Дипломная работа на тему "ТЮМГУ | Формирование фонематических процессов у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией"

Работа на тему: Формирование фонематических процессов у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией
Оценка: отлично.
Оригинальность работы на момент публикации 50+% на антиплагиат.ру.
Ниже прилагаю все данные для покупки.
https://studentu24.ru/list/suppliers/Anastasiya1---1326

Описание работы

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования
«ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
ФОРМИРОВАНИЕ ФОНЕМАТИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ДИЗАРТРИЕЙ

Тюмень 2023

ОГЛАВЛЕНИЕ
СПИСОК ТЕРМИНОВ 3
ВВЕДЕНИЕ 5
ГЛАВА 1.ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОНЕМАТИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ У ДЕТЕЙ С ДИЗАРТРИЕЙ 9
1.1. РАЗВИТИЕ ФОНЕМАТИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ В ОНТОГЕНЕЗЕ 9
1.2 ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ФОНЕМАТИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ДИЗАРТРИЕЙ В РОССИЙСКОЙ И ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 12
1.3 ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ДИЗАРТРИЕЙ 16
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ 21
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ФОНЕМАТИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ДИЗАРТРИЕЙ 22
2.1 ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ ПО ИЗУЧЕНИЮ ОСОБЕННОСТЕЙ ФОНЕМАТИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ДИЗАРТРИЕЙ 22
2.2 МЕТОДИКА ИССЛЕДОВАНИЯ ФОНЕМАТИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ДИЗАРТРИЕЙ 26
2.3 АНАЛИЗ И РЕЗУЛЬТАТЫ КОНСТАТИРУЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА 28
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ 31
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ ФОНЕМАТИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ДИЗАРТРИЕЙ 32
3.1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРУЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА 32
3.2. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ФОНЕМАТИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ДИЗАРТРИЕЙ 35
3.3 ОЦЕНКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ 38
ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 1-5 53

СПИСОК ТЕРМИНОВ
Дизартрия: нарушение звукопроизношения и просодики вследствие нарушения иннервации мышц речевого аппарата [Архипова, с. 18].
Дизартрия: речевая патология, обусловленная нарушением иннервации речевого аппарата, возникающая вследствие органического поражения центральной и периферической нервной систем, проявляющаяся в расстройствах фонетического и просодического компонентов речевой функциональной системы [Волкова, с. 68].
«Стертая» дизартрия: минимальные дизартрические расстройства [Архипова, с. 54].
Речевая деятельность: речь с точки зрения деятельностного подхода, то есть речь, выступающая или в виде целостного акта деятельности или в виде речевых действий, включенных в неречевую деятельность [Селеверстов, с. 292].
Речевой аппарат: система органов, принимающих участие в образовании звуков речи, в этой системе различают периферический и центральный отделы, в состав периферического отдела речевого аппарата входят органы голосообразования, дыхания и артикуляции, а также относящиеся к ним чувствительные и двигательные центры, центральный отдел речевого аппарата находится в головном мозге и состоит из корковых центров, подкорковых узлов, проводящих путей и ядер соответствующих нервов [Селеверстов, с. 294].
Речеслуховое внимание: умение сосредоточиться на звуках речи [Ахутина, с. 138].
Онтогенез: индивидуальное развитие организма [Ковалева, с. 203].
Фонематическое восприятие: специальные умственные действия по дифференциации фонем и установлению звуковой структуры слова [Вакуленко, с. 109].
Фонематический слух: тонкий, систематизированный слух, обладающий способностью осуществлять операции различения и узнавания фонем, составляющих звуковую оболочку слова [Жинкин, с. 183].
Фонематические представления - это сохранившиеся в сознании образы звуковых оболочек слов, которые образовались на основе предшествовавших восприятий этих слов [Жинкин, с. 132].
ФГОС ДО: Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования: процесс усвоения языка происходит постепенно. Это связано с неравномерным созреванием сенсорных систем, таких как: слуховой, тактильно – кинестетической, двигательной и зрительная. В настоящее время доказано, что процесс сенсорного развития, в том числе и фонематических процессов, речеслухового внимания и памяти являются важными аспектами для формирования речи ребенка. По данным исследований Левиной Р.Е в дошкольных учреждениях в подготовительных группах от 45 до 65% детей с дизартрией наблюдаются нарушения фонематических процессов. Анализ ведущих концепций позволяет нам сделать вывод, что одной из самых актуальных проблем является увеличение количества детей с различными речевыми нарушениями. В Федеральном Государственном стандарте отмечено, что категория детей с тяжелыми нарушениями речи нуждается в создании специальных коррекционных программ.
Дизартрия – это нарушение произносительной стороны речи. Это расстройство возникает вследствие раннего органического поражения центральной нервной системы. Пусковые механизмы ненормативного звукопроизношения при дизартрии локализованы в чаще всего в проводящих путях центральной нервной системы.
Проблема исследования: несмотря на явные достижения в исследовании вопроса дизартрии, а также основанное в данных успехах усовершенствование диагностической практики и коррекционной деятельности, само представление остается не до конца изученным. В наше время вопрос дизартрии детского возраста усиленно разрабатывается в медицинском, нейролингвистическом, также психолого - педагогическом направлениях, но аспект особенностей фонематических процессов у детей с дизартрией остается не изученным в полной мере.
Объект исследования: фонематические процессы дошкольников с дизартрией.
Предмет исследования: фонематические процессы у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией.
Цель исследования: теоретическое обоснование, разработка и апробация комплекса упражнений по формированию фонематических процессов у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией.
Гипотеза: известно, что при дизартрии нарушены фонематические процессы, в результате этого страдают определенные операции, которые включены в данный процесс. Вероятно, что логопедическая работа будет эффективной, если она будет направлена на формирование у ребенка умений воспроизводить слогового ряда, слов и фраз, выделять первый и последний звук в слове по акустическим признакам, подбирать слова, состоящие из определенного количества звуков. Эти операции будут реализованы в процессе развития фонематического восприятия, звукового анализа и синтеза и фонематических представлений детей старшего дошкольного возраста с дизартрией.
Задачи исследования:
1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по изучению фонематических процессов у старших дошкольников с дизартрией.
2. Экспериментально изучить сформированность фонематических процессов у детей старшего дошкольного возраста.
3. Разработать и апробировать комплекс упражнений по формированию фонематических процессов у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией.
4. Проверить эффективность логопедической работы по преодолению нарушений фонематических процессов у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией.
Теоретико-методологическая база исследования:
– современные научные подходы в развитии ребёнка (Выготский Л. С., Левина Р. Е.).
– концепции о возрастных этапах, закономерностях и условиях звукопроизношения в онтогенезе (Леонтьев А.Н., Розенгарт-Пупко Г. Л.).
– научные подходы методик коррекции дизартрии и изучение высшей нервной деятельности (Т.Б Филичева, Г.А Каше, Е. Ф. Архипова, Т. В. Ахутина, С. Л. Рубинштейн, Л. С. Волковой, В. И. Селиверстова).
Методы исследования: теоретические (анализ, синтез, сравнение, классифицирование); эмпирические (наблюдение, эксперимент), методы обработки полученных данных (качественный и количественный анализ результатов исследования).
Этапы исследования: первый этап – изучение и анализ научных данных и литературы по проблеме формирования фонематических процессов у детей старшего дошкольного возраста. Второй этап – провести исследование фонематических процессов у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией и анализ констатирующего эксперимента. Третий этап – реализация формирующего эксперимента по организации логопедической работы. Четвертый этап – анализ результативности логопедической работы.
Экспериментальная база исследования: Общество с ограниченной ответственностью коррекционно-развивающий центр «Софья».
Практическая значимость исследования заключается в определении критериев показателей, индикаторов при исследовании фонематических процессов, с целью их успешного формирования. Результаты проведенных коррекционно-развивающей направлений формирующего эксперимента могут быть полезны учителям-логопедам в работе с детьми.
Апробация результатов исследования: в виде выступления на конференции: «Сопровождение детей с разными формами дизонтогенеза в условиях современного инклюзивного образовательного пространства» (приложение 1).
Структура выпускной квалификационной работы: включает оглавление, список терминов, введение, три главы, выводы по главам, заключение, библиографический список (всего 63 источника, из них – 3 на иностранном языке, 23% источников опубликованы за последние 5 лет), пять приложений. Общее количество страниц – 51 с. (без приложений).
Для успешной подготовки и защиты выпускной квалификационной работы обучающимся использовались средства и методы физической культуры и спорта с целью поддержания должного уровня физической подготовленности, обеспечивающую высокую умственную и физической работоспособность. В режим рабочего дня включались различные формы организации занятий физической культурой (физкультпаузы, физкультминутки, занятия избранным видом спорта) с целью профилактики утомления, появления хронических заболеваний и нормализации деятельности различных систем организма.
В рамках подготовки к защите выпускной квалификационной работы автором созданы и поддерживались безопасные условия жизнедеятельности, учитывающие возможность возникновения чрезвычайных ситуаций.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Freed Donald. Title: Motor speech disorders: diagnosis and treatment// Description: Third edition Plural Publishing. 2020. P. 134.
2. Gary Weismer. Motor Speech Disorders. 2006. P. 20.
3. Juebin Huang. Dysarthria// Department of Neurology, University of Mississippi Medical. 2022. P. 3.
4. Murdoch B. E. Dysarthria: A Physiological Approach to Assessment and Treatment. 1998. P. 128.
5. Алейникова Т. В. Возрастная психофизиология. Ростов-на-Дону: Феникс, 2007. 288 с.
6. Архипова Е. Ф. Коррекционно-логопедическая работа по преодолению стертой дизартрии. Москва: АСТ, Астрель. 2013. 256 с.
7. Архипова Е. Ф., Южанина И. В. Автоматизация звуков с приемами нейростимуляции. Автоматизация звука Л. Москва: Секачев В. Ю. 2018. 100 с.
8. Ахутина Т. В. Нейролингвистический анализ лексики, семантики и прагматики. Москва: Языки славянской культуры. 2014. 424 с.
9. Бабина Г. Б., Белякова Л. И., Идес Р. Е. Практикум по дисциплине "Логопедия". Москва: Московский педагогический государственный университет. 2012. 108 с.
10. Батуев А. С. Высшая нервная деятельность. Учебник для вузов. Москва: Высшая школа. 1991. 256 с.
11. Безруких М. М., Сонькин В. Д., Фарбер Д. А.. Возрастная физиология (физиология развития ребенка). Москва: Академия, 2009. 416 с.
12. Блудов А. А., Белова Н. В. Дизартрия.NET. Лечение нарушений произношения у детей и взрослых (+DVD-ROM). Москва: Наука и техника. 2009. 160 с.
13. Вакуленко Л. С. Коррекция нарушений звукопроизношения у детей. Москва: Детство-Пресс. 2012. 128 с.
14. Винарская Н. Н. Дизартрия. Санкт-Петербург: АСТ, Астрель, Транзиткнига. 2005. 144 с.
15. Данилова Н. Н. Психофизиология. Москва: Аспект Пресс. 2007.
368 с.
16. Дьякова Е. А. Логопедический массаж при разных видах
дизартрии. Учебное пособие. Москва: В. Секачев, 2016. 152 с.
17. Дьякова, Е. А. Логопедический массаж при разных формах дизартрии. 2014. 144 c.
18. Зарипова Т. М. Особенности психических процессов у детей дошкольного возраста с дизартрией [Электронный ресурс] // Образовательная социальная сеть «nsportal.ru». 2012
19. Ильина, Т. А. Речевое развитие в соответствии с ФГОС дошкольного образования [Электронный ресурс] / Т. А. Ильина, Е. А. Сергеева
// Научный журнал Молодой ученый. 2019. № 5 (243). С. 175-177.
20. Каменская В. Г. Детская психология с элементами психофизиологии. Москва: Форум. 2010. 288 с.
21. Карелина И. Б. Дефектология. Новые направления в коррекции минимальных дизартрических расстройств. Москва: ВЛАДОС. 2000. 116 с.
22. Киреенкова С. Л. Особенности волевой сферы у детей с дизартрией// Молодой ученый. 2016. №5 (109). 690 c.
23. Ковалева А. В. Нейрофизиология, физиология высшей нервной деятельности и сенсорных систем: Москва: Юрайт, 2017. 365 с.
24. Кубарева Е. В. Исследование функции речевого дыхания дошкольников со стертой дизартрией // Научно-методический электронный
журнал «Концепт». 2019. № 2. 5 c.
25. Кунчевская С. Адаптивная физическая культура с детьми дошкольного возраста. Москва: Palmarium Academic Publishing. 2013. 88 с.
26. Лёвочкина Л. Л. Особенности восприятия устной речи у дошкольников со стёртой дизартрией [Электронный ресурс] // Образовательная социальная сеть «nsportal.ru». 2017.
27. Лопатина Л. В., Позднякова Л. А. Логопедическая работа по развитию интонационной выразительности речи дошкольников: Учебное пособие. Санкт-Петербург: НОУ «СОЮЗ». 2006. 151 с.
28. Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников (коррекция стертой дизартрии): учебное пособие. Санкт- Петербург: Изд-во «СОЮЗ». 2021. 192 с.
29. Мальцева, Н. В. Нарушение речи. Дизартрия. Что это? // Материалы Международной научно-практической конференции и Всероссийских педагогических чтений Наука и образование: векторы развития. Современные тенденции развития школ-интернатов и коррекционных образовательных учреждений России. 2022. 15 c.
30. Мартынова Р. И. Сравнительная характеристика дислалий и дизартрий // Хрестоматия по логопедии / Под ред. Л. С. Волковой и В. И. Селиверстова. Москва. 1977. 566 с.
31. Моисеева М. Ю. Состояние произносительной стороны речи у дошкольников с дизартрией [Электронный ресурс] // Образовательный портал
«Электронный журнал Экстернат.РФ». 2016.
32. Наумова М. Е. Психолого-педагогическая характеристика детей со стертой дизартрией [Электронный ресурс] // [Персональная страница М. Е. Наумовой] / Электрон. текстовые дан. 2016.
33. Никуленко Т.Г. Возрастная физиология и психофизиология. Ростов-на-Дону: Феникс. 2007. 448 с.
34. Обухова Л. Ф. Возрастная психология. Учебник для СПО. Москва: ЮРАЙТ. 2016. 461 с.
35. Панов М. В. Современный русский язык. Фонетика. Москва. 1979.
256 с.
36. Панченко Ю. В. Исследование отдельных характеристик
озвученной речи // Синергия. 2017. № 6. С. 70-78.
37. Плотникова В.И. Использование игровых приемов для развития артикуляционной моторики у младших школьников с церебральным параличом
// Дефектология. 2020. 139 с.
38. Поваляева М. А. Справочник логопеда. Ростов-на-дону: Феникс. 2002. 448 с.
39. Поливара З. В. Нейролингвистические основы нарушения речи. Учебное пособие. Москва: Флинта, Наука. 2015. 176 с.
40. Полякова М. А. Самоучитель по логопедии. Универсальное руководство. Москва: Лого Эйдос. 2012. 160 с.
41. Попова Е. Ф. Романова Е. А. Театральная деятельность как средство формирования просодической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией // Инновации в науке и образовании. 2019. 65 с.
42. Правдина, О. В. Логопедия. Учебное пособие для студентов дефектологических факультетов педагогических институтов. Москва: Просвещение. 1969. 149 с.
43. Приходько О. Г. Логопедический массаж при коррекции дизартрических нарушений речи у детей раннего и дошкольного возраста. Москва: КАРО. 2018. 160 с.
44. Рассел, Джесси Дизартрия / Джесси Рассел. - М.: VSD, 2013. 103 c.
45. Ревенко М. Н., Захарова О. В. Монофоны в логопедической практике. Москва: В. Секачев. 2016. 90 с.
46. Рудик О. С. С детьми играем – речь развиваем. Часть 1. Москва: Сфера. 2013. 176 с.
47. Рудик О. С. С детьми играем – речь развиваем. Часть 2. Москва: Сфера, 2013. 128 с.
48. Рыбников О. Н. Психофизиология деятельности. Москва: Академия, 2010. 320 с.
49. Савченков Ю. И. Основы психофизиологии. Ростов-на-Дону. 2021. 17 с.
50. Селиверстов В. И. Понятийно-терминологический словарь
логопеда. Москва: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС. 1997. 400 с.
51. Смирнова, И. А. Логопедическая диагностика, коррекция и профилактика нарушений речи у дошкольников с ДЦП. Алалия, дизартрия, ОНР. 2020. 320 c.
52. Сорокина Н. А. "Звуковые дорожки" для закрепления звуков Ш, Ж, Щ, Ч у детей и взрослых. Москва: Секачев В. Ю. 2015. 60 с.
53. Сорокина Н. А. Звуковые дорожки для закрепления звуков Л, Л', Р, Р' у детей и взрослых. Москва: Секачев В. Ю. 2015. 44 с.
54. Спивак Д. Л. Измененные состояния сознания. Психология и лингвистика. Москва: Ювента, Филологический факультет СПбГУ. 2000. 296 с.
55. Таптапова С. Л. Коррекционно-логопедическая работа при нарушении голоса: Кн. для логопеда. Москва: Просвещение. 1984. 112 с.
56. Токарев А. А. Особенности психического развития детей дошкольного возраста. Москва: LAP Lambert Academic Publishing. 2014. 92 с.
57. Токарева О. А. Дизартрия. Расстройства речи у детей и подростков. 1969. 198 с.
58. Фадеева Ю. А., Пичугина Г. А. В мире слов, букв и звуков. Речевые игры на автоматизацию звуков. 2020. 69 с.
59. Фалева А. С. Тактильные чистоговорки. Тетрадь-тренажер для уточнения произношения звуков раннего онтогенеза. Москва. 2018 . 32 с.
60. Филичева Т. Б. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста. М: Просвещение. 2016. 121 с.
61. Чикова Е. и Нураева О. Состояние и развитие моторной сферы у детей со стертой дизартрией. Москва: LAP Lambert Academic Publishing. 2014. 104 с.
62. Шостак В. И., Лытаев С. А., Березанцева М. С. Психофизиология. Санкт-Петербург: ЭЛБИ-СПб. 2009. 352 с.
63. Югова Е. А., Турова Т. Ф. Возрастная физиология и психофизиология. Москва: Академия. 2011. 336 с.