Дипломная работа на тему "ТЮМГУ | Межличностные отношения детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей в центре семейного устройства"

Работа на тему: Межличностные отношения детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей в центре семейного устройства
Оценка: отлично.
Оригинальность работы на момент публикации 50+% на антиплагиат.ру.
Ниже прилагаю все данные для покупки.
https://studentu24.ru/list/suppliers/Anastasiya1---1326

Описание работы

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования
«ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
Межличностные отношения детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей в центре семейного устройства

Тобольск 2022

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. Теоретические основы изучения межличностных отношений детей-сирот и детей, оставшихся без получения родителей в центре семейного устройства
1.1. Межличностные отношения: понятие и сущность 6
1.2. Социально-психологические особенности детей-сирот и детей,
оставшихся без попечения родителей 11
1.3. Специфика межличностных отношений детей-сирот и детей,
оставшихся без попечения родителей в учреждении интернатного типа 18
Глава II. Эмпирическое исследование межличностных отношений детей- сирот и детей, оставшихся без попечения родителей в условиях центра семейного устройства г. Тобольска
2.1. Организация и методы эмпирического исследования межличностных отношений детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей 24
2.2. Анализ интерпретация результатов эмпирического исследования… 27
2.3. Рекомендации по развитию межличностных отношений детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей в центре семейного
устройства… 34
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 43
ПРИЛОЖЕНИЕ 1… 48
ПРИЛОЖЕНИЕ 2… 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 3… 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 4… 52

ВВЕДЕНИЕ
Тенденции публичного развития, соответствующие для нынешней российской реальности (социальное расслоение, ухудшение криминогенной обстановки, денежный кризис, увеличение числа безработных и др.), актуализировали дилемму общественного сиротства. Такие изменения плохо отразились на материальном и моральном здоровье семьи как института естественной социальной защиты ребёнка, оголили целый диапазон социальных вопросов: увеличение количества разводов, увеличение количества детей, рождающихся вне брака, социальная дезорганизация семей, материальные и жилищные трудности родителей, ослабление семейных связей, падение авторитета семьи и, следовательно, изменение отношения к детям, вплоть до вытеснения их из семей. Как следствие этого, вырастает количество детей, воспитывающихся в заведениях интернатного типа, что оказывает неблагоприятное действие на характер их общественного и личного становления, не случается адекватного «усвоения» родительских образцов поведения, социальных ролей либо, в случае воспитания в неблагополучных семьях, эти эталоны очень искажены.
Актуальность изучаемой темы. Большинство таких детей располагаются в специальных учебно-воспитательных учреждениях типа Домов ребенка, детских домов и школ-интернатов, что порождает массу проблем, которые воспитанники не могут решить сами.
Проблема отрицательного воздействия долгого пребывания ребенка в детском закрытом учреждении на его психическое развитие является одной из важных в этом ряду.
Как правило, ребенок в детских учреждениях закрытого типа имеет дело с одной к той же, довольно узкой группой ровесников. При всем этом он не только ограничен возможности другой группы, но и вначале не принимает участие в выборе этого общества ровесников. В итоге принадлежность малыша к определенной группе воспитанников оказывается в данной ситуации "бесспорной", что порождает, непременно, ряд проблем. Как указывает педагогическая практика, часто такая "бесспорная" принадлежность ребенка к группе не гарантирует ему эмоциональной стабильности и становления чувства защищенности, не обеспечиваем формирования гармоничных отношений в учебно-воспитательном коллективе, аналогичных взаимоотношений в семье. Кроме того, соответствующий для членов таковых групп ограниченный круг контактов, обычно, не содействует выработке у воспитанников способностей общения с ровесниками и взрослыми и затрудняет формирование адекватной картины мира, что, со своей стороны, оказывается значительной помехой на пути их приспособлении и интеграции в более широком социуме.
Объект исследования – межличностные отношения детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей в центре семейного устройства.
Предмет исследования – особенности межличностных отношений детей- сирот и детей, оставшихся без попечения родителей в центре семейного устройства.
Цель исследования – теоретически обосновать и эмпирически исследовать процесс межличностных отношений детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.
Гипотеза исследования состоит из следующих предположений, что межличностные отношения детей-сирот и детей оставшихся без попечения родителей будут успешны при учете индивидуальных особенностей детей и создании благоприятного психологического климата в коллективе.
Задачи исследования:
1. Раскрыть понятие и сущность межличностных отношений;
2. Рассмотреть социально-психологические особенности детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей;
3. Изучить специфику межличностных отношений детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей в учреждении интернатного типа;
4. Провести эмпирическое исследование межличностных отношений детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей;
5. Провести анализ интерпретация результатов эмпирического исследования;
Методы исследования:
Теоретические: анализ научной литературы и основных понятий исследования.
Эмпирические методы: наблюдение, тестирование.
Диагностические: Социометрический метод (Дж. Морено); Ретроспективная аутосоциометрия; тест «Маски» (Т. Д. Марцинковская); прямое ранжирование.
Практическая значимость исследования в том, что полученные результаты и разработанные рекомендации по развитию межличностных отношений детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей будут использованы в работе воспитателей, психолога и социального педагога.
База исследования – Центр содействия семейному устройству детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей и сопровождения приемных семей г. Тобольска.
Структура работы: Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.
Для успешной подготовки и защиты выпускной квалификационной работы обучающимся использовались средства и методы физической культуры и спорта с целью поддержания должного уровня физической подготовленности, обеспечивающую высокую умственную и физической работоспособность. В режим рабочего дня включались различные формы организации занятий физической культурой (физкульт паузы, физкультминутки, занятия избранным видом спорта) с целью профилактики утомления, появления хронических заболеваний и нормализации деятельности различных систем организма.
В рамках подготовки к защите выпускной квалификационной работы автором созданы и поддерживались безопасные условия жизнедеятельности, учитывающие возможность возникновении чрезвычайных ситуаций.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Аверин, В.А. Психология детей и подростков / В.А. Аверин. Санкт-Петербург, 2011. 379 с.
2. Ананьев Б. Г. Психологическая структура личности и ее становление в процессе индивидуального развития человека. // Психология личности. Хрестоматия. Самара: БАХРАХ, 1999. 7с.
3. Андреева Г. М. Социальная психология. Учебник для высших учебных заведении. Москва: Аспект Пресс, 2001. 102 с.
4. Андреева, Г. М. Общение и межличностные отношения / Г. М. Андреева // Психология влияния. Хрестоматия / Под ред. А. В. Морозова. Санкт-Петербург: Питер, 2009. 811 с.
5. Баргесян, О.В. Межличностные отношения подростков истинных и социальных сирот // Вестник Санкт-Петербургского университета. Серия 6: Философия. Культурология. Политология. Право. Международные отношения.
– 2009. – № 2. 28 с.
6. Бардышевская М.К. Дети с недостатком эмоциональных привязанностей // Очерки о развитии детей, оставшихся без родительского попечения / В помощь руководителям, воспитателям, специалистам детских домов и школ-интернатов.
– Выпуск 4. Москва: СИМС, 1995. 64 с.
7. Бердяев Н. А. О назначении человека//Мир философии: Книга для чтения. Москва, 1991. 56 с.
8. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. / Л.И. Божович. Москва: Просвещение,1998. 215 с.
9. Волчек Н. А. Сиротский синдром //Социальная защита / Н. А. Волчек, 2007. –
№ 9. 211 с.
10. Воспитание и развитие детей в детском доме: хрестоматия / Ред. сост. Н. П. Иванова. Москва: Академия профессионального образования, 1996. 104 с.
11. Галасюк И.Н. Психология социальной работы / И.Н. Галасюк, О. В. Краснова, Т. В. Шинина. Москва, 2013. 304 с.
12. Гуревич П. С. Психология и педагогика. Учебник для вузов. Москва: Проект, 2004. – 171 с.
13. Донцов, А. И. Личность в группе: проблема сплоченности / А. И. Донцов // Социальная психология. Хрестоматия // Под ред. Е. П. Белинской, О. А. Тихомандрицкой. Москва: Аспект Пресс, 2003. 475 с.
14. Донцов А. И. Психология коллектива. Москва: МГУ. 2006. – 168 с.
15. Дорохова Т. С. Социальная адаптация детей, оставшихся без попечения родителей, к замещающей семье // Инновационная направленность обучения и воспитания в системе образования Екатеринбурга: материалы XVII городских педагогических чтений / под общ. ред. А. А. Симоновой, Н. А. Лопатюк. Екатеринбург: МБУ ИМЦ «Екатеринбургский дом учителя», 2011. – 77 с.
16. Дубровина И. В., Рузская А. Г. Психическое развитие воспитанников детского дома. Москва: Просвещение, 1990. 146 с.
17. Еникеев, М.И. Общая и социальная психология. Москва: НОРМА-ИНФРА- М, 2011. 624 с.
18. Зубкова Т. С. Организация и содержание работы по социальной защите женщин, детей и семьи: учеб. пособие для студ. сред. проф. учеб. заведений/ Т. С. Зубкова, Н. В. Тимошина. -2-е изд., стер. Москва: Академия, 2004. 224 с.
19. Ильин, Е. П. Психология общения и межличностных отношений / Е. П. Ильин. Санкт-Петербург: Питер, 2009. 538 с.
20. Кон, И.С. Психология ранней юности. / И.С. Кон. Москва: Просвещение, 1989. 174 с.
21. Кондратьев, М. Ю. Подросток в замкнутом круге общения / М. Ю. Кондратьев. Москва: Институт практической психологии, 2011. 336 с.
22. Кондратьев, М. Ю. Социальная психология закрытых образовательных учреждений / М. Ю. Кондратьев. Санкт-Петербург: Питер, 2010. 299 с.
23. Кулагина, И.Ю. Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до 17 лет) Москва: Российская академии образования, 1998. 272 с.
24. Конькина, Е. В. Общение как коммуникативный компонент культуры здоровья современного подростка / Е. В. Конькина // Мир образования – образование в мире, 2009. № 4. 244 с.
25. Короткова, Я. А. Процессы социализации в образовательных учреждениях разного типа / Я. А. Короткова // Личность и группа в образовательном пространстве. Сборник научных трудов. Вып. 1. // Под ред. О. Б. Крушельницкой. Москва: МГППУ, 2007. 315 с.
26. Куницына, В. Н. и др. Межличностное общение / В. Н. Куницына, Н. В. Казаринова, В. М. Поголыпа. Санкт-Петербург: Питер, 2011. 336 с.
27. Магомедова А. Н. Психологические особенности детей-сирот // Мир науки, культуры, образования. 2016. – № 3. 27 с.
28. Минкова Э. А. Особенности личности ребенка, воспитывающегося вне семьи.
// Очерки о развитии детей, оставшихся без родительского попечения. Выпуск 4. Москва, 1995. 9 с.
29. Мухина В. С. Дети детских домов и школ-интернатов о себе (ретроспективная рефлексия, обращенность в настоящее и будущее).
//Лишенные родительского попечительства: Хрестоматия. /Ред. Сост. В. С. Мухина. Москва: Просвещение, 1991. 123 с.
30. Немов Р. С. Психология: Москва: ВЛАДОС, 2003. 512 с.
31. Орсаг Ю. В. Проектирование содержания воспитания детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в период их социально-профессиональной адаптации: Дисс. к.пед.н./ Ю.В. Орсаг. Вологда, 2007. 230 с.
32. Панфилова А. П. Теория и практика общения. Москва: Академия, 2009. 288 с.
33. Парсонс Т. Система координат действия и общая теория систем действия: культура, личность и место социальных систем // Американская социологическая мысль: тексты. Москва, 1996. 75 с.
34. Пособия для воспитателей и учителей «Организация и планирование воспитательной работы в специальной (коррекционной) школе-интернате, детском доме», автор-составитель: Худенко Е. М., Москва: Аркти, 2005. – 103 с.
35. Прихожан А.М., Толстых Н.Н. Дети без семьи: (Детский дом: заботы и тревоги общества). Москва: Педагогика, 1990. 160 с.
36. Психология совместной жизнедеятельности малых групп и организаций // Отв. ред. А. Л. Журавлев, Е. В. Шорохова. Москва: Социум; Институт психологии РАН, 2009. 288 с.
37. Ручкова Н. А. Индивидуально-психологические особенности детей-сирот // Science-time. 2016. – № 1. 430 с.
38. Социально-педагогические технологии работы с детьми / Авт.-сост. С. А. Миронов. Москва, 2014. 289 с.
39. Социально-педагогические технологии работы с «трудными» детьми / Авт.- сост. М. А. Павлова. Волгоград: Учитель, 2014. 232 с.
40. Социальный педагог: педагогический опыт и методы работы: учеб. пособие для студ. высш. учеб. завед. / Ю. В. Василькова. – 3-е изд., доп. Москва: Академия, 2009. 208 с.
41. Токарева, Ю. А. Формирование гуманных чувств и отношений у воспитанников детских домов и интернатов / Ю. А. Токарева, Н. В. Вахрина // Высшее образование сегодня, 2012. – № 8. 66 с.
42. Успешное замещающее родительство: книга для приемных родителей / Авторы-составители: Е. В. Трофимова, О. Н. Хахлова. Уфа, 2015. 200 с.
43. Фельдштейн, Д. И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности: Избранные труды / Д. И. Фельдштейн. Москва: МПСИ: Флинта, 2011. 672 с.
44. Харинова, И. В. Особенности отношений межличностной значимости подростка с его ближайшим окружением: Дисс. . канд. психол. наук / И. В. Харинова. Москва: Апрель Пресс, 2009. 161 с.
45. Челдышова, Н. Б. Шпаргалка по социальной психологии / Н. Б. Челдышова. Москва: Экзамен, 2007. 36 с.
46. Черепухина Г. В., Чезянов А. Ф. Хрестоматия «Защита детства». Часть I. Дети сироты / Г.В. Черепухина, А. Ф. Чезянов. Вологда: Русь, 2008. 70 с.
47. Шахманова А. Ш. Характерные особенности развития детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. // Современные проблемы дошкольного воспитания. Москва: МГПУ, 2004. 96 с.
48. Шипицына Л.М., Иванов Е. С., Виноградова А. Д. и др. Развитие личности ребенка в условиях материнской депривации. Санкт-Петербург: ИСПиП, 1997. 96 с.
49. Эльконин, Д. Б. Детская психология / Д. Б. Эльконин. Москва: Академия, 2010. 624 с.
50. Эриксон, Э. Идентичность: юность и кризис / Э. Эриксон. Москва: Прогресс, 2006. 352 с.