Дипломная работа на тему "ТЮМГУ | Формирование словаря прилагательных у детей с нарушением зрения"

Работа на тему: Формирование словаря прилагательных у детей с нарушением зрения
Оценка: отлично.
Оригинальность работы на момент публикации 50+% на антиплагиат.ру.
Ниже прилагаю все данные для покупки.
https://studentu24.ru/list/suppliers/Anastasiya1---1326

Описание работы

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования
«ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
Кафедра возрастной физиологии, специального и ИНКЛЮЗИВнОГО образования

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
бакалаврская работа
ФОРМИРОВАНИЕ СЛОВАРЯ ПРИЛАГАТЕЛЬНЫХ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ

44.03.03 Специальное (дефектологическое) образование Профиль «Логопедия»

Тюмень 2023

ОГЛАВЛЕНИЕ
СПИСОК ТЕРМИНОВ 3
ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ИЗУЧЕНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ СЛОВАРЯ ПРИЛАГАТЕЛЬНЫХ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ 9
1.1. СОВРЕМЕННЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ РОССИЙСКИХ И ЗАРУБЕЖНЫХ ИССЛЕДОВАТЕЛЕЙ ОБ УСТНОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ 9
1.2. РАЗВИТИЕ РЕЧИ В ОНТОГЕНЕЗЕ 13
1.3. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ 15
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ 20
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ КОНСТАТИРУЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА И АНАЛИЗ ЕГО ИТОГОВ 22
2.1. ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ, ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ КОНСТАТИРУЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА 22
2.2. СОДЕРЖАНИЕ МЕТОДИКИ ИССЛЕДОВАНИЯ СЛОВАРЯ ПРИЛАГАТЕЛЬНЫХ У ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ 24
2.3. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ КОНСТАТИРУЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА 29
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ 34
ГЛАВА 3. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ СЛОВАРЯ ПРИЛАГАТЕЛЬНЫХ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ 36
3.1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ФОРМИРУЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА 36
3.2. НАПРАВЛЕНИЯ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ СЛОВАРЯ ПРИЛАГАТЕЛЬНЫХ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ 38
3.3. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ 43
ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 4 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 5 71

СПИСОК ТЕРМИНОВ
Онтогенез: это процесс индивидуального развития человека на протяжении всего жизненного пути [Леонтьев, с.116].
Нарушение зрения: снижение способности видеть до такой степени, что вызывает проблемы [Швецов, с.14].
Косоглазие: отклонение зрительных осей, характеризующееся отклонением одного из глаз от общей точки фиксации. [Епифанцева, с.118]
Амблиопия: нарушение зрения при отсутствии видимых, значимых анатомических изменений глаза [Леонтьев, с.120].
Связная речь: смысловое развернутое высказывание, обеспечивающее общение и взаимопонимание [Алексеева, с.253].
Праксис: практическое, предметное действие [Визель, с.26].
Гнозис: это способность узнавать объекты по их чувственным восприятиям [Веренич, с.51].
Эхолалия: механическое повторение слов или предложений [Питерс, с.67].
Вербализм: недостаток, при котором словесное выражение не соответствует конкретным понятиям нормы [Венгер, с.54].
Аграмматизмы: неправильности употребления склонений, спряжений личных местоимений, согласования и управления, в пропуске предлогов, в неправильной расстановке слов в предложении, в пропуске слов [Хватцев, 217].
Формализм: свойственный различным видам идеализма отрыв формы от содержания [Селиверстов, с.375].
Ламбдацизм: недостатки произношения звуков [л] и [л’], является фонетическим нарушением [Филичева, с.74].
Ротацизм: нарушение произношения звуков [р] и [р’] [Селиверстов, с.305].
Сигматизм: нарушение произношения шипящих и свистящих фонем [Правдина, с.72].

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Значительную часть информации человек воспринимает благодаря зрительному анализатору. Нарушение зрения – это снижение способности видеть, которая приводит к возникновению трудностей для разных сфер жизни. Нарушение зрения не позволяет в полной мере познать окружающий мир, что ограничивает возможность социального взаимодействия.
Ограничению словарного запаса и обеднению речи присуще отсутствие наглядных представлений о внешней среде [Левина, с. 13].
Исследованиями психологов были выявлены системные нарушения речевого развития, к которым относятся такие компоненты речи как фонетические, лексические и грамматические. Нарушение речи детей характеризуется отсутствием связи между словом и образом [Бурманова, Отева, с. 35].
В России распространенность зрительных нарушений у детей составляет 17 на 10 тысяч детей. Лидирующее место в глазной заболеваемости занимает близорукость, которая занимает 80 %, косоглазие и амблиопия 9-10 %.
Научные данные, представленные в исследованиях Л.И. Плаксиной, Л. И. Солнцевой, А.Г. Литвак указывают на то, что речь для детей этой категории служит средством познания, усвоения и передачи социального опыта, связанного с деятельностью [Плаксина, с.15; Солнцева, с. 9; Литвак, с. 13].
Данные многочисленных исследований по тифлопедагогике, специальные логопедические исследования показывают, что развитие словаря, его планомерное расширение способствуют созданию лексической основы речи слабовидящих детей, обогащают и конкретизируют её.
Следует указать, что проблема отбора эффективных методов и средств развития лексической стороны речи, а также способов преодоления лексических нарушений не теряет своей актуальности.
В Федеральном образовательном стандарте на основании Приказа Министерства образования и науки РФ №1598 от 19 декабря 2014 г. «Об
утверждении Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья», прописано, что образовательный обеспечивает право на получение слабовидящими начального школьного образования вне зависимости от тяжести нарушения развития, возможностей освоения цензового уровня образования, вида образовательного учреждения; предоставление семье всей полноты информации о диапазоне возможных достижений слабовидящего ребенка. В приложении N 4. Требования к АООП НОО для слабовидящих обучающихся, где определено содержание и организация образовательной деятельности на уровне начального общего образования. Коррекционно-развивающая работа должна быть направлена на осуществление индивидуально-ориентированной психолого-медико-педагогической помощи слабовидящим обучающимся с учетом их особых образовательных потребностей; минимизацию негативного влияния особенностей познавательной деятельности слабовидящих обучающихся на освоение ими АООП НОО [Государственный образовательный стандарт с.4].
Научные исследования, проведенные российскими и зарубежными учеными, раскрывают влияние нарушения зрения на речевое развитие у детей в дошкольном возрасте. Нарушение органов зрения приводит к недостаточному развитию речи.
Советский педагог и психолог Р. Е. Левина указывает, что ограничению словарного запаса и обеднению речи присуще отсутствие наглядных представлений о внешней среде, а также к недостаточному развитию ее образной стороны [Левина, с. 13].
Проблема исследования: проблемы со зрением создают трудности и влияют на процесс изучения детьми окружающего мира, что отражается на моторном, познавательном и речевом развитии детей, поскольку речь является средством коммуникации, сообщения знаний, одним из средств обучения.
Объект исследования: лексическая сторона речи у дошкольников с патологией зрения.
Предмет исследования: процесс формирования словаря прилагательных у детей с нарушением зрения.
Цель исследования: разработка и реализация направлений логопедической работы по формированию словаря прилагательных у детей с нарушением зрения.
Гипотеза исследования: известно, что у детей с нарушением зрения восприятие предметов и явлений происходит в более замедленной и слабо выраженной форме, при формировании словаря прилагательных возникают трудности при подборе слов, характеризующих свойства и качества предметов и явлений, страдает сфера выражения эмоций. Вероятно, если включить в работу по формированию словаря прилагательных использование специальных методик и технологий, учитывающих особенности восприятия и познания окружающего мира у детей с нарушением зрения, регулярные занятия, осуществляемые в игровой форме, включающие разнообразные задания для развития и формирования словарного запаса прилагательных, сочетание в работе различных видов деятельности: игровой, речевой, художественной, музыкальной, оценку и коррекции результатов обучения на каждом этапе их формирования и развития, то это не только поможет развить речь ребенка, но и сыграет важную роль в формировании эмоционально-аффективной сферы ребенка.
Задачи исследования:
1. Проанализировать российскую и зарубежную психолого- педагогическую литературу по изучению устной речи у дошкольников с патологией зрения.
2. Экспериментально изучить способы преодоления несформированности устной речи у дошкольников с нарушением зрения.
3. Разработать и реализовать направления логопедической работы по формированию словаря прилагательных у детей, имеющих зрительную патологию в дошкольном возрасте.
4. Проверить результативность логопедической работы по формированию словаря прилагательных у дошкольников с нарушением зрения.
Теоретико-методологическая база исследования:
- культурно-историческая теория (Выготский Л.С.).
- теория обучения и воспитания аномальных детей (Волкова Л.С)
- методология активного речевого общения, как обходного пути, обусловливающего продвижение ребенка с патологией зрения в психическом развитии (Солнцева Л. И.)
- концепции о возрастных этапах, закономерностях и условиях развития речевой коммуникации в онтогенезе (Лисина М.И., Волкова Л.С., Никулина Г.В.) Методы исследования: методы теоретического уровня (абстрагирование, восхождение от абстрактного к конкретному, анализ и синтез, индукция и
дедукция, обобщение, моделирование, классифицирование, формализация, идеализация); методы эмпирического уровня (педагогическое наблюдение, беседа, опрос, анализ продуктов деятельности, педагогический (констатирующий) эксперимент); методы обработки полученных данных (качественные (интерпретация) и количественные).
Этапы исследования: на первом этапе – изучение и анализ отечественной и зарубежной литературы по проблеме исследования; на втором этапе – подбор методик для формирования словаря прилагательных у детей с нарушением зрения и определение основных критериев и показателей, осуществление констатирующего эксперимента, анализ его результатов; на третьем этапе – разработка комплекса логопедических занятий; на четвертом этапе – проведение формирующего эксперимента и анализ результативности логопедической работы.
Экспериментальная база исследования: МАДОУ ЦРР Детский сад № 110 г. Тюмени.
Практическая значимость исследования заключается в разработке курса логопедических занятий, основанных на комплексе заданий, игр и упражнений, объединенных одной тематикой (с учетом комплексно – тематического планирования коррекционно – образовательной работы), направленных на преодоление лексических нарушений слабовидящих детей старшего дошкольного возраста в соответствии с основными принципами тифлопедагогики, который может быть использован в работе учителей- логопедов с дошкольниками с нарушением зрения.
Апробация результатов исследования:
Публикация статей:
– Новгородова Т.И., Арефьева А.В. Формирование словаря прилагательных у детей с нарушением зрения [Электронный ресурс] // Логопедический портал. –
– 12.05.2023.
– Новгородова Т.И., Арефьева А.В. Актуальные проблемы развития речи детей с нарушениями зрения [Электронный ресурс] // Логопедический портал.
Структура и объём выпускной квалификационной работы: работа включает оглавление, список терминов, введение, три главы (содержащих в себе 9 параграфов), выводы по главам, заключение, библиографический список (всего
51 источника, из них – 8 иностранных источников, 27% источников, опубликованные за последние пять лет), 5 приложений, 9 таблиц, 4 рисунков. Общее количество страниц: 71 (без учета приложений).
В рамках подготовки к защите выпускной квалификационной работы автором созданы и поддерживались безопасные условия жизнедеятельности, учитывающие возможность возникновении чрезвычайных ситуаций. Для успешной подготовки и защиты выпускной квалификационной работы обучающимся использовались средства и методы физической культуры и спорта с целью поддержания должного уровня физической подготовленности, обеспечивающей высокую умственную и физическую работоспособность. В режим рабочего дня включались различные формы организации занятий физической культурой (физкультпаузы, физкультминутки, занятия избранным видом спорта) с целью профилактики утомления, появления хронических заболеваний и нормализации деятельности различных систем организма.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Absoud M., Parr J.R., Salt A., & Dale N. Developing a schedule to identify social communication difficulties and autism spectrum disorder in young children with visual impairment. Developmental Medicine & Child Neurology, 2011. 53(3). Р. 285-288.
2. Ashkenazy E., Cohen A., Ophir-Cohen M., Tirosh E. Emotional status and development in children who are visually impaired. Journal of Visual Impairment & Blindness, 2005. 99(8). P. 1-14.
3. Blumsack J.T. Dual sensory loss: A guide for outreach to primary care physicians. Seminars in Hearing, 2019. 30(3). P. 207-221.
4. Dunlea A., Andersen Е. The emergence process: conceptual and linguistic influences on morphological development. First language, 1992. № 12. P. 95-115.
5. Funnell E., Wilding J. Development of a vocabulary of object shapes in a child with a very-early-acquired visual agnosia: A unique case. The Quarterly Journal of Experimental Psychology, 2011. 64(2). P. 261-282.
6. Perez-Pereira М. Diferencias individuales en el desarrollo gramatical inicial: aportaciones del estudio de los ninos ciegos. Anuario de psicologia, 2004. № 2. 279-294 P.
7. Rattray J., Zeedyk M.S. Early communication in dyads with visual impairment. Infant and Child Development, 2005. 14(3). P. 287-309.
8. Tedder N.E., Warden K. Prelanguage communication of students who are deaf- blind and have other severe impairments. Journal of Visual Impairment and Blindness, 1993. 87(8). P. 302-306.
9. Акименко В.М. Логопедическое обследование детей с речевыми нарушениями. Ростов н/Д: Феникс, 2015. 45 с.
10. Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. М.: Издательский центр «Академия», 2000. 400 с.
11. Бородич А. М. Методика развития речи детей. М.: Сфера, 2011. 256 с.
12. Бурматова А.С, Отева Н.И. Исследование устной речи у дошкольников с нарушением органов зрения. Шадринск: Вестник Шадринского Государственного педагогического университета, 2020. № 2 (46). С. 34-38.
13. Венгер А.Л. На что жалуетесь? Выявление и коррекция неблагоприятных вариантов развития личности детей и подростков. Педагогический Центр
«Эксперимент». Москва: Рига, 2000. 184 с.
14. Веренич С.В. Нервная система в норме и патологии. Мн.: БГПУ, 2005.76 с.
15. Визель Т.Г. Основы нейропсихологии. М.: АСТАстрель Транзиткнига, 2018. 384 с.
16. Влияние нарушений зрения на формирование речи в онтогенезе [Электронный ресурс] // Thelib.
17. Волкова Л.С. Выявление и коррекция нарушений устной речи у слепых и слабовидящих детей. РГПУ : Внедрение, 1991. 44 с.
18. Головина Т.П. К вопросу об особенностях процесса понимания у слабовидящих школьников 1 класса. Ленинград: Изд-во Ленингр. гос. пед. ун-та, 1975. № 5. С. 134-145.
19. Епифанцева Т.Б. Настольная книга педагога-дефектолога. Ростов н/Д: Феникс, 2007. 486 с.
20. Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. М.: Просвещение, 1985. 112 с.
21. Лалаева Р.И. Методика психолингвистического исследования нарушений устной речи у детей. Санкт-Петербург: Наука-Питер, 2006. 102 с.
22. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников (формирование лексики и грамматического строя). Санкт-Петербург: СОЮЗ, 1999. 160 с.
23. Левина Р.Е. Разграничение аномалий речевого развития у детей. Москва: Дефектология, 1975. № 2. С. 12-16.
24. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: МГУ, 1975. 130 с.
25. Литвак А.Г. Психология слепых и слабовидящих. СПБ.: Изд-во РГПУ, 1998. 271 с.
26. Малеева З. П. Ребенок с нарушением зрения в группе здоровых сверстников. Спецобразование, 2005. № 11. С. 45-47.
27. Новгородова Т.И., Арефьева А.В. Актуальные проблемы развития речи детей с нарушениями зрения [Электронный ресурс] // Логопедический портал. –
28. Новгородова Т.И., Арефьева А.В. Формирование словаря прилагательных у детей с нарушением зрения [Электронный ресурс] // Логопедический портал. –
29. Орлова Е.В. Особенности речевого развития детей с нарушениями зрения. Екатеринбург: Педагогика, 2004. № 2. С. 36-38.
30. Питерс Т. Аутизм: от теоретического понимания к педагогическому воздействию. СПб.: Институт специальной педагогики и психологии, 1999.192 с.
31. Плаксина Л.И. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушением зрения. М.: РАОИКП, 1999. 39 с.
32. Правдина О. В. Логопедия. М.: Просвещение, 1973. 272 с.
33. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 19.12.2014 № 1598 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» [Электронный ресурс].
34. Развитие речевой функции в онтогенезе [Электронный ресурс] // Дефектология Проф.
35. Савон П. А. Особенности развития письменной речи в онтогенезе. Инклюзивные процессы в международном образовательном пространстве, 2019. № 3. С. 146-148.
36. Самигулина Ф. Г. Специфика детской англо- и русскоязычной речи в онтогенезе. Специальное образование, 2018. № 1. С. 60-67.
82-89.
37. Сапожников Я. М. Нарушение речи у детей. Педиатрия, 2013. № 92(4). С.
38. Смирнова Е. О. Детская психология. СПБ.: Питер, 2009. 304 с.
39. Соболь Е. Б. Развитие связной речи в онтогенезе. Образование магистров, 2022. № 3. С. 288-292.
40. Солнцева Л.И. Психология воспитания детей с нарушением зрения. М.: Налоговый вестник, 2004. 316 с.
41. Селиверстова В.И. Понятийно-терминологический словарь логопеда. М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2018. 400 с.
42. Ступак Л. В. Онтогенез диалогической речи. Специальное образование, 2019. № 5. С. 109-113.
43. Ступак Л. В. Прохождение и восприятие речи в онтогенезе. European Social Science Journal, 2013. № 3. С. 189-192.
44. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология. М: Издательский центр
«Академия», 2001. 336 с.
45. Усольцева А. М. Психофизиологическая база речевой деятельности как необходимое условие становления и развития речи в отногенезе. Гармонизация развития личности детей с особыми образовательными потребностями и возможностями, 2021. № 4. С. 225-230.
46. Филичева Т.Б., Чевелева Н.А., Чиркина Г.В. Нарушения речи у детей. М.: Профессиональное образование, 1993. 232с.
47. Хватцев М.Е. Логопедия. М.: СпБГУ, 1937. 244 с.
48. Шахнарович А. М. Мышление, коммуникация, речевая деятельность: онтогенез языкового значения. Вопросы психолингвистики, 2006. № 1. С. 25-32.
49. Шахнарович А. М. Онтогенез мыслеречедеятельноси: семантика и текст. Филологические науки, 1998. № 3. С. 23-35.
50. Шахнарович А. М. Семантика в онтогенезе речи. Вопросы психолингвистики, 2014. № 11. С. 16-23.
51. Швецов А.Г. Анатомия, физиология и патология органов слуха, зрения и речи. Великий Новгород: Новгород, 2006. 68 с.