Дипломная работа на тему "ТЮМГУ | Информационно-коммуникационные технологии как средство развития навыков говорения в процессе обучения иностранным языкам в средней общеобразовательной школе"

Работа на тему: Информационно-коммуникационные технологии как средство развития навыков говорения в процессе обучения иностранным языкам в средней общеобразовательной школе
Оценка: хорошо.
Оригинальность работы на момент публикации 50+% на антиплагиат.ру.
Ниже прилагаю все данные для покупки.
https://studentu24.ru/list/suppliers/Anastasiya1---1326

Описание работы

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования
«ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
ТОБОЛЬСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ ИМ. Д.И. МЕНДЕЛЕЕВА (ФИЛИАЛ) ТЮМЕНСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО УНИВЕРСИТЕТА
Кафедра филологического образования

РЕКОМЕНДОВАНО К ЗАЩИТЕ В ГЭК

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
бакалаврская работа
ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ КАК
СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ НАВЫКОВ ГОВОРЕНИЯ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ В СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ШКОЛЕ

44.03.05. Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки) Профиль «Иностранный язык (английский); иностранный язык (немецкий)»

Тобольск 2023

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В
ПРОЦЕССЕ РАЗВИТИЯ НАВЫКОВ ГОВОРЕНИЯ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА В СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ШКОЛЕ
1.1. СУЩНОСТЬ И СПЕЦИФИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ 11
1.2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ВОЗМОЖНОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ПРИ ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ 20
1.3. ГОВОРЕНИЕ КАК ВИД РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ: ЕГО РОЛЬ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ, ТРУДНОСТИ ОБУЧЕНИЯ ГОВОРЕНИЮ И ПУТИ ИХ ПРЕОДОЛЕНИЯ 29
ВЫВОДЫ ПО 1 ГЛАВЕ 41
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ, НАПРАВЛЕННЫХ НА РАЗВИТИЕ НАВЫКОВ ГОВОРЕНИЯ УЧАЩИХСЯ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ
2.1. ТРЕБОВАНИЯ К УПРАЖНЕНИЯМ ДЛЯ РАЗВИТИЯ НАВЫКОВ ГОВОРЕНИЯ И ИХ МЕТОДИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА 43
2.2. РАЗРАБОТКА УПРАЖНЕНИЙ, НАПРАВЛЕННЫХ НА РАЗВИТИЕ ГОВОРЕНИЯ НА УРОКАХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА В СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 46
2.3. РЕЗУЛЬТАТЫ ПРОВЕДЕНИЯ ЭКСПЕРИМЕНТА ПО ПРИМЕНЕНИЮ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОЦЕССЕ РАЗВИТИЯ НАВЫКОВ ГОВОРЕНИЯ 51
ВЫВОДЫ ПО 2 ГЛАВЕ 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61

ВВЕДЕНИЕ
В современном обществе обучению иностранным языкам отводится огромное внимание, в частности развитию у учащихся способности в соответствии с их реальными потребностями и интересами осуществлять устное речевое общение в разнообразных, социально детерминированных ситуациях, что является целью такого вида речевой деятельности как говорение.
Обучение говорению на английском языке является социальным заказом общества, так как современная жизнь немыслима без широких интернациональных контактов, а английский язык – это язык интернета и международного общения. К сожалению, приходится констатировать, что доля говорения в учебной деятельности в средней общеобразовательной школе невелика. В условиях традиционной классно-урочной системы собственное оригинальное высказывание учащиеся выражают нечасто, преимущественно выполняя языковую роль не говорящего, а слушателя. Между тем требованиями Федерального государственного образовательного стандарта общего среднего образования установлена необходимость формирования коммуникативной компетенции.
Одним из способов решения проблемы является использование информационно-коммуникационных технологий (далее – ИКТ). Вследствие перехода от индустриального общества к постиндустриальному, что предполагает информатизацию социума, данные технологии на уроках иностранного языка имеют особые преимущества в сфере обучения.
Информационно-коммуникационные технологии широко используются на уроках. Ни одно школьное мероприятие не обходится без мультимедийных презентаций, а урок без использования инновационных образовательных ресурсов. Информационно-коммуникационные технологии занимают важное место в современном образовательном процессе, позволяют по-новому использовать на уроках текстовую, звуковую, графическую и видеоинформацию, пользоваться самыми разными источниками информации.
В процессе использования информационно-коммуникационных технологий, по мнению Е.В. Тимофеевой и И.Д. Чернышевой, происходит ускорение процесса обучения, что формирует у учащихся устойчивую мотивацию к изучению иностранного языка.
Между тем, проведенный опрос среди учителей средних общеобразовательных школ указывает на необходимость разработки пошаговых методических рекомендаций по реализации информационно- коммуникационных технологий на уроках иностранного языка. Нехватка времени не позволяет учителям продумывать этапы работы с информационно- коммуникационными технологиями, которые имеют большой потенциал формирования навыков говорения, а также мотивируют учащихся на изучение предмета, расширяют их словарный запас, способствуют гармоничному развитию коммуникативных навыков.
В то же время в образовательных учреждениях существуют проблемы, связанные с необходимым количеством компьютеров, наблюдается также и недостаточный уровень ИТ-компетентности учителей. Учителю не всегда понятно, как можно использовать ИКТ в своей деятельности. Компьютер все еще не воспринимается как инструмент обучения наряду с аудио и видеоустройствами, что связано с непониманием новых возможностей, предоставляемых ИКТ. Важно показать значимость информационно- коммуникационных технологий в работе современного учителя.
Существование данных проблем объясняет актуальность рассматриваемой темы. Однако в настоящее время данный вопрос недостаточно проработан именно со стороны использования данных технологий, которые практически никак не взаимосвязаны с рабочими программами и учебными планами и не изучены с точки зрения психолого- педагогического аспекта. Что касается исследований, посвященных практическому опыту в области применения информационно-
коммуникационных технологий в процессе обучения говорению, они не объединены общим методологическим подходом.
Объект работы – процесс обучения говорению учащихся средней общеобразовательной школы на уроках иностранного языка.
Предмет работы – использование информационно-коммуникационных технологий как средство развития навыков говорения на уроках иностранного языка в средней общеобразовательной школе.
Цель работы – разработка упражнений, направленных на развитие навыков говорения с использованием информационно-коммуникационных технологий на уроках иностранного языка в средней общеобразовательной школе.
Гипотеза: использование информационно-коммуникационных технологий в процессе изучения иностранных языков в средней общеобразовательной школе позволит учителю более эффективно осуществлять процесс развития навыков говорения учащихся.
Для достижения поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы необходимо решить следующие задачи:
1. Изучить научно-методическую и психолого-педагогическую литературу по теме исследования.
2. Описать сущность и специфику использования информационно- коммуникационных технологий в образовательном процессе.
3. Проанализировать методические возможности применения информационно-коммуникационных технологий при обучении иностранным языкам.
4. Рассмотреть специфику процесса обучения навыкам говорения учащихся средней общеобразовательной школы.
5. Отобрать и дать объективный анализ материалу исследования.
6. Предложить упражнения с применением информационно- коммуникационных технологий, направленные на развитие навыков говорения на уроках иностранного языка в средней общеобразовательной школе.
7. Опытно-экспериментальным путем проверить возможность применения информационно-коммуникационных технологий в процессе развития навыков говорения учащихся средней общеобразовательной школы.
Цель, задачи и специфика предмета исследования определили выбор комплекса методов: анализ проблемы на основе изучения психолого- педагогической и методической литературы, сравнительно-сопоставительный анализ, классификация и синтез научных концепций, наблюдение, описательный метод, изучение практического опыта, психолого-педагогический эксперимент.
Методологическую основу исследования составляют труды, связанные с использованием информационно-коммуникационных технологий на уроках иностранного языка: И.В. Гавриленковой, Ю.Ю. Кустовой, К.Т. Мирзоян и др. Их работы отличает то, что они обращают внимание на преимущества использования информационно-коммуникационных технологий в обучении иностранному языку, такие как повышение мотивации учащихся, расширение доступа к информации, возможность индивидуализации образовательного процесса и т.д. Авторы рассматривают эффективность различных технологий, таких как интерактивная доска, компьютерные программы и игры, онлайн- ресурсы и т.д. В своих работах они описывают опыт использования этих технологий на уроках, обсуждают проблемы их внедрения и дают рекомендации для учителей, которые хотят интегрировать информационно- коммуникационные технологии в свою практику.
Изучением проблемы развития навыков говорения на иностранном языке в образовательном процессе занимались известные отечественные педагоги и методисты, такие как Г.Н. Акбаева, Н.Г. Бадалова, А.И. Воробьевой,Н.А. Грищенко, Ю.В. Красавина, К.Т. Мирзоян, О.Ю. Шайдт и др. Они выделяют несколько основных проблем, связанных с развитием навыков говорения на иностранном языке в образовательном процессе.
Первая проблема касается отсутствия мотивации у учащихся для изучения иностранного языка, что проявляется в недостаточном проявлении интереса и нежелании прилагать усилия для развития навыков говорения на иностранном языке. Вторая и третья проблема, с точки зрения авторов, касается дефицита времени, отведенного для практики устной речи и неэффективности используемых на практике методов обучения говорению. Некоторые методы обучения, как отмечают авторы, фокусируются только на пассивном запоминании языковых конструкций и не дают достаточного опыта в реальном общении на иностранном языке.
В качестве последней проблемы авторы упоминают недостаток аутентичного материала для изучения (учебники не отражают реальную жизнь и культуру страны, язык которой ученики изучают). Несмотря на то, что эти проблемы довольно сложны и глубоки, выход из них возможен. Для решения проблем авторы предлагают использовать современные технологии обучения, применять больше аутентичного материала в обучении, увеличивать время практики устной речи и, конечно, заинтересовать учеников процессом освоения иностранного языка.
Отдельно изучены работы, раскрывающие лингвистические трудности, возникающие у школьников в процессе обучения говорению. Сюда вошли работы И.А. Зимней, О.Ю. Шайдт и т.д. Так, О.Ю. Шайдт отмечает, что учащиеся стесняются говорить, так как боятся сделать ошибку и подвергнуть себя критике, им не хватает информации по обсуждаемой проблеме, как и языковых, так и речевых средств и др. И.А. Зимняя указывает на:
• трудность определения предмета говорения (о чем говорить);
• смысловое содержание (что говорить);
• определение логической последовательности, средств и способов формирования мысли (как говорить) и др.
Возрастные особенности учащихся средней общеобразовательной школы, в частности возрастные особенности учащихся в использовании информационно-коммуникационных технологий, освещены в работах Ю.В. Красавиной, В.А. Оспановой и др. Суть их работ основана в указании возрастных особенностей учащихся в использовании информационно- коммуникационных технологий. Авторы отмечают, что в период подросткового
возраста учащиеся проходят через фазу формирования личности, что влияет на их интересы и мотивацию. Также в этом возрасте отмечается повышенная активность в области взаимодействия с окружающим миром, включая использование новых технологий. Учащиеся средней общеобразовательной школы предпочитают использовать информационно-коммуникационные технологии, такие как компьютеры, интернет, социальные сети, чтобы получать информацию и общаться друг с другом. Многие учащиеся чувствуют необходимость в использовании информационно-коммуникационных технологий в процессе обучения и оценивают их влияние на повышение качества образования.
Теоретическая значимость заключается в том, что осуществлен теоретический анализ применения информационно-коммуникационных технологий на уроках иностранного языка в средней общеобразовательной школе в процессе развития навыков говорения.
Практическая значимость работы заключается в том, что разработанные упражнения с применением информационно- коммуникационных технологий, направленные на развитие навыков говорения учащихся, могут быть использованы учителями в своей профессиональной деятельности.
Структура работы определяется логикой исследования и состоит из введения, двух глав – теоретической и практической, заключения, списка литературы и приложения.
Во введении обоснована актуальность исследования, определяется объект и предмет работы, ставится цель и задачи исследования, обозначается методологическая основа исследования и его теоретические источники.
Первая глава носит теоретический характер и включает в себя раскрытие теоретических основ использования информационно-коммуникационных технологий, направленных на развитие навыков говорения у учащихся средней общеобразовательной школы. В данной главе раскрывается сущность и специфика использования информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе. Описываются методические возможности применения информационно-коммуникационных технологий при обучении иностранным языкам. Помимо этого, уделяется в главе внимание говорению как виду речевой деятельности: его роль в процессе обучения иностранному языку, трудности обучения говорению и пути их преодоления.
Вторая глава носит практический характер и включает найденный и проанализированный материал, на основе которого был проведен эксперимент, доказывающий эффективность развития навыков говорения учащихся средней общеобразовательной школы с помощью применения информационно- коммуникационных технологий на уроках иностранного языка.
В заключении подводятся итоги исследования. Список использованной литературы содержит ссылки на источники, которые использовались в ходе написания работы.
Для успешной подготовки и защиты выпускной квалификационной работы использовались средства и методы физической культуры и спорта с целью поддержания должного уровня физической подготовленности, обеспечивающую высокую умственную и физическую работоспособность. В режим рабочего дня включались различные формы организации занятий физической культурой (физкультпаузы, физкультминутки, занятия избранным видом спорта) с целью профилактики утомления, появления хронических заболеваний и нормализации деятельности различных систем организма. В рамках подготовки к защите выпускной квалификационной работы создавались и поддерживались безопасные условия жизнедеятельности, учитывающие возможность возникновении чрезвычайных ситуаций.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. 22 Advantages and Disadvantages of Technology in Education [Электронный ресурс]
2. 7 Examples of Use of ICTs in Education [Электронный ресурс]
3. Bygate M. (1987). Speaking. Oxford: Oxford University Press.
4. Thornbury S. How to teach speaking. London: Longman, 2005.
5. What are the uses of ICT in education? [Электронный ресурс]
6. Why schools should invest in ICT [Электронный ресурс]
7. Абрамова Л.З. Информационно-коммуникационные технологии, используемые в преподавании иностранных языков [Электронный ресурс]. С. 5.
8. Вавилова Е.О. Применение информационно-коммуникационных технологий в обучении иностранному языку в современном вузе [Электронный ресурс]. С. 11.
9. Вахрушева М.И., Турецкова И.В. Медиатекст как средство формирования иноязычной речевой компетенции [Электронный ресурс]. С. 22.
10. Виды информационных технологий (предметные, обеспечивающие, функциональные) [Электронный ресурс]
11. Владимиров А. Говорение как вид речевой деятельности: виды, понятие, классификация видов, механизмы воздействия, принципы задачи, развитие, достоинства и недостатки [Электронный ресурс]
12. Губарева Т.А. Методические особенности использования подкастов при обучении иностранному языку в вузе [Электронный ресурс]. С. 31.
13. Доника Е.С. Классификация трудностей при обучении устной иноязычной речи [Электронный ресурс]
14. Завацкая В.В. К определению понятия медиатекст [Электронный ресурс]. С. 94.
15. Информационно-коммуникационные технологии [Электронный ресурс]
16. Ковригина Л.В. Понятие и структура речевой деятельности [Электронный ресурс]
17. Коломыцева Д.А. Стратегии и способы коррекции ошибок при обучении говорению на средней ступени изучения иностранного языка в общеобразовательной школе [Электронный ресурс]
18. Кочергина И.Г. Использование ИКТ при обучении английскому языку [Электронный ресурс]
19. Литературная энциклопедия [Электронный ресурс]
20. Навыки мышления высшего порядка: определение и примеры [Электронный ресурс]
21. Особенности полилога [Электронный ресурс]. С. 21.
22. Плеханова М.В. Обучение говорению [Электронный ресурс]. С. 3.
23. Рякина Е.В. Коммуникативный подход к анализу поэтического текста [Электронный ресурс]. С. 2.
24. Саттаров С.А., Хайдарова К.Д. Применение ИКТ в изучении иностранного языка [Электронный ресурс]
25. Серебрякова Ю.А. Возможные трудности при обучении говорению и пути их преодоления [Электронный ресурс]
26. Толковый словарь Ефремовой [Электронный ресурс]
27. Толковый словарь Кузнецова [Электронный ресурс]
28. Характеристика диалога [Электронный ресурс]
29. Характеристика монолога как вида речевой деятельности [Электронный ресурс]. С. 3.
30. Хмельницкая Ю.А. Информационно-коммуникационные технологии [Электронные ресурс]