Магистерская диссертация на тему "ТЮМГУ | Межпредметная интеграция как средство формирования функциональной грамотности на уроках математики в 5-7 классах"

Работа на тему: Межпредметная интеграция как средство формирования функциональной грамотности на уроках математики в 5-7 классах
Оценка: отлично.
Оригинальность работы на момент публикации 50+% на антиплагиат.ру.
Ниже прилагаю все данные для покупки.
https://studentu24.ru/list/suppliers/Anastasiya1---1326

Описание работы

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования
«ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
Кафедра алгебры и математической логики:

РЕКОМЕНДОВАНО К ЗАЩИТЕ В ГЭК

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
магистерская диссертация
МЕЖПРЕДМЕТНАЯ ИНТЕГРАЦИЯ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ В 5-7 КЛАССАХ

44.04.01 Педагогическое образование
Магистерская программа «Современное математическое образование»

Тюмень 2023

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ СРЕДСТВОМ МЕЖПРЕДМЕТНОЙ ИНТЕГРАЦИИ 8
1.1. ИССЛЕДОВАНИЕ PISA: ОПРЕДЕЛЕНИЕ, ВИДЫ, УРОВНИ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ 8
1.2. ФОРМИРОВАНИЕ МЕЖПРЕДМЕТНОЙ ИНТЕГРАЦИИ СРЕДСТВАМИ ИЗУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКИ 23
1.3. МЕТОДЫ, ПРИНЦИПЫ ФОРМИРОВАНИЯ И ОЦЕНИВАНИЯ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ УЧАЩИХСЯ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ С ПРИМЕНЕНИЕМ МЕЖПРЕДМЕТНОЙ ИНТЕГРАЦИИ 30
ВЫВОД ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ 35
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА И РЕАЛИЗАЦИЯ МЕЖПРЕДМЕТНОЙ ИНТЕГРАЦИИ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ 37
2.1. МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА 37
2.2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ И ЕГО РЕЗУЛЬТАТЫ 42
ВЫВОД ПО 2 ГЛАВЕ 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 72
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 73

ВВЕДЕНИЕ
В настоящее время, анализируя современные тенденции развития школьного образования, можно сделать вывод, что проблема качества образования приобретает все большую актуальность. Это объясняется тем, что с каждым годом возрастает потребность в разносторонних людях, у которых развиты способности к обработке, сбору, анализу и применению полученной информации. Образ выпускника школы должен соответствовать условиям взрослого мира, который ожидает сформированную в разных областях личность. Именно поэтому стоит задача развития у учащихся функциональной грамотности, то есть научить применять на практике необходимые знания, для
решения повседневных жизненных задач.
Президент Российской академии образования Васильева Ольга Юрьевна отмечает, что «20% детей до 15 лет не достигают пороговых значений функциональной грамотности. Это результаты как Российских, так и международных исследований. То есть получается, что вся информация, которая просчитывается ребенком, остается вне его понимания» [Васильева, с.26].
По результатам исследования PISA-2018 Россия не входит в десятку лучших стран по функциональной грамотности. Российские школьники занимают:
- 31 место по чтению;
- 30 место по математике;
- 33 место по естественным наукам.
Задания тестирования различны, например, на наличие ситуационной значимости контекста, на неопределенность в способах решения, на необходимость перевода условий задачи и т.д. Также задания по формированию функциональной грамотности касаются и межпредметных тем, но таких заданий очень мало в учебниках математики. Частично в ВПР и ОГЭ появляются практико-ориентированные задания, где необходимо устанавливать взаимосвязь между приобретёнными предметными знаниями.
Поэтому согласно обновленным ФГОС ООО для участников образовательных отношений должны создаваться условия, обеспечивающие возможность: «формирования функциональной грамотности обучающихся (способности решать учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных предметных, метапредметных и универсальных способов деятельности), включающей овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу дальнейшего успешного образования и ориентации в мире профессий» [ФГОС ООО, с.123].
Однако, в результате современных достижений школьников по математике важной отраслью является применение знаний в жизненных ситуациях, а также в работе с информацией. Поэтому учитель математики должен внести изменения в свою деятельность в построении урока и его реализации. Теперь, чтобы построить эффективный урок необходимо учитывать требования обновленных ФГОС ООО.
Таким образом, проблема по созданию условий достижения функциональной грамотности путем межпредметной интеграции на уроках математики считается актуальной с одной стороны, и мало разработанной в создании условий для достижения межпредметной интеграции как средство формирования функциональной грамотности на уроках математики среди учащихся 5-7 классов с другой стороны, актуальность проблемы и выявленное противоречие, позволяет нам сформулировать проблему исследования: каким должен быть комплекс заданий по математике с использованием межпредметной интеграции на уроках математики для формирования функциональной грамотности обучающихся.
Методологической основой нашего исследования являются труды А.А. Леонтьева, В.А. Ермоленко, О.Ю. Васильева, О.Е. Лебедева, С.Г. Вершловского.
Данная работа направлена на формирование функциональной грамотности в работе учителя и разработку специальных заданий по математике с применением межпредметной интеграции.
Цель: на основе анализа особенностей содержания и структуры функциональной грамотности, разработать комплекс заданий – задач межпредметного содержания по математике, направленный на формирование функциональной грамотности обучающихся (на примере 5 класса).
Объект исследования: решение задач межпредметного содержания как один из способов формирования функциональной грамотности.
Предмет исследования: обучение формированию функциональной грамотности в 5-7 классах.
Задачи исследования:
1. На основе теоретического анализа учебно-методической литературы раскрыть сущность, структуру и виды понятия - функциональная грамотность и провести анализ.
2. Показать возможности задач межпредметного содержания при формировании функциональной грамотности.
3. Разработать фрагменты уроков по формированию функциональной грамотности.
4. Провести опытно-экспериментальную работу по формированию функциональной грамотности на примере умений работать с информацией у учащихся 5 класса.
Методы исследования:
– теоретические (анализ методической литературы по проблеме исследования, обобщение и систематизация информации);
– эмпирические (изучение нормативных документов, методических руководств, моделирование и проектирование педагогического процесса);
– педагогические измерения (анкетирование, наблюдения, беседы);
– статистические (обработка результатов исследования).
База исследования: МАОУ Богандинская средняя общеобразовательная школа №2.
Этапы исследования:
1. Постановочный этап (май – сентябрь 2022) - изучение и анализ литературы, выявление актуальности, цели, задач, объекта, предмета исследования, формулирование гипотезы.
2. Исследовательский этап (сентябрь – ноябрь 2022) - теоретическое исследование, поведение экспериментальной работы, выдвижение гипотезы о том, что межпредметная интеграция на уроках математики помогает повысить функциональную грамотность у обучающихся.
3. Интерпретационно-оформительский этап (декабрь 2022 – январь 2023) - обработка полученных результатов, формулировка выводов, оформление магистерской ВКР.
Практическая значимость исследования заключается в разработке материалов, которые могут использоваться в работе школьных учителей на уроках математики, во внеурочной деятельности, а также в ходе педагогической практики студентов.
Апробация исследования:
1. Баханова А.А. Межпредметная связь математики и истории как способ активизации познавательной деятельности у обучающихся // Фундаментальные и прикладные научные исследования: актуальные вопросы, достижения и инновации: сборник статей LII Международной научно-практической конференции. Пенза: МЦНС «Наука и Просвещение», 2022. С. 100-103.
2. Баханова А.А. Текстовые задачи как средство реализации межпредметных связей математики и истории // Наука среди нас: сетевое научно- практическое издание / под ред. В.И. Вахрушева. Магнитогорск, 2022. С. 361- 365.
3. Баханова А.А. Формирование математической грамотность среди обучающихся 5-7 классов // Повышение качества образования и актуальные вопросы педагогики: сборник Международной научно-практической конференции. Пенза: МЦНС «Наука и Просвещение», 2023. С. 14-18.
Структура и объем ВКР: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложения.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Алиев Ю.Б., Безбородова Л.А. Методика преподавания музыки в общеобразовательных учреждениях. Москва: Академия, 2002. С. 152-154.
2. Аристова Л.П. Активность учения школьника. Москва: Просвещение, 1968. 138 с.
3. Арутюнян Р.В. Проблема классификации межпредметных задач: теоретический и методологический анализ // Наука и образование, 2014. №7. С. 113-117.
4. Андрюхина М.И. Межпредметная связь на уроках математики // Проблемы и перспективы развития образования в России, 2013. №40. С. 67-72.
5. Басова А.В., Тихомирова Л.Ф. Развитие логического мышления детей. Вологоград: Учитель, 2002. 98 с.
6. Басюк В.С., Ковалева Г.С. Инновационный проект Министерства просвещения «Мониторинг формирования функциональной грамотности»: основные направления и первые результаты // Отечественная и зарубежная педагогика, 2019. Т.1. №4 (61). С. 13-33.
7. Богдан С.М., Титова Е.Т. Реализация концепции развития математического образования // Методист, 2016. №2. С. 7-11.
8. Борисова А.М. О заданиях на формирование математической грамотности / А.М. Борисова // Математика в школе, 2015. №9. С. 35-42.
9. Ганичева Е.М. Формирование математической грамотности обучающихся / Департамент образования Вологодской области, Вологодский институт развития образования. Вологда: ВИРО, 2021. 84 с.
10. Гончарова И.В. Активизация познавательной деятельности учащихся основной школы с помощью исторических фактов по математике // Дидактика математики: проблемы и исследования, 2020. №54. С. 29-33.
11. Горнобатова Н.Н. Развитие познавательного интереса на уроках математики // Эксперимент и инновации в школе, 2006. №5. С 12-18.
12. Далингер В.А. Методика обучения математике. Традиционные сюжетно-текстовые задачи: учебное пособие для ВУЗов. 2-е изд., испр. и доп. Москва: Юрайт, 2020. 174 с.
13. Евтыхова Н.М. Краеведение на уроках математики как часть формирования функциональной математической грамотности школьников // Вестник Майкопского государственного технологического университета, 2018. Вып.3. С. 66-72.
14. Егорова Е.М. Межпредметные связи «технологии» и «математики» как средство развития познавательной активности учащихся основной школы
// Общая педагогика, история педагогики и образования, 2003. С. 193
15. Ермоленко В.А. Функциональная грамотность в современным контексте. Москва: Институт теории и истории педагогики, 2002. 119 с.
16. Зверев И.Д. Межпредметные связи в современной школ. Москва: Педагогика, 1981. 160 с.
17. Игнатова О.Г. Модульное обучение в рамках реализации межпредметных связей математики с другими предметами школьной программы // Вестник Российского университета дружбы народов, 2021. С. 147-156.
18. Ковалёва Г.С. PISA – 2018: Результаты международного исследования // Школьные технологии, 2018. №1. С. 156-163.
19. Красавина А. В., Немытова М. И. Использование различных форм проведения уроков по математике для активизации познавательной деятельности учащихся // Обучение и воспитание: методики и практика, 2013. №12. С. 12-18.
20. Куклина О.А. Формирование познавательных универсальных учебных действий обучающихся в процессе реализации межпредметных связей в предметной области «Математика» // Актуальные вопросы преподавания математики, информатики и информационных технологий, 2017. №2. С. 146-151.
21. Лященко Е. И. Лабораторные и практические работы по методике преподавания математики. Москва: Просвещение, 1988. 223 с.
22. Максимова В.Н. Межпредметные связи в процессе обучения. Москва: Просвещение, 1989. 52 с.
23. Максимова В.Н. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе современной школы. М.: Просвещение, 1987. С. 52-67.
24. Селевко Г. К. Альтернативные педагогические технологии. Москва: НИИ шк. техн, 2005. 224 с.
25. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии. Москва: Народное образование, 2008. 256 с.
26. Смирнова А.С. РЕАЛИЗАЦИЯ МЕЖПРЕДМЕТНЫХ СВЯЗЕЙ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ // Мир науки. Педагогика и психология, 2020. №12. С. 113-117.
27. Субботкина З.Н. Методические аспекты использования интеграции математики и физики как инструмента повышения познавательной активности
// Наука, техника и образование, 2020. №18. С. 101-109.
28. Окунев А.А. О развитии творческих способностей учащихся. Москва: Просвещение, 1988. 145 с.
29. Осинская В. Н. Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках математики. Киев: Рад. Школа, 2010. 210 с.
30. Осинцева Н.В. Организация педагогического эксперимента и математическая обработка его результатов. Ишим: Изд. ИГПИ, 2005. 47 с.
31. Пожидаева Л.В. Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках математики // Обучение и воспитание: методики и практика, 2013. №8. С. 56-60
32. Тахиров Бахадур Омар Оглы. Организация учебно- исследовательской деятельности учащихся по математике через систему задач, реализующую межпредметные связи // Вестник Московского государственного областного университета. Серия: Педагогика, 2017. №12. С. 145-150.
33. ТюмГУ. Тюмень.
34. ТюмГУ. Тюмень.
35. ТюмГУ. Тюмень.
36. ТюмГУ. Тюмень.
37. Хасанов А.А. Межпредметные связи и их функции // Отечественная и зарубежная педагогика, 2012. №7.2. С. 115-119.
38. Федеральный государственный образовательный стандарт общего основного образования. Москва: Просвещение, 2011. 48 с.
39. Федорец Г.В. Межпредметные связи в процессе обучения: Учебное пособие. Липецк: Липецкий педагогический государственный институт, 1983. 88 с.
40. Хуторской А.В. Метапредметный подход в обучении: Научно- методическое пособие. Москва: Издательство «Эйдос», 2012. 73 с.
41. Шарипов В.И. Проблема классификации межпредметных задач: теоретический и методологический анализ // Гуманитарные, социально- экономические и общественные науки, 2014. №3. С. 12-19.