Дипломная работа на тему "ТЮМГУ | Формирование языковой личности школьника на уроках английского языка"

Работа на тему: Формирование языковой личности школьника на уроках английского языка
Оценка: Отлично.
Оригинальность работы на момент публикации 50+% на антиплагиат.ру.
Ниже прилагаю все данные для покупки.
https://studentu24.ru/list/suppliers/Anastasiya1---1326

Описание работы

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования
«ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

ИШИМСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ ИМ. П. П. ЕРШОВА
(филиал) Тюменского государственного университета Кафедра русской и зарубежной филологии, культурологии и методики их преподавания

РЕКОМЕНДОВАНО К ЗАЩИТЕ В ГЭК

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
бакалаврская работа
ФОРМИРОВАНИЕ ЯЗЫКОВОЙ ЛИЧНОСТИ ШКОЛЬНИКА НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА

Направление подготовки 44.03.05 - Педагогические образование (с двумя профилями подготовки)
Профиль подготовки: русский язык, иностранный язык (английский) очной формы

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3 ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОНЯТИЯ «ЯЗЫКОВАЯ ЛИЧНОСТЬ» 7
1.1. ПОНЯТИЕ «ЯЗЫКОВАЯ ЛИЧНОСТЬ» КАК ПРЕДМЕТ ЛИНГВОДИДАКТИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ» 7
1.2. ФОРМИРОВАНИЕ ЯЗЫКОВОЙ ЛИЧНОСТИ КАК ЦЕЛЬ ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ 17
1.3. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЯЗЫКОВОЙ ЛИЧНОСТИ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА 24 ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1 29 ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЯЗЫКОВОЙ ЛИЧНОСТИ ШКОЛЬНИКА НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА 31
2.1. КОНСТАТИРУЮЩАЯ ДИАГНОСТИКА УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ ЯЗЫКОВОЙ ЛИЧНОСТИ У УЧАЩИХСЯ 31
2.2. РЕАЛИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ ЯЗЫКОВОЙ ЛИЧНОСТИ ШКОЛЬНИКА НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА 36
2.3. РЕЗУЛЬТАТЫ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЯЗЫКОВОЙ ЛИЧНОСТИ ШКОЛЬНИКА 38 ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2 41 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44 БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 48 ПРИЛОЖЕНИЕ 1. ЗАДАНИЯ ЭТАПА ДИАГНОСТИКИ 52 ПРИЛОЖЕНИЕ 2. РАБОТА С ДИАЛОГОМ 56 ПРИЛОЖЕНИЕ 3. СИТУАЦИИ ДЛЯ РОЛЕВОЙ ИГРЫ 57 ПРИЛОЖЕНИЕ 4. ЗАДАНИЯ КОНТРОЛЬНОГО ЭТАПА 58

ВВЕДЕНИЕ
Термин языковая личность в настоящий момент выступает в качестве объекта многих научных языковедческих дисциплин, в том числе и функциональной стилистики, культуры речи, риторики, психолингвистики, социолингвистики, этнолингвистики, лингвистики текста и многого другого.
Изучением языковой личности занимались Г.А. Золотова, И.А. Бодуэн де Куртенэ, А.А. Леонтьев, В.В. Виноградов, М.М. Бахтин, А.А. Потебня, Д.Н. Мурзин, Е.В. Иванцова, Г.И. Богин и другие. Языковая личность находится в центре лингвистических исследований, и на данный момент имеется большое количество работ, которые рассматривают и решают ономастические проблемы, выделяемые учеными. Одновременно с этим беспрерывно происходит расширение круга этих проблем, а также развитие самой науки. Это приводит к возникновению все новых работ, посвященных исследованию языковой личности.
Противоречивость современных работ по формированию языковой личности залучается в несоответствии разработок требованиям Федерального государственного стандарта основного общего образования. Среди требований выделяют следующие: развитие иноязычной коммуникативной компетенции, способность к самостоятельному и непрерывному изучению языка, умение правильно применять полученный знания на практике как в ситуациях коммуникативного общения, так и в других областях жизни.
Что приводит к проблеме: при выборе методов обучения учителя чаще всего останавливаются на стандартном грамматико-переводном методе, что является устаревшим способом формирования языковой личности.
Все вышеизложенное обусловило актуальность темы выпускной квалификационной работы.
Объектом работы является языковая личность учащегося. Предметом выступают языковый особенности учащегося.
Гипотеза состоит в том, что формирование языковой личности школьников среднего звена на уроках английского языка будет эффективным,
если во время обучения будут выполнены следующие педагогические условия: личностно-ориентированный подход, овладение иностранным языком как когнитивный процесс, творческий подход к освоению нового материала, деятельностный характер обучения, автономия обучающегося во время процесса обучения, коммуникативная направленность и ориентация на уже имеющийся языковой, учебный и социокультурный опыт в изучении иноязычной культуры.
Цель работы: теоретически обосновать и экспериментально проверить способы формирования языковой личности школьника на уроках английского языка.
Исходя из цели, нами были определены следующие задачи:
1. Рассмотреть особенности определения языковой личности, дать характеристику уровням языковой личности в соответствии с концепциями разных ученых;
2. Уточнить понятие языковой личности;
3. Проанализировать методики формирования языковой личности;
4. Разработать практические рекомендации и упражнения по формированию языковой личности на уроках английского языка для учащихся среднего звена.
Теоретико-методологическую основу исследования составили труды И.И. Халеевой, И.А. Зимней, Г.А. Золотовой, А.А. Леонтьева, В.В. Виноградова, М.М. Бахтина, А.А. Потебни, Д.Н. Мурзина, Е.В. Иванцовой, Г.И. Богина и других.
В исследовании применялся комплекс взаимодополняемых методов: теоретических (анализ, синтез, сравнение и обобщение), практических (измерение - контрольное тестирование, педагогический эксперимент), а также методов визуализации и табличного представления данных.
Для успешной подготовки и защиты выпускной квалификационной работы использовались средства и методы физической культуры и спорта с целью поддержания должного уровня физической подготовленности, обеспечивающей высокую умственную и физической работоспособность. В режим рабочего дня включались различные формы организации занятий физической культурой (физкультпаузы, физкультминутки, занятия избранным видом спорта) с целью профилактики утомления, появления хронических заболеваний и нормализации деятельности различных систем организма. В рамках подготовки к защите выпускной квалификационной работы автором созданы и поддерживались безопасные условия жизнедеятельности, учитывающие возможность возникновении чрезвычайных ситуаций.
Научная новизна исследования состоит в следующем: уточнено понятие
«языковая личность» в контексте педагогических исследований, что позволяет корректно выстроить систему работы по формированию языковой личности учащихся средней школы.
Теоретическая значимость: работу можно использовать во время исследования педагогических характеристик языковой личности школьников среднего звена на уроках английского языка.
Практическая значимость: результаты работы могут быть использованы в учебном процессе и внеурочных занятиях с целью формирования и развития у школьников соответствующих знаний, умений и ценностей.
Данная работа была апробирована тремя научными статьями: «Творчество Льюиса Кэрролла в рамках концепции языковой личности», опубликованной в издании «Актуальные вопросы современной науки и образования», «Разбор языковой личности Н.Ющенко (на примере произведения «Приишимские были»)», опубликованном в издании сборника «Современная наука»;
«Отображение языковой личности Дж.Оруэлла в произведении «1984», опубликованном в издании сборника «Современные проблемы науки и образования».
Работа состоит из введения, двух глав, выводов по каждой главе, заключения и библиографического списка. Во введении определена актуальность, цель и задачи исследования, указана теоретико-методологическая база, научная новизна и практическая значимость исследования.
В первой главе рассматриваются научно-теоретические аспекты изучения языковой личности. Во второй главе представлены методологические
разработки по теме исследования. В заключении подводятся общие итоги исследования. Библиографический список состоит из 31 источника.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Акбембетова А.Е., Мушаев В.Н. Проблема языковой личности в современной лингвистике // Вестник Калмыцкого университета. 2021. № 4 (52). С. 40-47.
2. Бец Ю.В. Речевая индивидуальность как семиотическая система : на материале письменной речи : дис. канд. филол. наук. Ростов-на-Дону, 2009. 215 с.
3. Бирюкова И.А. К вопросу о роли и месте учебной дисциплины
«иностранный язык» в системе школьного образования // Ученые записки Орловского государственного университета. 2020. № 2 (87). С. 144-146.
4. Богин Г.И. Противоречия в процессе формирования речевой способности. Калинин : КГУ, 1977. 84 с.
5. Богин Г.И. Типология понимания текста. Калинин : Калининский ун-т, 1986. 86 с.
6. Богин Г.И. Уровни и компетентны речевой способности человека. Калинин, 1975. 106 с.
7. Виноградов В.В. Проблема автора в художественной литературе //
О теории художественной речи / В.В. Виноградов. Москва : Высшая школа, 1971. С. 105-211.
8. Воркачев С.Г., Мединцева И.В. Сопоставительное описание языковых личностей (на материале немецкой и русской фразеологии) // Лингвистическая парадигма: традиции и новации : матер. международного симпозиума молодых ученых «Лингвистическая панорама рубежа веков». Волгоград, 2000. С. 68-72.
9. Гальскова Н.Д., Демина М.Г., Манукян К.М. Цель обучения иностранным языкам в новейшей период развития методики как науки // Иностранные языки в школе. 2012. № 5. С. 2-11.
10. Голев Н.Д. Языковая личность и антропотекст в лингвистике и лингводидактике (типологический аспект) // Русский язык: исторические судьбы и
современность: II Международный конгресс исследователей русского языка: труды и материалы. Москва : МГУ, 2004. С. 15-16.
11. Гумбольдт В. фон. Язык и философия культуры. Москва : Прогресс, 1985. 451 с.
12. Дорофеева Я.В. Проблема качества языкового образования в педагогической науке и школьной практике // Вестник магистратуры. 2018. № 4-1 (79). С. 27-28.
13. Захарова Т.А. Модульно-компетентностный подход как фактор
формирования языковой личности // Russian Journal of Education and Psychology. 2015. № 9 (53).
14. Зеленская В.В., Гхорик В.И., Голубцов С.А. Семантическое измерение личности по данным языка (на материале фразеологизмов) // Языковая личность: структура и эволюция. Краснодар : КубГУ, 2000. С. 188-202.
15. Зимняя И.А. Психологическая схема смыслового восприятия // Смысловое восприятие речевого сообщения. Москва : Наука, 1976. С. 5-8.
16. Инфантова Г.Г. Сильная языковая личность: ее постоянные и переменные признаки // Речь. Речевая деятельность : межвузовский сборник научных работ. Таганрог, 2000. С. 63-69.
17. Инфантова Г.Г. Язык. Речь. Личность : монография / отв. редактор Сенина Н.А. Ростов-на-Дону : Легион, 2008. 504 с.
18. Карасик В.И. Языковой круг: личность, концепты, дискурс. Москва : ГНОЗИС, 2004. 390 с.
19. Караулов Ю.Н. Русский язык и языковая личность. 8-е изд. Москва : Книжный дом «Либроком», 2014. 264 с.
20. Каурова Е.М., Коренева М.Р. Языковые трудности как параметр оценивания уровня сформированности вторичной языковой личности студента языкового факультета // Мир науки, культуры, образования. 2021. № 2 (87). С. 378-380.
21. Коряковцева Н. Ф. Интегративная модель проектирования содержания профессионально ориентированного обучения иностранному языку // Вестник Московского государственного лингвистического университета. Образование и педагогические науки. 2020. № 3 (836). С. 11-23.
22. Коряковцева Н.Ф. Социокогнитивный подход к обучению иностранному языку в рамках межкультурной парадигмы лингвистического образования // Вестник Московского государственного лингвистического университета. Образование и педагогические науки. 2020. № 1 (834). С. 11-22.
23. Купчик Л.Е., Крутько Т.А. Организация непрерывности изучения иностранных языков в системе школьного языкового образования у швейцарской конфедерации // Наукові записки Тернопільського національного педагогічного університету. Серія: педагогіка. 2018. № 2.
24. Лихачев Д.С. Концептосфера русского языка // Русская словесность : антология / под общ. ред. В.П. Нерознака. Москва, 1997. С. 280-287.
25. Лямзина С.А. Колмогорова А.В. Личность в зеркале языковой / речевой биографии // Филология: научные исследования. 2018. № 4. C. 220-228.
26. Нерознак В.П. Лингвистическая персонология: к определению статуса дисциплины // Сборник научных статей Московского Государственного
Лингвистического Университета. Выпуск № 426. Язык. Поэтика. Перевод. Москва, 1996. С. 112-116.
27. Синхуа В, Курьянович А.В. К вопросу о типах вторичных языковых личностей в свете компетентного подхода в современной лингводидактике // Научно-педагогическое обозрение. Pedagogical Review. 2021. № 3 (37). С. 132-142.
28. Суворова С.Л., Плёсина В.М. Проблема формирования вторичной языковой личности в современной методической теории и практике // Педагогическая перспектива. 2021. № 3. С. 86-92.
29. Тер-Минасова С.Г, Узунова Л.М., Сухина Е.И. УМК «Английский язык», часть 2, 6 класс, Москва : Академкнига, 2013. С. 128
30. Фетудинова Н.А., Беляева Е.В., Зимовина О.А. Развитие речевого этикета учащихся при изучении иностранного языка в современных образовательных условиях средней школы // Вестник Российской международной академии туризма. 2020. № 4. С. 94-98.
31. Халеева И.И. Основы теории обучения пониманию иноязычной речи: Подготовка переводчиков. Москва : Высшая школа, 1989. 238 с.