Дипломная работа на тему "ТЮМГУ | Использование современных педагогических технологий при обучении истории в старших классах"

Работа на тему: Использование современных педагогических технологий при обучении истории в старших классах
Оценка: отлично.
Оригинальность работы на момент публикации 50+% на антиплагиат.ру.
Ниже прилагаю все данные для покупки.
https://studentu24.ru/list/suppliers/Anastasiya1---1326

Описание работы

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования
«ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

ИШИМСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ ИМ. П.П. ЕРШОВА (ФИЛИАЛ) ТЮМЕНСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО УНИВЕРСИТЕТА

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
бакалаврская работа
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СОВРЕМЕННЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ
ПРИ ОБУЧЕНИИ ИСТОРИИ В СТАРШИХ КЛАССАХ

44.03.05 Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки) Профиль «история; право»

Ишим 2022

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ. 3
ГЛАВА 1. ПРОТИВОСТОЯНИЕ СССР И США В ГОДЫ «ХОЛОДНОЙ ВОЙНЫ» 16
1.1. ПРИЧИНЫ НАЧАЛА «ХОЛОДНОЙ ВОЙНЫ» МЕЖДУ СССР И США. 16
1.2. ИДЕОЛОГИЧЕСКИЙ ФАКТОР И ИНФОРМАЦИОННОЕ
ПРОТИВОСТОЯНИЕ В ГОДЫ «ХОЛОДНОЙ ВОЙНЫ» 24
1.3. РЕГИОНАЛЬНЫЕ КОНФЛИКТЫ С УЧАСТИЕМ СССР И США В ГОДЫ «ХОЛОДНОЙ ВОЙНЫ» 32
ГЛАВА 2. СОВРЕМЕННЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ТЕМЫ «ПРОТИВОСТОЯНИЕ СССР И США В
ГОДЫ «ХОЛОДНОЙ ВОЙНЫ» В 10-11 КЛАССАХ СОШ 41
2.1. ПРОЕКТНЫЕ И ИГРОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ. 41
2.2. ТЕХНОЛОГИИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ РЕСУРСОВ ИНТЕРНЕТ И МУЛЬТИМЕДИА НА УРОКАХ 49
2.3. ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА ИСТОРИИ ПО ТЕМЕ
«ПРОТИВОСТОЯНИЕ СССР И США В ГОДЫ «ХОЛОДНОЙ ВОЙНЫ»» С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ СОВРЕМЕННЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 60
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 64
ПРИЛОЖЕНИЕ ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА НА ТЕМУ
«ПРОТИВОСТОЯНИЕ СССР И США В ГОДЫ «ХОЛОДНОЙ ВОЙНЫ» 72

ВВЕДЕНИЕ
Сущность исследуемой проблемы, обоснованность ее актуальности.Противостояние СССР и США в годы «холодной войны» представляется одной из наиболее сложных тем в школьном курсе истории, что связано с дискуссионностью этой проблемы в отечественной и зарубежной историографии. Историки продолжают вести споры о причинах противостояния, о виновнике его начала, о продолжительности «холодной войны», о ее победителе и многом другом. Для понимания основ противостояния учащимся необходимо обладать знаниями не только по истории, но и по обществознанию. Советско-американское противостояние необходимо рассматривать и с точки зрения воспитательных задач обучения, таких как формирование российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, патриотизма и т.д. В связи со спорностью многих моментов и сложностью советско-американских отношений на современном этапе рассматриваемую тему лучше всего изучать в десятом или одиннадцатом классе школы. Для всестороннего раскрытия темы важно использовать современные педагогические технологии обучения.
Актуальность темы исследования связана с тем, что согласно федеральному стандарту среднего общего образования методологической основой обучения является системно-деятельностный подход. Системно- деятельностный подход предполагает формирование у учащихся готовности к самообразованию [ФГОС, Среднее общее образование], которой можно достичь при использовании современных педагогических технологий. Современные педагогические технологии обучения предполагают высокий уровень вовлеченности учащихся в процесс образования, самостоятельное выполнение многих заданий, формирование исследовательских навыков. Современные технологии помогают подготовить учащихся к дальнейшему обучению в высших учебных заведениях.
Характеристика степени разработанности темы в отечественной и зарубежной науке. «Холодная война» уже на протяжении многих лет является важной составляющей курса новейшей истории в старшей школе. Отечественными специалистами был написан ряд работ, посвященных специфике репрезентации «холодной войны» в школьном курсе истории [Михайлов, с. 22] или использованию отдельных педагогических технологий при изучении «холодной войны» [Шипинина, с. 97-98]. Однако, историография не рассматривает возможности использования современных педагогических технологий обучения для изучения советско-американского противостояния в годы «холодной войны». Современные педагогические технологии лишь недавно стали использоваться учителями в процессе образования, в результате чего не успел сформироваться объем методических работ по отдельным темам.
Историографию советско-американского противостояния в годы
«холодной войны» можно разделить на отечественную и зарубежную. В отечественной науке первые исследовательские работы появились после начала
«холодной войны». Так,советский историк Г.А. Деборин рассматривает причины конфликта с идеологической точки зрения и разбирает его начальный этап. Политическая вина за конфликт в оценке автора возлагалась на США [Деборин, с. 15-17].
Не смотря на изменения в политической системе СССР, работы 1960- 1970-х годов также отличались идеологизацией проблемных вопросов советско-американского противостояния. В монографии под редакцией А.Г. Милейковского о международных отношениях доказывается ответственность США за развязывание «холодной войны» и выделяются ее основные этапы [Международные отношения после Второй мировой войны…с. 57]. Схожая точка зрения представлена в монографии другого советского историка – Н.Н. Иноземцева. Он считал, что «доктрина Трумэна» свидетельствует об агрессивном настрое США в отношении СССР[Иноземцев, с. 289]. В коллективной работе под редакцией А.А. Громыко идет речь о советской
дипломатии и об участии СССР в конфликтах [История дипломатии, с. 297- 300].
История региональных конфликтов в годы «холодной войны» была обобщена в 1980-е годы в монографии под ред. И.Е. Шаврова. На основе марксистско-ленинского подхода историки рассматриваютпротивостояние СССР и США с позиции борьбы с империализмом. Проблемные аспекты противодействия СССР, в имперском противостоянии «коллективному Западу», сознательно замалчивались [Локальные войны:История и современность, с. 108].
Рубеж 1980-1990-х годов ознаменовался существенными изменениями в политической, социально-экономической, культурной сферах СССР. В отечественной историографии происходит отказ от марксистско-ленинского подхода. В дальнейшем историки ужеписали работы на основе новых подходов. Так, А.Г. Авторханов выделяет ошибки советского руководства в годы второй «холодной войны» (1980-е гг.) [Авторханов, с. 291-293]. Историк В.В. Кожинов считает, что в основе советско-американского противостояния лежал экономический фактор, который определял остальные составляющие [Кожинов, с. 195].
Современные российскиеисторики также изучают малоисследованные составляющие «холодной войны». А.С. Орлов затрагивает проблемы ядерной гонки вооружений и шпионажа [Орлов, с. 20-22], а Ю.Ю. Караш – советско- американское сотрудничество в космосе [Караш, с. 293-295].
Целый ряд работ рассказывает о региональных конфликтах в годы
«холодной войны». Общий обзор и переоценка результатов конфликтов сделана в монографии С.Я. Лавренова и И.М. Попова [Лавренов, Попов, с. 609-612]. Е. Мелкумян размышляет о причинах и последствиях войны в Афганистане [Мелкумян, с. 55-60], а В.В. Иванов – о сходствах и различиях войн в Афганистане и во Вьетнаме [Иванов, с. 86-90].
Известный исследователь И.Н. Панарин рассматривает советско- американское противостояние с точки зрения информационной войны [Панарин, с. 8]. Этому же вопросупосвящена статья Е.А Котеленца[Котеленец, с. 120-121]. Р.С. Мухаметов смотрит на «холодную войну» через призму внешнеполитических концепций СССР [Мухаметов, с. 7-8].
А.В. Федоров в свою очередь изучает, как советско-американское противостояние отразилось на сфере кинематографа[Федоров, с. 56-60], А.Г. Колесникова – образ врага в кино [Колесникова, с. 24-25], а П.С.Гуков – пропаганду в комиксах [Гуков, с. 12-13].
Один из главных российских американистов В.В. Согрин рассматривает основные этапы «холодной войны» и соотношение сил СССР и США на этих этапах. Завершение «холодной войны» было выигрышным для значительной части человечества, но произошло благодаря уступкам СССР [Согрин, с. 48-50]. Российские историки пересмотрели подход к причинам начала советско- американского противостояния. В.И. Батюк считает, что конфликт между СССР и США был неизбежен после Второй мировой войны по комплексу идеологических, экономических и политических противоречий [Батюк, с. 9-10]. Н.В. Илиевский считает, что «холодная война» была геополитическим, экономическим и идеологическим противостоянием, влияющим глобальную
систему безопасности [Илиевский, с. 29-30].
Для зарубежной историографии также характерно формирование интереса к советско-американскому противостоянию в первые годы «холодной войны». Американский писатель и политический обозреватель В. Липпманнодним из первых обосновал само понятие «холодной войны» в контексте советско-американского противостояния. Для Липпманна «холодная война» была противостоянием двух сверхдержав за мировое влияние [Lippmann, с. 32-33].
В 1950-1970-е гг. работы многих американских историков отличались явным антисоветским характером, так как история также подвергалась влиянию
пропаганды.Историк Г. Фейс считал, что советская агрессия в Восточной Европе после Второй мировой войны стала причиной начала «холодной войны». США лишь ответили насоветскую агрессию [Feis, с. 10-11].
В 1960-1970-е гг. сформировалось ревизионистское направление в американской историографии, в которых позиция США в «холодной войне» подвергалась критике. Г. Алпровиц высказывал точку зрения о том, что
«холодная война» была начата из-за использования США ядерной бомбы против Японии с целью запугивания СССР [Алпровиц, с. 228-230].
Переосмыслением «холодной войны» американские историки занялись в 1990-е годы. Р. Гейтс, работавший в ЦРУ, показывает, что американская политика в отношении СССР в годы «холодной войны» отличалась преемственностью. Р. Гейтс также выявил, что США поощряло диссидентское движение в СССР[Gates, с. 142-142]. Американский дипломат Г. Киссинджер характеризовал «холодную войну» как безумную гонку вооружений и постоянную агрессию, что было негативным явлением для международных отношений[Киссинджер, с. 381-382].
Некоторые из авторов придерживались прежнего подхода к оценке
«холодной войны». Британско-канадский специалистБ. Бьюзан считал, что вина за начало советско-американского противостояния лежит на СССР [Buzan, с. 6]. В коллективной работе Ж. Арнольда, Дж. Берта и других делается попытка оценки региональных конфликтов «холодной войны» [Арнольд, с. 11-13].
Новый подход к «холодной войне» продемонстрировал Дж.Л. Гэддис. Гэддис считает, что в основе конфликта лежит противостояние между двумя способами устройства человеческого общества. Гэддис придерживается многофакторного подхода к «холодной войне» [Gaddis, с. 11-12]. Норвежский историк О.А. Вестад также считает, что «холодная война» была глобальной конфронтацией, в которой противостояли два подхода к видению послевоенного устройства мира [Westad, с. 1].
Историография методологической части темы работы также продолжается активно складываться. Особенности репрезентации «холодной войны» в школьном курсе истории были отображены в статье А.А. Михайлова [Михайлов, с. 22-23].
Проектные и игровые технологии, а также технологии с использованием ресурсов Интернет и мультимедиа на уроках изучались такими педагогами как Т.Н. Студеникиным, Л.В. Марковой, Г.Г. Цабренко[Цабренко, 2017, с. 41] и другими.
Обширный пласт методических работ посвящен современным педагогическим технологиям в целом. М.Т. Студеникин рассматривает применение таких технологий как проектная деятельность, модульно-блочное обучение и информационно-коммуникационные технологии [Студеникин, 2007, с. 12-15]. В.Д. Нечаевой рассматривается использование проектных и игровых технологий при изучении новейшей истории России [Преподавание новейшей истории России в школе…, 2012, с. 130-133]. М.В. Юрина изучает инновационные технологии – игровые, информационно-коммуникационные и другие [Юрина, 2016, с. 69-70].
Отдельно можно выделить работы, которых разбираются проектные педагогические технологии. Е.Е. Вяземский рассматривает проектную деятельность какодну из основ обучения в средней школе [Вяземский, 2017, с. 6-7]. Проектным технологиям также посвящена статья Т.В. Гудковой, в которой освещаются этапы подготовки проектови возможности для представления финальных результатов[Гудкова, 2014, с. 116-117].
Различные аспекты применения игровых педагогических технологий на уроках истории России анализируются Н.В. Камардиной, В.В. Колесниковой (сюжетно-ролевые игры)[Камардина, Колесникова, 2017, с. 95-96], Л.А. Шипининой (дидактические и ролевые игры)[Шипинина, 2018, с. 63-64], а также И.В. Ястера (дидактические и ролевые игры) [Ястер, 2006, с. 483-484].
В коллективной статье И.Х. Абдурахмановой, С.М. Байрамовой и А.М. Курбановой раскрывается сущность информационно-коммуникационных технологий [Абдурахманова, 2015, с. 54-55].Информационно- коммуникационные технологии, а именно мультимедийные и интерактивные средства освещаются в сборнике материалов конференции под ред. И.В. Трапезникова [Интерактивные и мультимедийные средства в предметном обучении…, с. 56]. Новейшие информационно-коммуникационные технологии, а именно использование различных компьютерных программ в процессе обучения исследованыС.Н. Стрельчуком [Стрельчук, с. 228-230].
С.В. Быланова одновременно затрагивает проектную деятельность и информационно-коммуникационные технологии (интерактивные курсы, мультимедийные программы, PowerPoint и т.д.)[Быланова, с. 4-6]. Л.В. Маркова говорит о возможностях использования информационно-коммуникационных технологий и их преимуществах в обучении [Маркова, с. 87-88], а М.С. Волкова и Л.А. Шейкина – об электронных образовательных ресурсах [Шейкина,Волкова, с. 97-98].
Объект исследования – современные педагогические технологии при обучении истории в старших классах.
Предмет исследования – методические аспекты применения современных педагогических технологийпри изучении проблемы противостояния СССР и США в годы «холодной войны» в преподавании истории в старших классах.
Хронологические рамки исследования охватывают период с 1946 по 1991-й годы. Нижняя граница обусловлена речью Уинстона Черчилля в Вестминстерском колледже в Фултоне 5 марта 1946 года, где утверждалось, что Советская Россия имеет экспансионистские устремления. Верхняя граница определена 1991 г. и характеризуется падением советских режимов в Восточной Европе, объединением Германии и распадом СССР.
Территориальные рамки исследования ограничены территориями стран, прямо или опосредованно участвовавших в противостоянии мировых держав. Исследованиями охвачены территории стран: СССР, США, Корея, Куба, Индокитай, Афганистан. СССР и США – государства, участвующие в противостоянии. Корея, Куба, Индокитай и Афганистан – государства, на территории которых происходили региональные конфликты между СССР и США.
Цель работы – исследование современныхпедагогических технологий приизучении темы «Противостояние СССР и США в годы «холодной войны»» в курсе новейшей истории в старшей школе.
Задачи работы:
1. Определить причины начала «холодной войны» между СССР и США.
2. Выявить роль идеологического фактора в противостоянии и рассмотреть информационное противостояние между СССР и США в годы «холодной войны».
3. Проанализировать региональные конфликты с участием СССР и США в годы «холодной войны».
4. Предложить рекомендации применения проектных и игровых технологий при изучении темы «Противостояние СССР и США в годы
«холодной войны»» в десятом и одиннадцатом классе.
5. Предложить рекомендации применения технологии с использованием интернет ресурсов и мультимедиа на уроках истории по теме
«Противостояние СССР и США в годы «холодной войны»» в десятом и одиннадцатом классе.
6. Разработать технологическую карту урока истории на тему
«Противостояние СССР и США в годы «холодной войны»» с использованием современных педагогических технологий.
Источниковая база исследования. Для достижения задач работы нами были использованы письменные исторические источники следующих видов: 1)
законодательные; 2) личного происхождения; 3) делопроизводственные; 4) публицистические; 5) произведения художественной литературы; 6)кинодокументы.
Основу работы составили источники советского периода, так как
«холодная война» в школьном курсе истории рассматривается с позиции СССР. Дополнительно нами привлекались американские источники для формирования более объективной картины исторического прошлого.
1) Законодательные источники представлены международными документами и соглашениями – резолюцией СБ ООН [Резолюция 80…],соглашением о создании Североатлантического Альянса [Североатлантический договор…], мирным договором, завершившим Вьетнамскую войны [Парижское соглашение…].
Законодательные источники отражают военную составляющую противостояния СССР – США. Первые два документа показывают как складывался военно-политический антисоветский блок во главе с США, какие цели он ставил перед собой, каким образом обосновывалось начало противостояния. В мирном договоре фиксируются результаты опосредованного вооруженного противостояния СССР и США, что необходимо для понимания победителя и полученных им преимуществ от конфликта.
2) К источникам личного происхождения относятся воспоминания участников различных событий периода «холодной войны». Во-первых, воспоминания американского ветерана Б. Брекка о войне во Вьетнаме [Брекк, 2008]. Во-вторых, воспоминания советского военачальника Г.К. Жукова, в которых проливался свет на начало «холодной войны» [Жуков, с. 1]. В-третьих, воспоминания сенатора США Р. Кеннеди о Карибском кризисе 1962 г. [Кеннеди, с. 1]. В-четвертых, воспоминания первого секретаря ЦК КПСС Н.С. Хрущева о советской политике 1950-х – начала 1960-х гг. [Хрущев, с. 1].
Источники личного происхожденияпоказывают две противоположных точки зрения на события «холодной войны» – советскую и американскую.
Воспоминания официальных лиц государства не только показывают какой была официальная риторика в отношении СССР/США, но также помогают понять каким был процесс принятия значимых решений (во время начала «холодной войны», Карибского кризиса и т.д.).
3) Делопроизводственные источники представлены американской и советской деловой перепиской[Телеграмма посольства США в Москве №511]. Делопроизводственные источники показывают как внутри американского руководства формировалась идея начала «холодной войны» и в чем были причины негативного отношения к СССР.
4) К публицистическим источникам относятся речи советских, британских и американских политических деятелей – президента США Р. Рейгана [Речь 40-го президента США Рональда Рейгана…], генсека ЦК КПСС И.В. Сталина [Речь на предвыборном собрании избирателей Сталинского избирательного округа…], бывшего премьер-министра Великобритании У. Черчилля [Черчилль, с. 1].
Публицистические источники показывают, как СССР и США (вместе с западным блоком) идеологически обосновывали необходимость начала
«холодной войны» и как изображали своего противника. От заявлений в публицистических источниках отталкивалась дальнейшая антисоветская и антиамериканская пропаганда. Публицистические источники необходимы для определения даты начала «холодной войны».
5) Произведения художественной литературы представленысборником сочинений советского писателя В.В. Маяковского, который использовался в годы «холодной войны» в качестве антиамериканской агитации [Маяковский, с. 33-34]. Художественная литература передает образ США, созданный советской пропагандой и свидетельствует о средствах ведения информационной войны.
6) Рассмотренные нами кинодокументы представляют собой художественные фильмы советского или американского производства. Нами были проанализированы такие американские фильмы об СССР и коммунистах
как «Ниночка» 1960 г. [«Ниночка», 1960], «Рэмбо: Первая кровь» 1982 г. [«Рэмбо:Первая кровь», 1982] и «Красный рассвет» 1984 г. [«Красный рассвет», 1984].Среди советских кинокартин мы обращались к фильму «Серебристая пыль» 1953 г. об американском ученом [«Серебристая пыль», 1953].
Кинематограф был частью информационной войны между СССР и США и его произведения были направлены на максимально широкую аудиторию. Художественные фильмы наиболее ярко показывают как формировался и развивался образ СССР и США с 1950-х по 1980-е гг. На основе художественных фильмов можно понять как углублялось или затихало советско-американское противостояние.
Методология исследования. Историческая составляющая исследования основана на таких принципах как историзм и научная объективность. Принципы историзма и объективности помогают исследовать противостояние СССР и США в годы «холодной войны» с учетом исторического контекста, то есть внутри- и внешнеполитических курсов обоих стран, а также вне зависимости от клише, распространяемых в советской и американской историографии пропагандой.
Среди специальных исторических методов нами были использованы историко-генетический и историко-сравнительный. Благодаря историко- генетическому методу нами были выявлены причины начала советско- американского противостояния в годы «холодной войны». Историко- сравнительный метод был использован для изучения военной составляющей советско-американского конфликта, выявления общих особенностей и различий региональных конфликтов.
Работа основана на современных педагогических технологиях обучения истории, к которым относятся такие группы как проектные, игровые и информационно-коммуникационные.
Проектные и игровые технологии помогают в развитии интереса к истории у учащихся, так как отличаются творческими началами. Проектные и
игровые технологии позволяют вовлечь большое число учащихся в выполнение задания во время урока, чем развивают коммуникационные навыки. Наконец, проектные и игровые технологии помогают представить разные взгляды на проблему, что важно при изучении таких дискуссионных тем как советско- американское противостояние.
Информационно-коммуникационные технологии позволяют адаптировать обучение истории к условиям современной цифровой эпохи, в которую пространство Интернета начало составлять неотъемлемую часть жизни человека. Информационно-коммуникационные технологии помогают сформировать у учащихся умения использовать Интернет и различные гаджеты не с целью обучения, а с целью развлечения.
Научная новизна. Научная новизна работы состоит в том, что в ней была предпринята попытка комплексного исследования использования современных педагогических технологий обучения при изучении темы «Противостояние СССР и США в годы «холодной войны»» в процессе преподавания истории в десятом и одиннадцатом классах. В работе показаны возможности использования современных педагогических технологий обучения, в том числе разработок последних лет. Помимо этого, в работе была переосмыслена отечественная и зарубежная историография «холодной войны» и с использованием разных типов и видов исторических источников выстроен собственный взгляд на проблему.
Теоретическая и практическая значимость. Результаты исследования могут быть использованы в научно-исследовательской работе при изучении советско-американского противостояния во второй половине XXв. Помимо этого, результаты работы можно применять в педагогической работе при проведении уроков истории в десятом и одиннадцатом классах, а также при изучении новейшей истории в ВУЗах.
Апробация работы: тезисы изученной проблемы рассматривались в публикациях на страницах журнала «Молодой ученый» (Молодой ученый.
2022. №23) и сборника «Студенты ВУЗов – школе и производству» (Студенты ВУЗов – школе и производству. Сб. материалов международной научно- практической конференции. Ишим, 2022. С. 96-99).
Структура работы. Работа состоит из введения, двух глав, в каждой из которой по три параграфа, заключения, списка источников и литературы, приложений. Первая глава «Противостояние СССР и США в годы «холодной войны»» посвящена основным составлявшим советско-американского противостояния. В работе сделан акцент на причинах и хронологии начала противостояния, а также на его идеологической и военной составляющих, а также итогах для сторон. Вторая глава «Современные педагогические технологии обучения при изучении темы «Противостояние СССР и США в годы «холодной войны»» в 10-11 классах СОШ» раскрывает методические варианты применения наиболее эффективных современных педагогических технологий обучения истории, подходящих для старшей школы. В заключении подведены итоги исследования современных педагогических технологий обучения при изучении темы «Противостояние СССР и США в годы «холодной войны»» в рамках преподавания истории в старшей школе.
Для успешной подготовки и защиты выпускной квалификационной работы использовались средства и методы физической культуры и спорта с целью поддержания должного уровня физической подготовленности, обеспечивающую высокую умственную и физическую работоспособность. В режим рабочего дня включались различные формы организации физической культурой (физкультпаузы, физкультминутки, занятия избранным видом спорта) с целью профилактики утомления, появления хронических заболеваний и нормализации деятельности различных систем организма.
В рамках подготовки к защите выпускной квалификационной работы созданы и поддерживались безопасные условия жизнедеятельности, учитывающие возможность возникновения чрезвычайных ситуаций.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Кино-источники
1.1. «Красный рассвет» (RedDawn; реж.Джон Милиус, 1984).
1.2. «Ниночка» (Ninotchka; реж.Том Донован, 1960).
1.3. «Рэмбо: Первая кровь» (FirstBlood; реж.Т. Котчефф, 1982).
1.4. «Серебристая пыль» (реж.Абрам Роом, 1953).
2. Публикации документов
2.1. Варшавское совещание европейских государств по обеспечению мира и безопасности в Европе. Москва: Госполитиздат, 1955. 144с.
2.2. Речь на предвыборном собрании избирателей Сталинского избирательного округа города Москвы 9 февраля 1946 года. Москва: Писатель, 1997.16 с.
2.3. Сталин И.В. Ответ корреспонденту «Правды». Москва: Правда, 1946. 7 с.
2.4. Черчилль У. Речь в Вестминстерском колледже, г. Фултон, штат Миссури, США, 5 марта 1946 г. Москва: Эксмо, 2006.493 с.
3. Мемуары и дневники
3.1. Жуков Г.К. Воспоминания и размышления. Москва: АПН, 1969. 731 с.
3.2. Маяковский В.В. Мое открытие Америки. Полное собрание сочинений: В 13 т. Москва: Гос. изд-во худож. лит., 1957. Т. 7. 346 с.
3.3. Хрущев Н.С. Воспоминания: Избранные фрагменты. Москва: Вагриус, 1997. 564 с.
3.4. Черчилль У. Вторая мировая война. Москва: Воениздат, 1991. 592 с.
4. Исследовательская литература
4.1. Абдурахманова И.Х., Байрамова С.М., Курбанова А.М. Информационно-коммуникационные технологии в образовании. Молодежь и наука: реальность и перспективы развития: материалы конференции. Махачкала, 2015. 58 с.
4.2. Авторханов А.Г. Дела и дни кремля. От Андропова к Горбачёву. Paris: YMCA-PRESS, 1986. 349 с.
4.3. Айрапетян Р.М. Геополитика и внешняя политика СССР и России во второй половине ХХ в. Вестник РУДН. Серия: Политология. Москва, 2011. 78 с.
4.4. Айриян Р.С. Холодная война: прошлое или настоящее? Новое прошлое/Newpast. Москва, 2016. 178 с.
4.5. Алексеева Л.В. К вопросу о том, каким должен быть урок истории в контексте требований Федерального государственного стандарта. Нижневартовск: Мир науки. Педагогика и психология, 2016. 62 с.
4.6. Алпровиц Г. Атомная дипломатия: Хиросима и Потсдам: О применении атомной бомбы и о том, как Америка очутилась лицом к лицу с Советским Союзом. Москва: Международные отношения, 1968. 271 с.
4.7. Арнольд Ж., Берт Дж., Дадли У. Пламя «холодной войны»: Победы, которых не было. Москва: АСТ, Люкс, 2004. 476 с.
4.8. Батюк В.И. Холодная война между США и СССР (1945-1991 гг.): очерки истории. Москва: Весь мир, 2018. 332 с.
4.9. Брекк Б. Вьетнамский кошмар. Москва: Эксмо, 2008. 384 с.
4.10. Быланова С.В. Информационно-коммуникативные технологии в преподавании истории Курск: Образование и проблемы развития общества, 2017. 7 с.
4.11. Вяземский Е.Е. Проектная деятельность как средство формирования исторического мышления школьников: метод. Рекомендации. Москва: Просвещение, 2017. 144 с.
4.12. Гудкова Т.В. Педагогические основы организации проектной деятельности школьников на уроках истории. Москва: Наука и школа, 2014. 120 с.
4.13. Гуков П.С. Американские комиксы как инструмент политической пропаганды. Санкт-Петербург: Скиф, 2017. 19 с.
4.14. Деборин Г.А. Международные отношения и внешняя политика СССР 1917- 1941 гг. Москва: Тип. МИД СССР, 1946.343 с.
4.15. Егорова Н.И. "Новая история "холодной войны" в современных зарубежных исследованиях. Москва: Новая и новейшая история,2009.129 с.
4.16. Иванов В.В. Войны в Афганистане и Вьетнаме (сравнительный анализ). Москва: Россия и АТР, 1999. 13 с.
4.17. Илиевский Н.В. Из декларации по вопросу о международном положении. Москва: ИНЭС, РУБИН, 2014. 582 с.
4.18. Интерактивные и мультимедийные средства в предметном обучении: материалы конференции / отв. ред. И.В. Трапезникова. Белгород: ОГАОУ ДПО «БелИРО», 2018. 376 с.
4.19. Информационное Совещание представителей некоторых компартий вИстория дипломатии. Т. 5. Кн. 1. / Под ред. А. А. Громыко. Москва: Политиздат, 1974.750 с.
4.20. Камардина Н.В., Колесникова В.В. Игровая деятельность на уроках истории: традиции и новации. Петропавловск-Камчатский: Вестник КРАУНЦ. Гуманитарные науки, 2017. 98 с.
4.21. Караш Ю.Ю. Тайны лунной гонки. СССР и США: сотрудничество в космосе. Москва: Олма-Пресс Инвест, 2005. 473 с.
4.22. Кеннеди Р. 13 дней. Свидетельство о кубинском кризисе. Париж: EditionsdelaSeine, 1969. 146 с.
4.23. Киссинджер Г. Дипломатия. Москва: Ладомир, 1997. 850 с.
4.24. Кожинов В.В. Россия. Век XX. (1939-1964): опыт бесстрастного исследования. Москва: Алгоритм, 2001. 400 с.
4.25. Колесникова А.Г. Формирование и эволюция образа врага периода "холодной войны" в советском кинематографе: середина 1950-х - середина 1980-х гг.: автореф. дис. канд. ист. Наук. Москва, 2009. 26 с.
4.26. Котеленец Е.А. Пропаганда без правил, или информационное противостояние в условиях «Холодной войны». Москва: Вестник РУДН. История России, 2015. 9 с.
4.27. Лавренов С.Я., Попов И.М. Советский Союз в локальных войнах и конфликтах. Москва: ACT, Астрель, 2003.778 с.
4.28. Локальные войны: История и современность / Под ред. И.Е. Шаврова. Москва: Воениздат, 1981. 304 с.
4.29. Маркова Л.В. Использование информационно - коммуникационных технологий на уроках истории.Рязань: Инновационная наука, 2020. 4 с.
4.30. Международные отношения после второй мировой войны: в 3 т.T. 1. (1945 - 1949 гг.) / под ред. А.Г. Милейковского. Москва: Госполитиздат, 1962. 759 с.
4.31. Мелкумян Е. Ввод советских войск в Афганистан: причины и последствия. Москва: Вестник Российского университета дружбы народов. Серия: Международные отношения, 2008. 13 с.
4.32. Михайлов А.А. Метаморфозы репрезентации «Холодной войны» на материале советских и российских школьных учебников. Санкт- Петербург: Скиф, 2017. 8 с.
4.33. Мухаметов Р.С. Внешнеполитические концепции СССР: от пролетарского интернационализма до нового мышления. Челябинск: Вестник ЧелГУ, 2012. 4 с.
4.34. Орлов А.С. Тайная битва сверхдержав. Москва: Вече, 2000. 477 с.
4.35. Панарин И.Н. Информационная война СССР и США. Москва: Безопасность Евразии, 2003. 6 с.
4.36. Панарин И.Н. Первая мировая информационная война: развал СССР. Санкт-Петербург: Питер, 2010. 256 с.
4.37. Парижское соглашение о прекращении войны и восстановлении мира во Вьетнаме. За рубежом, 1973. 43 с.
4.38. Польше в конце сентября 1947 года. Москва, 1948. 5 с.
4.39. Преподавание новейшей истории России в школе: учебное пособие / Под ред. В.Д. Нечаева. Москва: Альфа-М, НИЦ Инфра-М, 2012.384 с.
4.40. Россия (СССР) в локальных войнах и вооруженных конфликтах второй половины XX века / Под ред. В.А. Золотарева. Москва: Кучково поле, 2000. 576 с.
4.41. Системная история международных отношений 1918-2003/ Под ред. А.Д. Богатурова. Москва: Культур.революция, 2007. Т. 2. 717 с.
4.42. Согрин В.В. Динамика соперничества СССР и США в период "холодной войны". 1945-1991 (окончание). Москва: Новая и новейшая история, 2016. 24 с.
4.43. Согрин В.В. Динамика соперничества СССР и США в период "холодной войны". 1945-1991. Москва: Новая и новейшая история, 2015. 16 с.
4.44. Стрельчук С.Н. Эффективность работы с ИКТ на уроках истории и обществоведения в рамках интернет-программPlikers, Барабук и Kahoot. Москва: Шамовские педагогические чтения научной школы управления образовательными системами: сб. статей, 2021. 230 с.
4.45. Студеникин М.Т. Современные технологии преподавания истории в школе: пособие для учителей и студентов высших педагогических учебных заведений. Москва: ВЛАДОС, 2007. 80 с.
4.46. Федоров А.В. Рекордсмены запрещенного советского кино (1951- 1991) в зеркале кинокритики и зрительских мнений. Москва: ОД
«Информация для всех», 2021. 120 с.
4.47. Цабренко Г.Н. Современные педагогические технологии на уроках истории. Москва: Евразийский научный журнал, 2017. 2 с.
4.48. Черемисова Э.А. Ввод советских войск в Афганистан: политический ход СССР или стратегия США в контексте холодной войны? Санкт- Петербург: Вестник СПбГУ. Язык и литература, 2012. 6 с.
4.49. Шейкина Л.А., Волкова М.С. Специфика использования электронных образовательных ресурсов при изучении темы «холодная война». Саранск: Роль культурного наследия в современных этнополитических, этнообразовательных, этноконфессиональных процессах,2020. 4 с.
4.50. Шипинина Л.А. Использование игровых технологий и театрализованной деятельности на уроках истории. Волгоград: Форум. Серия: гуманитарные и экономические науки, 2018. 4 с.
4.51. Юрина М.В. Применение инновационных технологий на уроках истории и их роль в процессе обучения. Магнитогорск: Международный журнал гуманитарных и естественных наук, 2016. 3 с.
4.52. Ястер И.В. Проблемы преподавания истории: традиции и новации. Екатеринбург: Историко-педагогические чтения, 2006. 4 с.
5. Интернет источники
5.1. Задачи США по сдерживанию угроз безопасности США, исходящих от СССР [Электронный ресурс]
5.2. Резолюция 80 (1950), принятая Советом Безопасности на его 471-м заседании 12 апреля 1950 года [Электронный ресурс]: S/RES/80.
5.3. Речь 40-го президента США Рональда Рейгана перед Национальной ассоциацией евангелистов во Флориде 8 марта 1983 [Электронный ресурс]
5.4. Североатлантический договор, Вашингтон, Федеральный округ Колумбия, 4 апреля 1949 г. [Электронный ресурс].
5.5. Телеграмма посольства США в Москве №511. «Длинная телеграмма» [Электронный ресурс]
5.6. ФГОС Среднее общее образование. Приказ Минобрнауки России от 17.05.2012 N 413 (ред. от 11.12.2020) [Электронный ресурс]
6.1. Buzan B. Rethinking Security after the Cold War. Cooperation and conflict. 1997. Vol. 32. № 1. P. 5–28.
6.2. FeisН. From Trust to Terror: The Onset of the Cold War, 1945-1950. New York: Norton, Cop. 1970. 428 p.
6.3. Gaddis J.L. The Cold War: A New History. New York: The Penguin Press, 2005. 352 p.
6.4. Gates R.M. From the Shadows: The Ultimate Insider's story of Five Presidents and How they won the Cold War.New York: Simon and Schuster, 1997.604 p.
6.5. Lippmann W. The Cold War: A Study in US Foreign Policy. New York: Harper, 1947. 62 p.
6.6. Maynard C. Out of the shadow: George H.W. Bush and the end of the Cold War. College Station: Texas A&M University Press, 2008. 176 p.
6.7. Orwell G. You and the Atomic Bomb // Tribune. 1945. 19 October.
6.8. WestadО.А. TheColdWar: AWorldHistory. London: AllenLane, 2017. 720 p.