Дипломная работа на тему "ТЮМГУ | Индивидуализация как фактор развития детей младшего школьного возраста"

Работа на тему: Индивидуализация как фактор развития детей младшего школьного возраста
Оценка: хорошо.
Оригинальность работы на момент публикации 50+% на антиплагиат.ру.
Ниже прилагаю все данные для покупки.
https://studentu24.ru/list/suppliers/Anastasiya1---1326

Описание работы

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования
«ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

ИШИМСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ ИМ. П.П. ЕРШОВА (ФИЛИАЛ) ТЮ:МВНСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО УНИВЕРСИТЕТА
Кафедра теории и методики начального и дошкольного образования

РЕКОМЕНДОВАНО К ЗАЩИТЕ В ГЭК

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
бакалаврская работа
ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЯ КАК ФАКТОР РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

44.03.05 Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки) Профиль «Начальное; дошкольное образование»


Ишим 2022

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ КАК ФАКТОРА РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 9
1.1. ПОНЯТИЕ ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ В ПСИХОЛОГО– ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 9
1.2. ОСОБЕННОСТИ ОБЕСПЕЧЕНИЯ ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 13
1.3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ОБЕСПЕЧЕНИЯ ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 17
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ 22
ГЛАВА 2. СОДЕРЖАНИЕ ОПЫТНО–ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ. 23
2.1. ДИАГНОСТИКА И ОЦЕНКА ИНДИВИДУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ 23
2.2. ОБЕСПЕЧЕНИЕ ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 31
2.3. АНАЛИЗ ПОЛУЧЕННЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ 36
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
БИБЛИОГРАФИЕЧСКИЙ СПИСОК 42
ПРИЛОЖЕНИЕ 1. КОМПЛЕКС ЗАНЯТИЙ «Я – ИНИЦИАТИВА» 45
ПРИЛОЖЕНИЕ 2. ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ МАРШРУТНЫЙ ЛИСТ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 3. ОПРОС ДЛЯ ПЕДАГОГОВ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 56

ВВЕДЕНИЕ
В системе образования происходят существенные изменения: современная действительность требует воспитания другой личности, отличной от традиционного воспитания, личности неординарной, выделяющейся. ФГОС выдвигает перед педагогами такие требования, как использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям и построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированных на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития. На основании этих требований мы можем сделать вывод об исключительной важности индивидуализации. В образовательных учреждениях появляется потребность осуществлять переход от устаревших стандартных форм обучения к новым, раскрывающим индивидуализацию воспитанников с целью «слышать голос» ребенка, а также развития как умственных, так и творческих способностей.
Кроме того, одним из важных принципов, реализуемых во ФГОС, является построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования.
Качественный скачок в развитии новых технологий повлек за собой резкое возрастание потребности в людях, обладающих нестандартным мышлением, вносящих новое содержание в производственную и социальную жизнь, умеющих ставить и решать новые задачи, относящиеся к будущему.
Одаренность у учащихся бросает вызов образовательному процессу, требуя индивидуальный подход.
Концепция общенациональной системы выявления и развития молодых талантов (Указа президента Российской Федерации от 30.04.2012 № Пр. – 827), Федеральный государственный образовательный стандарт (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 №
373) предлагает развивать способности такого ребенка путем проведения индивидуальных занятий с постепенным усложнением изучаемого материала. Однако следует учитывать, что опережающие темпы развития психики ребенка могут остановиться на определенном этапе и вскоре войти в норму.
Не смотря на передовой опыт по проблеме исследования, накопленный известными авторами, педагогами, проблема остается актуальной. Работа по развитию, обучению каждого обучающегося должна соответствовать возможностям и способностям учащегося. Условия, в которых должна осуществляться такая работа, также должны ей соответствовать. На совершенствование содержания образования неоднократно указывали Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, их ученики и последователи.
Вопросами индивидуализации у детей занимались Г.М. Коджаспирова, А.А. Рабунский, Я. А. Коменский, Ж. Пиаже, И.Г. Песталоцци, С. Френе, С.Ф. Русова, А.И. Дорошенкова, Н.Д. Лубенец, В.П. Беспалько, А.А. Кирсанова, Е.А. Климова, М.Н. Скаткина и др.
В процессе исследования проблемы индивидуализации как фактора развития детей младшего школьного возраста было выявлено противоречие между: возросшей потребностью государства в максимальном раскрытии индивидуального возрастного потенциала ребенка и недостаточной разработанностью педагогических условий индивидуализации в период получения начального образования.
Выявленное противоречие позволило обозначить проблему исследования, которая заключается в поиске условий организации индивидуализации развития детей младшего школьного возраста.
В работу введено ограничение: в качестве субъекта индивидуализации будут рассмотрены одаренные дети младшего школьного возраста.
Актуальность проблемы обусловила выбор темы исследования:
«Индивидуализация как фактор развития детей младшего школьного возраста».
Цель исследования: выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия организации индивидуализации развития детей младшего школьного возраста.
Объект исследования: процесс организации индивидуализации как фактора развития детей младшего школьного возраста.
Предмет исследования: педагогические условия обеспечения индивиду ализации развития одаренных детей младшего школьного возраста.
В основу исследования положена гипотеза, согласно которой, развитие одаренных детей младшего школьного возраста может осуществляться более успешно, если организация индивидуализации будет осуществляться следующим образом:
– использование разработанного комплекса занятий, направленных на поддержание детской инициативы через внеурочную деятельность;
– создание индивидуальных маршрутных листов, которые позволят учитывать интересы и возможности каждого ребенка.
Задачи исследования:
1. Изучить состояние проблемы исследования в психолого- педагогической литературе.
2. Определить особенности и механизмы организации индивидуализации в дошкольном возрасте.
3. Разработать критерии и показатели развития одаренности у детей младшего школьного возраста.
4. Выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия развития одаренных детей младшего школьного возраста в условиях индивидуализации.
Для проверки гипотезы и решения поставленных задач были использованы следующие методы: теоретические (анализ психолого- педагогической литературы, построение гипотез, синтез, сравнение, классификация, систематизация); эмпирические (наблюдение, беседа, анализ продуктов педагогической деятельности, эксперимент); методы обработки результатов (качественный и количественный анализы результатов исследования, метод наглядного представления результатов).
Методологической основой исследования явились теоретические основы в вопросах индивидуализации С. М. Юсфина, Н. Н. Михайловой, И.Э. Унт, В.И. Гладких, исследования Х.Й. Лийметс; исследования природы творчества и творческих способностей отечественных авторов Д–Б. Богоявленская, A.M. Матюшкин, Е.В. Назайкинский, Л.Ф. Обухова, Г.А. Цукерман, а также зарубежных Дж. Гилфорд, С. Медник, П. Торранс; психологическая основа индивидуализации (А.Г. Асмолов, В.Н. Колесников, Н.А. Менчинская и др.); раскрывается ее природа и сущность (И.В. Антропова, Г.Г. Манке, А.А. Кирсанов, Е.С. Рабунский, Г.Б. Сидалинова, И.Э.Унт и др.); ее виды и формы (Н.Г. Милованова, И.В. Ромашко и др.).
Исследования в области индивидуализации В.П. Беспалько, Ю.З. Гильбух, Е.С. Рабунского, В.А. Сластенина, К.Н. Мешалкиной, Л.Е. Шевчука, Г.И. Щукиной касаются таких сторон этой проблемы, как развитие индивидуальных способностей, поиска приемов, средств и форм дифференциации и индивидуализации
Опытно-экспериментальная база исследования: СП Водолазовская ООШ Абатской СОШ №2.
Новизна исследования:
? обоснована возможность и необходимость индивидуализации для развития детей младшего школьного возраста;
? разработаны критерии и показатели развития одаренности у детей младшего школьного возраста в условиях индивидуализации;
? разработана и экспериментально проверена совокупность педагогических условий для детей младшего школьного возраста в условиях индивидуализации, которые не использовались ранее в связи с предметом данного исследования.
Практическая значимость исследования:
– разработан комплекс занятий, направленный на поддержание детской инициативы, а также на обеспечение эмоционального благополучия детей, возможности свободного выбора, принятия решений в ситуации выбора и конфликтных ситуациях;
– созданы индивидуальные маршрутные листы (план–схемы) группы и индивидуальные листы выбора для учета интересов и возможностей каждого ребенка;
Исследование проводилось в три этапа:
Первый этап (сентябрь – октябрь 2021 г.) – поисково-творческий. Изучение философской и психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, ее обобщение и теоретический анализ; постановка целей и задач, формулирование рабочей гипотезы исследования.
Второй этап исследования (ноябрь 2021 – февраль 2022 г.) – опытно- экспериментальный. Проведение констатирующего и формирующего этапов эксперимента, выявление особенностей организации индивидуализации развития одаренных детей младшего школьного возраста.
Третий этап (март–июнь 2022г.) – обобщающий. Анализ и обобщение результатов проведенного исследования. Оформление материалов выпускной квалификационной работы.
На всех этапах выполнения выпускной квалификационной работы автор использовал занятия физической культурой и спортом для обеспечения высокой умственной и физической работоспособности. Активно в режим рабочего дня включались физкультпаузы, физкультминутки, занятия плаванием с целью профилактики утомления, появления хронических заболеваний и нормализации деятельности различных систем организма.
В рамках подготовки к защите выпускной квалификационной работы автором созданы и поддерживались безопасные условия жизнедеятельности, учитывающие возможность возникновении чрезвычайных ситуаций.
Апробация результатов исследования проходила на базе СП Водолазовская ООШ Абатской СОШ №2; опубликована научная статья
«Индивидуализация как фактор развития детей младшего школьного возраста» // Студенты вузов – школе и производству: электронный сборник студенческих научных статей / отв. ред. С. Н. Синегубов. Ишим: Изд-во ИПИ им. П.П. Ершова (филиала) ТюмГУ, 2022. 1 эл. опт. диск.
Структура научной работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложения.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Анцибор М. Индивидуализация обучения – задача сегодняшнего дня. Тула: Тульское книжное издательство, 1971. 64 с.
2. Белогорцева И. Е. Педагогические условия индивидуализации обучения в начальной школе: канд. пед. наук. Белгород, 2003. 202 с.
3. Блохина Е. В. Индивидуализация обучения учащихся на современном этапе реформирования школы. Шадринск: Шадринский гос. пед. ин-т, 2001. 27 с.
4. Бударный А. А. Индивидуальный подход в обучении // Начальная школа, 2005. № 7. С. 48-54.
5. Бондаренко Ю. В. Современные технологии в работе с одаренными детьми // Одарённый ребенок, 2015. № 1. С. 14-20.
6. Валиуллина Л. С. Социально-психологические проблемы одаренных детей // Одаренный ребенок, 2015. № 6. С. 98-104.
7. Василенко Е. С. Современные формы социально–педагогической поддержки и сопровождения одаренных детей в Тамбовской области // Одарённый ребенок. 2015. № 2. С. 72-78.
8. Величко А. Н., Шилкина И. Г. Опыт организации внеурочной деятельности учащихся специализированных классов по физике в Новосибирской области // Физика в школе, 2015. № 5. С. 20-25.
9. Гребенюк О. С., Гребенюк Т. Б. Основы педагогики индивидуальности: учебное пособие. Калининград, 2000. 572 с.
10. Гребенюк Т. Б., Тучинская H. A. Мониторинг развития индивидуальности школьника: науч.-метод. пособие / науч. ред. О. С. Гребенюк. Калининград, 2002. 96 с.
11. Дорфман Л. Я. Интегральное исследование индивидуальности: стиль деятельности и общения. Пермь, 1992. 128 с.
12. Зуева Ю. В. Поддержка одарённости через организацию проектно-исследовательской деятельности// Доп. образование и воспитание, 2015. № 3. С. 25-27.
13. Интегральное исследование индивидуальности: стиль деятельности и общения: межвуз. сб. науч. тр. отв. ред. Б. А. Вяткин. Пермь: ПГПИ, 1992. 121 с.
14. Кирнос Д. И. Индивидуальность и творческое мышление. Москва, 1992. 171 с.
15. Кирсанов А. А. Индивидуальный подход к учащимся в обучении. Казань, 1966. 95 с.
16. Кирсанов А. А. Индивидуализация учебной деятельности школьников. Казань: Татарское кн. изд-во, 1980. 207 с. 219 с.
17. Клюева О. А. Психология одаренности: хрестоматия. Тверь: Изд- во Твер. гос. ун-та, 2009. 204 с.
18. Ляшко Л. Ю., Ляшко Т. В., Федоровская Е. О. Развитие системы поддержки талантливых детей // Одарённый ребенок. 2011. № 1. С. 8-15.
19. Макаров С. П. Технология индивидуального обучения // Педагогический вестник. 1994. № 1. С. 18-19.
20. Макеева Т. В. Педагогический аспект исследования проблемы индивидуализации в учебно-воспитательном процессе // Аспирант и соискатель. 2002. № 3(10). С. 209-211.
21. Маслоу А. Самоактуализация. Психология личности. Тексты. Москва, 1982. 293 с.
22. Маслоу А. Самоактуализация // Психология личности. Тексты. Москва, 1982.
23. Никитина О. Ю. Одаренные дети в современной школе // Одарённый ребенок. 2015. № 6. С. 90-97.
24. Ожегов С. И. Толковый словарь русского языка. Москва: Азбуковник, 2000. 940 с.
25. Осколкова Л. А. Индивидуализация учения младших школьников с учётом особенностей развития их познавательных процессов: автореф. канд. пед. наук. Челябинск, 2008. 22 с.
26. Ратнер Д. И., Кирнос Д. И. Индивидуальность и творческое мышление. Москва, 1992. 171 с.
27. Скаткин М. Н. Проблемы современной дидактики. Москва: Изд- во 1980. 96 с.
28. Тохтуева Л. А. Индивидуальный образовательный маршрут – персональный путь реализации личностного потенциала учащегося // Шк. и пр-во. 2015. № 5. С. 27-30.
29. Унт И. Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. Москва, 1990. 192 с.
30. Унт И. Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. Москва: Педагогика, 1990. 188 с.
31. Федеральный государственный образовательный стандарт начального образования: утв. приказом Минобрнауки РФ от 17.10.2013 № 1155.
32. Черепнева О. Г. Сотрудничество в развитии одаренного ребенка
// Одарённый ребенок. 2014. № 6. С. 132-136.
33. Чиркова Т. Учет индивидуально–психологических особенностей детей //Дошкольное воспитание. 2006. № 5. С. 38-42.
34. Якиманская И. С., Рябоштан Е. П. Изучение личности ученика в образовательном процессе / отв. ред. М. А. Ушакова. Москва: Сентябрь, 2011. 159 с.