для успешной подготовки и защиты выпускной квалификационной работы нами использовались средства и методы физической культуры и спорта с целью поддержания уровня физической подготовленности, обеспечивающего высокую умственную и физической работоспособность. В режим рабочего дня включались различные формы организации занятий физической культурой зарядки по утрам и между работой над написанием диплома, ежедневные прогулки. Занятия спортом в фитнес клубе по направлению: МФР и пилатеса три раза в неделю с целью профилактики утомления, появления хронических заболеваний и нормализации деятельности различных систем организма.
В рамках подготовки к защите выпускной квалификационной работы авторами созданы и поддерживались безопасные условия жизнедеятельности, в том числе учитывающие возможность возникновении чрезвычайных ситуаций.
Практическая значимость исследования предполагает возможность использования имеющихся материалов при организации учебного процесса учителями начальных классов, а также студентами при прохождении практик.
Апробация результатов исследования:
1. Написание научной статьи для публикации на тему: «Уровень сформированности умений планирования учебных действий учащихся по образовательной программе «Школа России» (май, 2023);
2. Участие в постерной сессии со стендовым докладом на тему
«Формирование умений планирования учебных действий у младших школьников на уроках математики с помощью памяток» (03.05.2023, ИПиП ТюмГУ г. Тюмень).

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Асмолов, А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пос. для учителя / А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская [и др.]; под ред. А.Г. Асмолова. – Москва : Просвещение, 2008. – 151 с.
2. Бабанский, Ю. К. Избранные педагогические труды: АПН СССР. – Москва: Педагогика, 1989. – 558 с.
3. Блинофатова, Е.В. Педагогические условия формирования действия планирования у учащихся начальной школы на предметном языковом материале: [сайт]. Современное образование. 2019.
4. Башмаков, М. И., Нефёдова, М. Г. Математика. 2 класс. Учебник. В 2 ч. Часть 2. ФГОС. Учебник. 3-е изд. Москва: Астрель, 2015. 134 с.
5. Волкова, И.Н. Педагогические методы формирования регулятивного УУД «Контроль» // cyberleninka.ru: [сайт]. 2020
6. Гальперин, П.Я. Общий взгляд на учение о так называемом поэтапном формировании умственных действий, представлений и понятий: Москва: Вестник, 1998. 20 с.
7. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения. Москва.: ИНТЕРО, 2006. –174 с
8. Данилов, М.А. Самостоятельная работа. Москва.: Просвещение, 1976. –387 с.
9. Добряков, М. С. Навыки XXI века в российской школе: взгляд педагогов и родителей: учебное пособие / М. С. Добряков, О. В. Юрченко, Е. Г. Новикова; - Москва.: НИУ ВШЭ, 2018. - 72 с.
10. Диагностика «Разметка» [сайт]
11. Зак, А.З. Развитие способности действовать «в уме» у школьников I–X классов: Вопросы психологии. 1983. – 43 с.
12. Истомина, Н. Б., Математика. 2 класс. Учебник. Часть 2. ФГОС: учебник. 14-е изд. Смоленск: Ассоциация XXI, 2018. – 120 с.
13. Карабанова, О.А. Что такое универсальные учебные действия и зачем они нужны
14. Коджаспирова, Г.М., Коджаспиров, А.Ю. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. Москва.: Издательский центр
«Академия», 2000. – 176 с.
15. Кокарева З.А. Диагностика сформированности действий целеполагания / З.А. Кокарева, Л.П. Никитина, Л.С. Секретарева // eLIBRARY.RU: [сайт]. – 2014.
16. Кондаков, И. М., Психология. Иллюстрированный словарь. Москва: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2003. – 508 с.
17. Кларин, М. В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках: учебное пособие / М. В. Кларин. – Москва, 1994.
18. Леонтьев А.Н. Развитие памяти: Экспериментальное исследование высших психологических функций Москва: Учпедгиз, 1931. - 278 с.
19. Магкаев, В.Х. Экспериментальное изучение планирующей функции мышления в младшем школьном возрасте // Вопросы психологии. 1974 – С. 17- 25
20. МАОУ СОШ №30 [сайт]
21. МАОУ СОШ №92 [сайт]
22. Митяшина, О. А. Учебные задания по математике как средство формирования метапредметных результатов в начальной школе / О. А. Митяшина // Theory and practice of scientific research : Материалы XXXIX Международной научно-практической конференции, Москва, 30 мая 2018 года.
– Москва: Научный центр «Олимп», 2018. –198 с.
23. Моро, М. И., Бантова, М. А., Бельтюкова, Г. В., Математика. 2 класс. Учебник. Часть 2. ФГОС: учебник. 9-е изд. Москва: Просвещение, 2020. - 112 с.
24. Новиков, А.М. Педагогика. Словарь системы основных понятий. Москва: Издательский центр ИЭТ, 2013. 268 с.
25. О проекте «Образование 2030» // ФГБУ Федеральный институт оценки качества образования : официальный сайт.
26. Пассов, Е.И. П19 Основы коммуникативной теории и технологии иноязычного образования: методическое пособие для преподавателей русского языка как иностранного / Е.И. Пассов, Н.Е. Кузовлева. — Москва, 2010. — 568 с.
27. Педагогика с методикой преподавания специальных дисциплин. Новгородцева И.В. [Электронный ресурс]
28. Практическая психология образования / Е. Е. Данилова, И. В. Дубровина, В.В. Зацепин [и др.]. – Москва: Творческий Центр СФЕРА, 2000. – 528 с.
29. Примерная образовательная программа предмета «Математика» / под общей редакцией Институт Стратегии Развития Образования Российской Академии Образования. – Москва: ФГБНУ ИСРО РАО, 2021. – 62 с.
30. Психическое развитие младших школьников: экспериментальное психологическое исследование / Ред. В.В. Давыдов. – Москва: Педагогика, 1990.
– 160 с.
31. Полонский В.М. Словарь по образованию и педагогике / В.М. Полонский. – Москва : Высш. шк., 2004. – 511 с.
32. Программы УМК «Школа России» // Просвещение: [сайт]. - 2005.
33. Рудева, А. А. Памятки - ресурс формирования самоконтроля у младших школьников на уроках литературного чтения / А. А. Рудева // Подготовка студентов и учителей начальных классов к формированию универсальных учебных действий у младших школьников : материалы всероссийской научно-практической конференции, – Барнаул: Алтайский государственный педагогический университет, 2015. – 215-221 с.
34. Рудницкая В.Н. Устный счёт : рабочая тетрадь. 2 класс. к учебнику М. И. Моро и др. «Математика. 2 класс. В 2ч.». ФГОС / В. Н. Рудницкая. — 9-е изд., — Москва: Издательство «Экзамен», 2020. — 96 с.
35. Ситникова Т.Н. Поурочные разработки по математике 2 класс. Система «Школа России»: метод. пособие // multiurok.ru: [сайт].
36. Словарь русского языка: В 4-х т. / РАН, Ин-т лингвистич. исследований; Под ред. А. П. Евгеньевой. — 4-е изд., - Москва.: Полиграфресурсы, 1999. [сайт]
37. Словарь терминов и понятий по курсу Психология и педагогика : сайт. – Новосибирск, 2014.
38. Слинкова О.А. Анализ научных подходов к определению сущности целеполагания и его роль в процессе управления // cyberleninka.ru: [сайт].
39. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология: учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. – Москва.: Издательский центр «Академия», 1998. – 288 с.
40. Толковый словарь русского языка» под редакцией Д. Н. Ушакова (1935-1940) [сайт]
41. Универсальные учебные действия: теория и практика проектирования [Текст] / Т. В. Беглова, М. Р. Битянина, Т. В. Меркулова, А. Г. Теплицкая. - Самара : Федоров, 2019. - 299 с.
42. Учебно-методический комплект «Перспектива» (ФГОС) // Школьный гид: [сайт]. - 2010.
43. Учить учиться // ПостНаука : [сайт].
44. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования [сайт] / Приказ Минобрнауки России от 31.05.2021 No 286. U
45. Хуторской А.В. Современная дидактика. Учебное пособие. 2-е издание, переработанное. — Москва: Высшая школа, 2007. — 639 с.
46. Шмидт, О. Ю. Большая советская энциклопедия. – 3-е изд. – Москва: Советская энциклопедия, 1986. 608 с.
47. Шаршов, И.А., Субботкина, М.И. Возрастные особенности младшего школьника в формировании универсальных навыков поведения // cyberleninka.ru: [сайт]. 2012
48. Шишина, З. А. Обучение решению задач через использование системы памяток в начальных классах III-IV вида / З. А. Шишина // Актуальные проблемы коррекционной педагогики и специальной психологии : материалы VII Всероссийской (с международным участием) научно-практической конференции, Череповец, 16–17 апреля 2012 года. – Череповец: Череповецкий государственный университет, 2012. – С. 203-206.
49. Яшмолкина Н.В. Формирование умений целеполагания, организации и анализа процесса и результатов обучения у младших школьников
/ Н.В.Яшмолкина. [сайт].
50. Chuvgunova O., Kostromina S., Planning as a Learning Skill of Students// Future Academy Multidisciplinary Conference 2015 Web of science [сайт].