Дипломная работа на тему "ТЮМГУ | Формирующее оценивание как технология развития регулятивных универсальных учебных действий обучающихся начальной школы"

Работа на тему: Формирующее оценивание как технология развития регулятивных универсальных учебных действий обучающихся начальной школы
Оценка: хорошо.
Оригинальность работы на момент публикации 50+% на антиплагиат.ру.
Ниже прилагаю все данные для покупки.
https://studentu24.ru/list/suppliers/Anastasiya1---1326

Описание работы

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования
«ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

ИШИМСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ ИМ. П.П. ЕРШОВА (ФИЛИАЛ) ТЮМЕНСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО УНИВЕРСИТЕТА

Кафедра теории и методики начального и дошкольного образования
Заведующий кафедрой, кандидат педагогических наук, доцент

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
бакалаврская работа
ФОРМИРУЮЩЕЕ ОЦЕНИВАНИЕ КАК ТЕХНОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ РЕГУЛЯТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ

44.03.01 Педагогическое образование Профиль «Начальное образование»

Ишим 2022

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ РЕГУЛЯТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ПРИ РЕАЛИЗАЦИИ ТЕХНОЛОГИИ ФОРМИРУЮЩЕГО
ОЦЕНИВАНИЯ… 8
1.1. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ РЕГУЛЯТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ… 8
1.2. ОСОБЕННОСТИ ТЕХНОЛОГИИ ФОРМИРУЮЩЕГО ОЦЕНИВАНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 17
1.3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ РЕГУЛЯТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ ПРИ РЕАЛИЗАЦИИ ТЕХНОЛОГИИ ФОРМИРУЮЩЕГО ОЦЕНИВАНИЯ… 24
ВЫВОД ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ 32
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ РЕГУЛЯТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ НА УРОКАХ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ В ПРОЦЕССЕ ПРИМЕНЕНИЯ ТЕХНОЛОГИИ
ФОРМИРУЮЩЕГО ОЦЕНИВАНИЯ 34
2.1. ВЫЯВЛЕНИЕ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ РЕГУЛЯТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ… 34
2.2. РЕАЛИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ РАЗВИТИЯ РЕГУЛЯТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ, В ПРОЦЕССЕ ПРИМЕНЕНИЯ ТЕХНОЛОГИИ ФОРМИРУЮЩЕГО ОЦЕНИВАНИЯ 42
2.3. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ… 48
ВЫВОД ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК… 57

ВВЕДЕНИЕ
В современном обществе стали востребованы такие качества личности как самообладание, активность, инициатива, ответственность, способность к непрерывному образованию в течение жизни.
Таким образом, способность учащихся ставить самостоятельно учебные задачи и добиваться их достижения, планирование и выбор эффективных методов решения и контроль, оценка достижений становится первым и идет на смену привычной передаче знаний.
В соответствии с этим одной из целей обучения становится развитие личности учащихся на основе формирования универсального учебного действия. Для достижения этой цели, мы полагаем, что главным направлением является развитие регулятивного универсального действия у младших школьников.
УУД – система универсальных учебных действий учащихся, позволяющая как самостоятельно овладеть новыми знаниями, так и эффективно организовывать этот процесс для улучшения качества образования.
Рассматривалась концепция развития регулятивных УУД у детей младшего школьного возраста учеными А.Г. Асмоловым, О.А. Карабановой, Г. В Бурменской и другими.
Разработана концепция по системно – деятельностному подходу Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, П.Я. Гальперина, Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова, А.Г. Асмолова. Одним из положений к деятельностному подходу является то, что психические способности - результат превращения внешних предметных действий во внутренние психические способности путем последовательного изменения.
Таким образом, личностный, социальный, познавательный рост обучающихся обусловлен характером их организации, прежде всего, учебной деятельности. В деятельностном подходе обоснована ситуация, согласно которой содержание обучения проектирует определенный тип мышления,
эмпирического или теоретического типа, в зависимости от содержания учебного обучения, эмпирических или научных понятий. Обучение играет важную роль в развитии умственного развития учащихся, в первую очередь, через содержимое усвоенных знаний по Л.С.Выготскому. Организация учебной системы основана на усвоении системы научных знаний, определяющей развитие теоретических мышлений прогресса.
Кроме того, система оценки регулятивного универсального учебного действия, выполняющего информационную, контролируемую и регулируемую функции, становится важным элементом основной программы начального обучения.
В течение многих лет развития образования сформировалось мнение о том, что формируется адекватная оценка школьников под действием оценок и суждений педагога. И учитель «главный» в оценке учащихся, не учитывает мнение самого учащегося.
Несмотря на то, что введен образовательный стандарт, современные оценки затрудняют индивидуальную оценку обучения - учителю трудно зафиксировать, положительно оценить реальные результаты каждого отдельного учащегося по сравнению с его прошлыми результатами, а не с другими учащимися.
В докладе «Модель инновационного образования - 2020» А.Волкова, Я. Кузьминова, И. Реморенко, И. Фрумина, Л. Якобсона говорится о «новом лице педагога - исследователя, воспитателя, консультанта, руководителя проектов». Для реализации данного лозунга на практике, а также необратимого переворота в педагогике, ученику нужно предоставлять доступ к оценке. То есть преподаватель, всегда оставаясь «контролером – монополистом», должен делиться с учеником инструментами оценки, открыть основы или критерии оценки, и предоставить ему возможность использовать его результаты в интересах своих.
Хотя заданные задачи очень неординарные, есть способ их решить. Формирующее оценивание или «оценивание для обучения», направленное на
повышение качества обучения – это такой инструмент внутриклассной оценки. Поэтому существует противоречие между необходимостью развития регулятивных УУД младших школьников и недостаточной разработанностью педагогических условий для их формирования при использовании технологии формирующей оценки.
Это обусловило постановку проблемы: какие педагогические условия развивают регулятивные универсальные учебные действия младших школьников, в процессе применения технологии формирующего оценивания при обучении в начальных классах?
Исходя из проблемы исследования, определена тема этой работы
«Формирующее оценивание как технология развития регулятивных универсальных учебных действий обучающихся начальной школы».
Цель исследования – выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия развития регулятивных универсальных учебных действий младших школьников в процессе реализации технологии формирующего оценивания и доказать их эффективность.
Объект исследования – процесс развития регулятивных универсальных учебных действий младших школьников.
Предмет исследования - педагогические условия развития регулятивных универсальных учебных действий младших школьников при реализации технологии формирующего оценивания.
Гипотеза исследования – использование технологии формирующего оценивания в процессе развития регулятивных универсальных учебных действий младших школьников будет эффективным при соблюдении следующих педагогических условий:
- систематическое применение приемов самоконтроля и развития критического мышления с целью повышения активности, продуктивности и собранности на уроках;
- использование цифровых инструментов оценивания и самооценивания средствами ИКТ, дающих мгновенную обратную связь ученику и учителю.
В соответствии с целью и гипотезой исследования были определены следующие задачи:
1. Выявить структуру и содержание регулятивных универсальных учебных действий младших школьников.
2. Обосновать особенности технологии формирующего оценивания.
3. Определить педагогические условия развития регулятивных универсальных учебных действий младших школьников, в процессе реализации технологии формирующего оценивания.
4. Подобрать и апробировать комплекс приёмов самоконтроля и развития критического мышления, а также выявить цифровые инструменты оценивания и самооценивания средствами ИКТ, направленных на развитие регулятивных универсальных учебных действий младших школьников в процессе реализации технологии формирующего оценивания и проанализировать результаты.
Методы исследования:
Теоретические: изучение нормативных документов (ФГОС, ООП), анализ и обобщение психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; Эмпирические: тестирование, педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный этапы), подбор приемов самоконтроля и развития критического мышления, цифровых инструментов
оценивания и самооцениваня; обработка полученных данных исследования.
Новизна исследования: охарактеризован и обоснован комплекс педагогических методов формирования регулятивного универсального учебного действия, обеспечивающий рефлексивную, аналитическую деятельность учащихся, целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, оценку и коррекцию; выявлены и охарактеризованы педагогические условия, которые дают возможность эффективно решать задачу формирования регулятивных универсальных учебных действий младших школьников в процессе технологии формирующего обучения.
Практическая значимость: подобраны и адаптированы методики диагностики уровней формирования регулятивных универсальных учебных действий в начальной школе; выявлены и проработаны приемы формирующего оценки; предложены способы применения цифровых инструментов оценивания и самооценивания средствами информационных технологий.
Экспериментальная работа проводилась на базе МАОУ «Голышмановская СОШ №4» Голышмановского городского округа Тюменской области. В исследовании участвовали дети младшего возраста , 20 человек 3-м А классе и 20 человек в 3-м Б классе.
Этапы исследования:
Констатирующий этап: выделение критериев и показателей сформированности регулятивного универсального учебного действия; выбор методов диагностики уровня сформированности регулятивных УУД; проведение диагностического исследования уровня сформированности регулятивного УУД.
Формирующий этап: проверка эффективности педагогических условий формирования регулятивного универсального учебного действия (проведение уроков с применением приёмов самоконтроля и развития критического мышления, апробация цифровых инструментов оценивания и самооценивания, посредством ИКТ); анализ результатов проведенной работы.
Контрольный этап: контрольное исследование в контрольном и экспериментальном классах; обработка и сравнение результатов констатирующего и контрольного исследования в обоих классах.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Формирование универсальных учебных действий в основной школе : от действия к мысли. Система заданий : пособие для учителя / под ред. А. Г. Асмолова. Москва : Просвещение, 2010. 159 с.
2. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе : от действия к мысли: пособие для. учителя / под ред. А.Г. Асмолова. 5-е изд. Москва : Просвещение, 2014. 151 с.
3. Битянова М. Р. Развитие универсальных учебных действий в школе: теория и практика. Москва : Сентябрь, 2015. 208 с.
4. Виноградова Н. Ф., Рыдзе О. А. Дидактическое сопровождение процесса обучения в начальной школе. Москва : Просвещение, 2018. 112 с.
5. Воронцов А. Б. Формирующее оценивание. Подходы, содержание, эволюция: краткое пособие по деятельностной педагогике. Москва : Авторский клуб, 2018. 166 с.
6. Воронцов А. Б. Педагогическая технология контроля и оценки учебной деятельности. Образовательная система Д. Б. Эльконина - В. В. Давыдова. Москва : Просвещение, 2019. 303 с.
7. Гаврутенко Т. В. Интерактивные цифровые инструменты в формирующем оценивании младших школьников // Современное образование. Актуальные вопросы, достижения и инновации : сб. ст. ХХ Междунар. науч. конф. Пенза, 2018. С. 35-37.
8. Гальперин П. Я. Введение в психологию : учебник. Москва : Просвещение, 2000. 767 с.
9. Давыдов В. В. Младший школьный возраст как особый период в жизни ребенка: содержание и структура учебной деятельности // Возрастная и педагогическая психология : хрестоматия. Москва : Академия, 2001. С. 91- 94.
10. Голубева Л. М. Оценка достижений младшими школьниками планируемых результатов обучения : методические рекомендации. Красноярск : КИПК, 2011. 36 с.
11. Еделева Е. Г. Изучение универсальных учебных действий младших школьников : методические рекомендации для педагогов-психологов, учителей начальных классов. Нижний Новгород : Нижегород. ин-т развития образования, 2013. 186 с.
12. Калабух Т. В., Клейменова Е. В. Формирование универсальных учебных действий у младших школьников с особыми образовательными потребностями : коррекционно-развивающие задания. Москва : Учитель, 2017. 104 с.
13. Калмыкова Г. А. Оценочная самостоятельность как условие становления субъектной позиции учащихся в учебной деятельности. Москва : Приор, 2013. 215 с.
14. Каранова В. В. Диагностика и формирование универсальных учебных действий в начальной школе : методические рекомендации. Магадан : Пед. вестник, 2012. 135 с.
15. Козлов В. В. Фундаментальное ядро содержания общего образования. Москва : Просвещение, 2017. 48 с.
16. Кокарева З. А. Оценочная деятельность в начальной школе: учебно- методическое пособие. Вологда : ВИРО, 2011. 152 с.
17. Кохаева Е. Н. Формативное (формирующее) оценивание: методическое пособие. Астана : АОО «Назарбаев Интеллект. шк.» Центр пед. мастерства, 2014. 66 с.
18. Кочурова Е. Э., Кузнецова М. И. Формирование регулятивных универсальных учебных действий: дидактическое сопровождение процесса обучения в начальной школе. Москва : Просвещение, 2018. 112 с.
19. Крылова О. Н., Бойцова Е. Г. Технология формирующего оценивания в современной школе: учебно-методическое пособие. Москва : Каро, 2015. 128 с.
20. Крылова О. Н., Бойцова Е. Г. Приемы формирующего оценивания: методический конструктор : методическое пособие. Москва : Рус. слово,
2016. 80 с.
21. Кучук О. В. Окружающий мир. 3 класс. Проверка уровня сформированности предметных умений и УУД. Москва : ИП Гринин, 2017. 64 с.
22. Лаврентьева Т. М., Исакова О. А. Диагностика уровня сформированности предметных умений и УУД. Волгоград : Учитель, 2015. 244 с.
23. Лаврентьева Т. М. Диагностика уровня формирования умений и УУД.
Волгоград : Учитель, 2016. 72 с.
24. Леонова В. Д. Универсальные учебные действия: практический аспект формирования. Москва : Просвещение, 2014. 255 с.
25. Леонтьев А. Н. Психологические основы развития ребенка и обучения. Москва : Смысл, 2009. 423 с.
26. Матвеева Е. И. Критериальное оценивание в начальной школе: пособие для учителя: из опыта работы. Москва : Вита-пресс, 2013. 168 с.
27. Меркулова Т. В., Теплицкая А. Г., Беглова Т. В. Учимся учиться и действовать. Мониторинг метапредметных универсальных учебных действий: рабочая тетрадь. Самара : Федоров, 2012. 64 с.
28. Метапредметные и личностные образовательные результаты школьников. Новые практики формирования и оценивания. Москва : КАРО, 2015. 160 с.
29. Мишина А. П. Начальная школа. Оценка достижения планируемых результатов. Москва : Планета, 2013. 208 с.
30. Мухина В. С. Возрастная психология. Феноменология развития: учебник. Москва : Академия, 2016. 608 с.
31. Нестерова О. В. Педагогическая психология в схемах, таблицах и опорных конспектах: учебное пособие для вузов. Москва : Айрис-пресс, 2016. 112 с.
32. Пинская М. А., Улановская И. М. Новые формы оценивания: начальная школа. Москва : Просвещение, 2013. 80 с.
33. Полат Е. С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. Москва : ВЛАДОС, 2017. 224 с.
34. Поливанова К. Н. Проектная деятельность школьников: пособие для учителя. Москва : Просвещение, 2011. 192 с.
35. Поликашева Н. В. Внедрение инновационных технологий развития универсальных учебных действий в условиях реализации ФГОС : учебно- методическое пособие. Москва : Спутник+, 2016. 145 с.
36. Проектирование урока в условиях формирования универсальных учебных действий: материалы участника личностно-ориентированного модуля / А. М. Соломатин, С. Н. Ямшинина, Г. В. Янычева [и др.]. Москва : Академкнига, 2017. 54 с.
37. Репкина Г. В., Заика Е. В. Оценка уровня сформированности учебной
деятельности. Томск : Пеленг, 1993. 62 с.
38. Третьякова О. Д. Развитие у младших школьников навыков самоконтроля в образовательном процессе: научные исследования современных ученых. Москва: Олимп, 2016. 545 с.
39. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / Минобрнауки РФ. Москва : Просвещение, 2010. 31 с.
40. Царегородцева Е. А. Подходы к формированию регулятивных учебных действий у младших школьников : методические рекомендации. Екатеринбург : ГБОУ ДПО СО "ИРО", 2012. 44 с.
41. Целеполагание / Артюхов М. В. [и др.]. Новокузнецк : ИПК, 1997. 67 с.
42. Цукерман Г. А. Как младшие школьники учатся учиться? Рига : Эксперимент, 2000. 260 с.
43. Цукерман Г.А., Венгер А.Л. Развитие учебной самостоятельности. 2-е изд. Москва : Авторский клуб, 2015. 432 с.
44. Шакиров Р. Х., Буркитова А. А., Дудкина О. И. Оценивание учебных достижений учащихся: методическое руководство. Бишкек : Билим, 2012. 80 с.