Дипломная работа на тему "ТЮМГУ | Изучение личностных характеристик младших школьников"

Работа на тему: Изучение личностных характеристик младших школьников
Оценка: хорошо.
Оригинальность работы на момент публикации 50+% на антиплагиат.ру.
Ниже прилагаю все данные для покупки.
https://studentu24.ru/list/suppliers/Anastasiya1---1326

Описание работы

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования
«ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
ТОБОЛЬСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ ИМ. Д.И. МЕНДЕЛЕЕВА (ФИЛИАЛ) ТЮМЕНСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО УНИВЕРСИТЕТА

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
бакалаврская работа

ИЗУЧЕНИЕ ЛИЧНОСТНЫХ ХАРАКТЕРИСТИК МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

·Тобольск 2022

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ТЬЮТОРСКОГО
СОПРОВОЖДЕНИЯ ДЕТЕЙ С ОСОБЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ 6
1.1. ОСОБЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА С ОСОБЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ 6
1.2. СОДЕРЖАНИЕ ПОНЯТИЯ «РЕБЕНОК С ОСОБЫМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ» 10
1.3. ТЬЮТОРСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ДЕТЕЙ С ОСОБЫМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ КАК ОДНО ИЗ НАПРАВЛЕНИЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ТЬЮТОРА 15
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЫХ ПОТРЕБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ В ПРОЦЕССЕ ТЬЮТОРСКОГО
СОПРОВОЖДЕНИЯ… 24
2.1. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ЛИЧНОСТНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ. 24
2.2. ИЗУЧЕНИЕ ЛИЧНОСТНЫХ ХАРАКТЕРИСТИК МЛАДШИХ
ШКОЛЬНИКОВ 26
2.3. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ ТЬЮТОРА ПО СОПРОВОЖДЕНИЮ ДЕТЕЙ С ОСОБЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ 31
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 42
ПРИЛОЖЕНИЯ… 47

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В настоящее время все более актуальной становится работа с детьми, у которых особые образовательные потребности (ООП).
Для того чтобы дети с ООП лучше могли адаптироваться к жизни в обществе, им не требуется обучение в специальных учреждениях, они могут получить образование в обычной школе. Здоровым же детям обучение совместно со сверстниками с ООП позволяет развивать ответственность и толерантность – это те качества, которые очень нужны на сегодняшний день каждому человеку. Для полноценного включения учащегося с ООП в общеобразовательные учреждения стоит создавать необходимые образовательные условия. Одним из таких условий является наличие тьютора, который сможет организовывать образовательную среду таким образом, чтобы ребенок с ООП был максимально успешен и мог вписаться в коллектив образовательного учреждения. На основе особенностей развития, которые были выявлены и особых потребностей детей, тьютором организуется их сопровождение.
Для благоприятного и наиболее эффективного развития ребенка очень важно правильно организовать тьюторское сопровождение. Для этого необходимо учитывать все его особенности. Учитывая эти детали, специалист сможет вовлечь каждого ученика в процесс обучения и выполнения заданий определенной сложности, в зависимости от его способностей. Понимание личности ребенка, умение распознавать и принимать его личностные особенности способствует созданию комфортной образовательной среды, в которой личность ученика развивается и осваивает мир.
В развитие психологии по проблеме детей с особыми образовательными потребностями большой вклад внесли работы Л.С. Выготского, Е.Л. Гончаровой, О.А. Карабановой, И.А. Коробейникова, О.И. Кукушкиной, Н.Н. Малофеева, О.С. Никольской, Г.В. Яковлевой.

В своих работах авторы стараются выявить важность и значимость проблемы детей с особыми образовательными потребностями. Так же описывают, как грамотно взаимодействовать и сопровождать данную категорию детей. Многие подходы авторов не были проработаны концептуально и методически обеспечены.
Объект исследования: процесс тьюторского сопровождения детей с особыми потребностями.
Предмет исследования: личностные особенности младших школьников с особыми потребностями в процессе тьюторского сопровождения.
Цель исследования: выявление личностных особенностей младших школьников с особыми потребностями в процессе тьюторского сопровождения. Гипотеза исследования содержит предположение о том, что для младших школьников с особыми потребностями необходимо организованное тьюторское сопровождение, т.к. для них характерны низкая мотивация, высокий уровень
утомляемости, эгоцентризм и тревожность.
Задачи исследования:
1) Проанализировать научную литературу и уточнить сущность основных понятий: особые образовательные потребности, тьюторское сопровождение.
2) Рассмотреть тьюторское сопровождение детей с особыми образовательными потребностями как одно из направлений деятельности тьютора.
3) Подобрать диагностический материал и провести эмпирическое исследование по выявлению личностных особенностей младших школьников с особыми потребностями.
4) Разработать психолого-педагогические рекомендации для тьюторов по сопровождению младших школьников с особыми потребностями с учетом их личностных особенностей.
Методы исследования:
- теоретические: анализ, синтез, обобщение;
- эмпирические: анкета «Оценка уровня школьной мотивации» Лускановой Н.Г.; графическая методика «Кактус» Панфиловой М.А.; методика
«Утомляемость школьников» Ильина Е.П.
Теоретические основы исследования опираются на труды отечественных и зарубежных ученых по проблеме
- особые образовательные потребности (С.В. Алехина, Л.С. Выготский, А.Б. Кузьмина, А.Н. Леонтьев, В.И. Лубовский, Н.Н. Малофеев и др.).
- тьюторское сопровождение (В.А. Адольфа, Г.М. Беспаловой, М.А. Дьячковой, А.О Зоткиной, Т.М. Ковалёвой и др.).
Практическая значимость работы: индивидуальные рекомендации по работе с детьми с особыми потребностями, представленные в данном исследовании имеют практический интерес для практикующих тьюторов, педагогов, педагогов-психологов, дефектологов и для студентов во время прохождения педагогической практики.
База исследования: МАОУ СОШ №12, г. Тобольск. Количество испытуемых 5 человек, возраст 9-11 лет.
Структура выпускной квалификационной работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложения.
Для успешной подготовки и защиты выпускной квалификационной работы обучающимся использовались средства и методы физической культуры и спорта с целью поддержания должного уровня физической подготовленности, обеспечивающую высокую умственную и физической работоспособность. В режим рабочего дня включались различные формы организации занятий физической культурой (физкультпаузы, физкультминутки, занятия избранным видом спорта) с целью профилактики утомления, появления хронических заболеваний и нормализации деятельности различных систем организма.
В рамках подготовки к защите выпускной квалификационной работы автором созданы и поддерживались безопасные условия жизнедеятельности, учитывающие возможность возникновении чрезвычайных ситуаций.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Айбазова М.Ю. Образование детей с ограниченными возможностями здоровья. Вестник Университета Российской Академии Образования, 2017. № 1. С. 144-148.
2. Акулова О.В. Современная школа: опыт модернизации. Санкт- Петербург: РГПУ им. А.И. Герцена, 2005. 290 с.
3. Андрейковец Е.М. Тьюторство как технология управления индивидуальной траекторией развития студента // Современные научные исследования и инновации, 2018. №10. С. 163-169.
4. Анохина Т.В. Тьютор – помощь, поддержка, защита // Директор школы, 2017. № 4. С. 55-62.
5. Бабкина Н.В. Саморегуляция в познавательной деятельности у детей с задержкой психического развития: учебное пособие. Москва: ВЛАДОС, 2017. 143 с.
6. Баенская Е.Р. Помощь в воспитании детей с особым эмоциональным развитием (ранний возраст). Москва, 2007. 108 с.
7. Банч Г. Поддержка учеников с нарушением интеллекта в условиях обычного класса: пособие для учителей. Москва: МБА, 2008. 64 с.
8. Баркли Р.А., Бентон К.М. Ваш непослушный ребенок. Санкт- Петербург: Вектор, 2004. 226 с.
9. Берулава Г.А. Методологические основы практической психологии: учебное пособие. Москва: МПСИ, 2004. 192 с.
10. Беспалова Г.М. Тьюторское сопровождение: организационные формы и образовательные эффекты. Москва: Проспект, 2018. № 7.С. 51-58.
11. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. Москва: Совершенство, 2009. 298 с.
12. Богдан Н.Н., Могильная М.М. Специальная психология / под ред. Л.И. Александровой. Владивосток: ВГУЭС, 2003. 220 с.
13. Богословский В.И. Научное сопровождение образовательного процесса в педагогическом университете: методологические характеристики: монография. Санкт - Петербург: РГПУ им. А.И. Герцена, 2000. 142 с.
14. Борисова Н.В., Прушинский, С.А. Инклюзивное образование: право, принципы, практика. Владимир: Транзит-ИКС, 2018. 412 с.
15. Борякова Н.Ю. Формирование предпосылок к школьному обучению у детей с задержкой психического развития: монография. Москва: Альфа, 2003. 136 с.
16. Ваганова Е.В. Методика проведения физкультминуток в процессе образовательной деятельности [сайт].
17. Варенова Т.В. Коррекция развития детей с особыми образовательными потребностями: учебно-методическое пособие. Москва: Форум, 2017. 272 с.
18. Вебер М.О. О некоторых категориях понимающей социологии // Избранные произведения. Москва: Прогресс, 2010. С. 495-499.
19. Вершинин В.Н. Выбор индивидуальной образовательной траектории// Открытая школа. Москва, 2017. № 4. С. 48-50.
20. Виневская А. В. Педагогика. Словарь-справочник коррекционного педагога. Ростов - на - Дону: Феникс, 2017. 268 с.
21. Газман О.С. Педагогическая поддержка детей в образовании как инновационная проблема // Новые ценности образования: десять концепций и эссе. Москва, 1995. С. 59-60.
22. Гилберг К., Питерс Т. Аутизм: медицинские и педагогические аспекты. Санкт - Петербург: ИСПиП, 2006. 124 с.
23. Голиков Н.А. Психолого-педагогическое сопровождение ребенка с особыми образовательными нуждами в условиях массовой школы: дети- инвалиды в общеобразовательной школе. Москва, 2016. №6. С. 93-99.
24. Гордон Э. Революция в тьюторстве. Ижевск: ERGO, 2010. 332 с.
25. Гудкова Т.В., Тверетина М.А. Формирование коммуникативной компетенции учащихся с ОВЗ: из опыта работы // Сибирский учитель, 2016. С. 37-40.
26. Детская практическая психология / под ред. Марциновской Т.Д. Москва: Гардарики, 2000. 255 с.
27. Дубровина М.В. Индивидуальные особенности школьников. Москва: Просвещение, 2000. 365 с.
28. Дмитриева Т.П. Индивидуальная образовательная программа: материалы по инклюзивному образованию. Москва: Центр «Тверской», 2010. 95 с.
29. Зимняя И. А. Педагогическая психология. Ростов-на-Дону: Феникс, 2010. 480 с.
30. Инклюзивное образование. Настольная книга педагога, работающего с детьми с ОВЗ: методическое пособие. Москва: ВЛАДОС, 2014. 167 с.
31. Ковалева Т.М. Основы тьюторского сопровождения в общем образовании: лекции 1-4. Москва, 2010.
32. Бабкина Н.В. Саморегуляция в познавательной деятельности у детей с задержкой психического развития. Москва: ВЛАДОС, 2018. 143 с.
33. Козырева Е.А. Психологическое сопровождение школьников, их учителей и родителей // Журнал практического психолога, 2013. № 4. С. 71-75.
34. Костина Н. А. Тьютор как сопровождающий профессиональное развитие педагогов // Сибирский учитель, 2006. № 1. С. 47-49.
35. Крыжановская Л.М. Психологическая коррекция в условиях инклюзивного образования: пособие для психологов и педагогов. Москва: ВЛАДОС, 2018. 143 с.
36. Крылова Н.Б., Александрова, Е.А. Организация индивидуального образования в школе (теория и практика). Москва: Сентябрь, 2014. 208 с.
37. Лусканова Н.Г. Пути психологической коррекции аномалий развития личности. Москва: Медицина, 2014. 326 с.
160 с.
38. Панфилова М.А. Игротерапия общения. Москва: ГНОМ и Д, 2011
39. Панцова Н. И. Модель тьюторского сопровождения проектно-исследовательской деятельности учащихся в общеобразовательной школе. Москва, 2012. № 4. С. 9-13.
40. Психологическая помощь родителям в воспитании детей с нарушениями развития: пособие для педагогов-психологов. Москва: ВЛАДОС, 2018. 223 с.
41. Романчук О.И. Синдром дефицита внимания и гиперактивности у детей. Москва: Генезис, 2017. 336 с.
42. Сиволапов С.К. Особенности образной сферы у школьников с ЗПР
// Дефектология, 2018. № 2. С. 3-10.
43. Солодянкина О.В. Воспитание ребенка с ограниченными возможностями здоровья в семье. Москва: АРКТИ, 2017. 80 с.
44. Сманцер А. П. Подготовка будущих учителей к работе с детьми в условиях инклюзивного образования на основе компетентностного подхода. Вестник Полоцкого государственного университета, 2010. № 11. С. 8-12.
45. Стребелева Е.А. Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии: Книга для педагога-дефектолога. Москва: ВЛАДОС, 2016. 180 с.
46. Токарь И.Е. Инклюзивное образование: опыт и перспективы развития // Социальная педагогика, 2015. №5. С. 93-105.
47. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. Москва: Просвещение, 2017. 404 с.
48. Чекунова Е.А. Психолого-педагогическое сопровождение развития личности в образовательном пространстве школы // Гуманитарные и социальные науки, 2016. № 6. С. 239-247.
49. Шуклова Л. А. Проблема обучения и воспитания детей с ЗПР: подходы и их решение (Коррекционная педагогика) // Сибирский педагогический журнал, 2017. № 11. С. 267-272.
50. Шматко Н.Д. Дети с отклонениями в развитии: методическое пособие. Москва: Аквариум, 2007. 128 с.