Дипломная работа на тему "ТЮМГУ | Организация инженерного детского сада посредством обновления развивающих пространств и видов детской деятельности"

Работа на тему: Организация инженерного детского сада посредством обновления развивающих пространств и видов детской деятельности
Оценка: Хорошо.
Оригинальность работы на момент публикации 50+% на антиплагиат.ру.
Ниже прилагаю все данные для покупки.
https://studentu24.ru/list/suppliers/Anastasiya1---1326

Описание работы

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования
«ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

ИШИМСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ ИМ. П.П. ЕРШОВА (ФИЛИАЛ) ТЮМЕНСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО УНИВЕРСИТЕТА
Кафедра теории и методики начального и дошкольного образования

Заведующий кафедрой, кандидат педагогических наук, доцент


ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
бакалаврская работа
ОРГАНИЗАЦИЯ ИНЖЕНЕРНОГО ДЕТСКОГО САДА ПОСРЕДСТВОМ ОБНОВЛЕНИЯ РАЗВИВАЮЩИХ ПРОСТРАНСТВ И ВИДОВ ДЕТСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

44.03.01 Педагогическое образование Профиль «Дошкольное образование»

Выполнила работу студентка 5 курса заочной формы обучения

Руководитель
кандидат педагогических наук

Ишим 2022

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ИНЖЕНЕРНОГО ДЕТСКОГО САДА ПОСРЕДСТВОМ ОБНОВЛЕНИЯ РАЗВИВАЮЩИХ ПРОСТРАНСТВ И ВИДОВ ДЕТСКОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 11
1.1. ПОНЯТИЕ «ИНЖЕНЕРНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ» В ПСИХОЛОГО- ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 11
1.2. ОСОБЕННОСТИ ИНЖЕНЕРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ ПОСРЕДСТВОМ ОБНОВЛЕНИЯ РАЗВИВАЮЩИХ ПРОСТРАНСТВ И ВИДОВ ДЕТСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 15
1.3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ОРГАНИЗАЦИИ ИНЖЕНЕРНОГО ДЕТСКОГО САДА ПОСРЕДСТВОМ ОБНОВЛЕНИЯ РАЗВИВАЮЩИХ ПРОСТРАНСТВ И ВИДОВ ДЕТСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 19
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ 27
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОРГАНИЗАЦИИ ИНЖЕНЕРНОГО ДЕТСКОГО САДА ПОСРЕДСТВОМ ОБНОВЛЕНИЯ РАЗВИВАЮЩИХ ПРОСТРАНСТВ И ВИДОВ ДЕТСКОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 28
2.1. ДИАГНОСТИКА УРОВНЯ РАЗВИТИЯ ТЕХНИЧЕСКИХ УМЕНИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 28
2.2. РЕАЛИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ОРГАНИЗАЦИИ ИНЖЕНЕРНОГО ДЕТСКОГО САДА ПОСРЕДСТВОМ ОБНОВЛЕНИЯ РАЗВИВАЮЩИХ ПРОСТРАНСТВ И ВИДОВ ДЕТСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 36
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 ДИАГНОСТИЧЕСКИЕ МЕТОДИКИ ИССЛЕДОВАНИЯ УРОВНЯ РАЗВИТИЯ ТЕХНИЧЕСКИХ УМЕНИЙ У
ДЕТЕЙ СТАРШЕЙ ГРУППЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 ЭТАПЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ ТЕХНИЧЕСКИХ УМЕНИЙ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ТЕХНИЧЕСКИХ УМЕНИЙ ПО
ВОЗРАСТАМ… 77
ПРИЛОЖЕНИЕ 4 МОДЕЛЬ ПОСТРОЕНИЯ ИНЖЕНЕРНОЙ ПРЕДМЕТНО-РАЗВИВАЮЩЕЙ СРЕДЫ В ДОУ… 113
ПРИЛОЖЕНИЕ 5 МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ ИНЖЕНЕРНОЙ ПРЕДМЕТНО- РАЗВИВАЮЩЕЙ СРЕДЫ В ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ
УЧРЕЖДЕНИИ 149

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность инженерного образования дошкольников обусловлена не только потребностью в кадрах, но и освоением новых образовательных практик дошкольного образования, именно поэтому развивать инженерное мышление и технические способности ребенка необходимо в дошкольном возрасте.
На сегодняшний день проблема создания и оснащения развивающих пространств в дошкольных образовательных учреждениях неоднократно выступала предметом исследования специалистов из многих областей знаний. Правильно организованная развивающая предметно- пространственная среда, обладая большим потенциалом амплифицирует сознание ребенка, создавая благоприятные условия для его развития.
В современной науке большое значение придается изучению развивающей предметно-пространственной среды, и ее влияния на развитие познавательных процессов личности. В работах зарубежных и отечественных педагогов (В. И. Андреев, В. И. Гинецинский, Г. Г. Григорьева, Э. Н. Гусинский, П. Ф. Каптерев, Е. А. Лазарь, Ю. С. Мануйлов, М. Монтессори, А. В. Мудрик, В. М. Межуев, Л. И. Новикова, С. Л. Новоселова, В. А. Сластенин, В. А. Сухомлинский, К. Д. Ушинский, С. Т. Шацкий, Л. К. Шепетис и другие) рассматриваются вопросы реализации вопросов развития личности ребенка в развивающей предметно-пространственной среде.
Современное образование, учитывая изменения в детях и в целом в детстве, определяет для них в качестве образовательного результата – формирование следующих компетенций: креативное мышление, критическое мышление, коммуникация, кооперация. Видимо, именно они представляют сегодня гибкие навыки, определяющие успешность и адаптивность ребенка в изменяющихся условиях жизни. К этим навыкам можно было бы еще отнести исследовательскую компетентность как способность ребенка вслед за интересом к предмету или объекту познания, изучать, исследовать, осваивать его с разных сторон и позиций и в итоге определять, таким образом, опыт личного познания. Любое исследование приводит к созданию проекта, способного изменить и сам предмет исследования, и повлиять на перспективы его развития. Предметом исследования может стать все, что угодно. В связи с этим всплеск интереса к инженерии и инженерным профессиям в современном мире неслучаен.
На современном этапе, особо значимы исследования В. А. Деркунской, А. В. Сем?новой, И.А. Церковной. По их мнению, развивать инженерное мышление дошкольников возможно через STEM-подход в обучении, так как он предполагает межпредметное сочетание естественнонаучного и математического знания на любом уровне, а также приложение его в рамках научно-исследовательского и проектного подхода. Все это вполне по силам в этом возрасте. Выявив необходимость, исследователи проанализировали ресурсы для раненного инженерного развития и обнаружили отсутствие структурированной инфраструктуры, методических разработок, а также крайне неравномерное развитие информационных ресурсов для такого рода обучения.
Однако это направление образования интегрирует в себе задачи по формированию у детей общих научных представлений об мир; ознакомление их с информационно-коммуникационными технологиями; развитие умения экспериментировать, конструировать; обучение детей основам обработки содержания текста, грамоты, математики, а также различных видов искусства. Поэтому должны в тесной взаимосвязи развивать способности дошкольников к точным и гуманитарным наукам.
Современные дошкольники - открытые, раскованные, коммуникабельные. Старые игрушки и игры не вызывают у них особого интереса. Как же обновить содержание игровой деятельности? Как создать условия не только для формирования игровых умений, но и для развития творческих способностей, изобретательности?
В последнее время очень изменились требования к организации среды заведения. Опыт свидетельствует, что становление и развитие личности
ребенка происходит по большей части не на занятии, а в повседневной жизни, где ребенок имеет возможность получить значительно разностороннее и богаче эмоциональный и деятельностный опыт. Не менее важным является вопрос предметного наполнения развивающей среды. Отбор игр и дидактических средств предполагает их многофункциональность. Создание авторских пособий собственноручно и их внедрение в образовательный процесс дошкольного учреждения приобретает все большей популярности среди педагогов. Чтобы вызвать у детей желание самостоятельно играть с дидактическим материалом, развивать их сенсорные способности, логику, мышление, фантазию мы решили придать ему более интересного содержания.
Возможно ли создание педагогических условий, обеспечивающих положительную динамику процесса организации инженерного детского сада посредством обновления развивающих пространств и видов детской деятельности? Поиском ответа на этот вопрос и составляет смысл нашего исследования.
Актуальность исследования обусловлена рядом факторов:
• социокультурным значением организации инженерного детского сада посредством обновления развивающих пространств и видов детской деятельности;
• возможностью совершенствования качества организации инженерного детского сада посредством обновления развивающих пространств и видов детской деятельности.
В процессе исследования проблемы организации инженерного сада посредством обновления развивающих пространств и видов детской деятельности нами были выявлены следующие противоречия между необходимостью организации инженерного детского сада посредством обновления развивающих пространств и видов детской деятельности и недостаточной разработанностью педагогических условий эффективного решения данной проблемы.

Выявленное противоречие позволило обозначить проблему исследования, которая заключается в поиске педагогических условий организации инженерного детского сада посредством обновления развивающих пространств и видов детской деятельности.
Данная проблема позволила сформировать тему исследования
«Организация инженерного детского сада посредством обновления развивающих пространств и видов детской деятельности» является актуальной и требует дальнейшего исследования.
Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия организации инженерного детского сада посредством обновления развивающих пространств и видов детской деятельности.
Объект исследования: процесс организации инженерного детского сада посредством обновления развивающих пространств и видов детской деятельности.
Предмет исследования: педагогические условия, способствующие организации инженерного детского сада посредством обновления развивающих пространств и видов детской деятельности.
В ходе работы была выдвинута гипотеза, заключающаяся в том, что организация инженерного сада посредством обновления развивающих пространств и видов детской деятельности будет проходить эффективно, если реализуются следующие педагогические условия:
- внедрение новых видов детской деятельности – исследовательское конструирование и роботоконструирование;
- создание инженерной предметно-развивающей среды в ДОУ.
В соответствии с целью и гипотезой исследования были определены его задачи:
1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по теме исследования, конкретизировать понятие «инженерное образование».
2. Раскрыть особенности инженерного образования в дошкольном возрасте посредством обновления развивающих пространств и видов детской деятельности.
3. Выявить, теоретически обосновать и разработать педагогические условия организации инженерного детского сада посредством обновления развивающих пространств и видов детской деятельности.
Теоретико-методологической основой исследования явились:
- теоретические разработки зарубежных и отечественных педагогов по изучения развивающей предметно-пространственной среды, и ее влияния на развитие познавательных процессов личности (В. И. Андреев, В. И. Гинецинский, Г. Г. Григорьева, Э. Н. Гусинский, П. Ф. Каптерев, Е. А. Лазарь, Ю. С. Мануйлов, М. Монтессори, А. В. Мудрик, В. М. Межуев, Л. И. Новикова, С. Л. Новоселова, В. А. Сластенин, В. А. Сухомлинский, К. Д. Ушинский, С. Т. Шацкий, Л. К. Шепетис и другие);
- теоретические позиции проектирования развивающей образовательной среды (В.В. Давыдов, В.Т. Кудрявцев, В.В. Рубцов, А.И. Савенков, Д.Б. Эльконин, В.А. Ясвин и др.);
- практические исследования в части проектирования предметно- пространственной среды в дошкольной образовательной организации (Т.В. Антонова, Т.Н. Доронова, Л.М. Кларина, С.Л. Новоселова, Л.А. Парамонова, В.А. Петровский и др.).
Для проверки гипотезы и решения поставленных задач были использованы следующие методы:
• теоретические: анализ психолого-педагогической литературы, построение гипотез, классификация, систематизация;
• эмпирические: наблюдение, беседа, игровые ситуации, анализ продуктов педагогической деятельности;
• методы обработки результатов: качественный и количественный анализы результатов исследования.

Для успешной подготовки и защиты выпускной квалификационной работы обучающимся использовались средства и методы физической культуры и спорта с целью поддержания должного уровня физической подготовленности, обеспечивающую высокую умственную и физической работоспособность. В режим рабочего дня включались различные формы организации занятий физической культурой (физкультурные паузы, НОД избранным видом спорта) с целью профилактики утомления, появления хронических заболеваний и нормализации деятельности различных систем организма.
В рамках подготовки к защите выпускной квалификационной работы автором созданы и поддерживались безопасные условия жизнедеятельности, учитывающие возможность возникновении чрезвычайных ситуаций.
Исследование проводилось в три этапа:
• Первый этап (сентябрь - октябрь 2021 г.) – постановочный – выбор и осмысление темы, изучение и анализ психолого – педагогической литературы по проблеме исследования, формулирование цели, задач и гипотезы исследования.
• Второй этап (ноябрь 2021 г. – май 2022 г.) – собственно исследовательский – разработка, организация опытно – экспериментальной работы, подбор и обработка исследовательских методов и методик.
• Третий этап (июнь 2022 г.) – интерпретационно – оформительский – обобщение результатов исследования, литературное оформление выпускной квалификационной работы.
Опытно-экспериментальная база исследования: исследование проводилось на базе Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 7 общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением познавательно-речевого развития детей» города Ишима, Тюменской области.
Новизна исследования заключается в том, что разработаны и экспериментально проверены педагогические условия организации
инженерного детского сада посредством обновления развивающих пространств и видов детской деятельности.
Практическая значимость исследования заключается в том, что выявленные и экспериментально проверенные педагогические условия организации инженерного детского сада посредством обновления развивающих пространств и видов детской деятельности могут быть использованы в деятельности ДОУ.
Структура выпускной квалификационной работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Аксенова М. А. Особенности и структура модели развития непрерывного инженерного образования // Международный журнал экспериментального образования. 2016. № 9-2. С. 173-177;
2. Андиева М. С. Конституционно-правовые особенности образования как объекта управления // Право и образование. 2003. № 5. С. 57-75.
3. Андреев В. И. Педагогика: учеб. курс для творческого саморазвития 2-е изд. Казань: Центр инновационных технологий, 2000. 608 с.
4. Большая российская энциклопедия. Москва : Большая Рос. энцикл., 2005. 766 с.
5. Бурдина Т. Ю., Гилева Е. А., Каменев Р. В. Пропедевтика технологического образования в условиях дошкольного образования // Современные проблемы науки и образования. 2020. № 5.
6. Введение в педагогическую деятельность: учеб. для студентов пед. вузов / под ред. Н. М. Борытко. Волгоград : Изд-во ВГИПК РО, 2006. 186 с.
7. Волосовец Т. В., Маркова В. А., Аверин С. А. STEM-образование детей дошкольного и младшего школьного возраста. Парциальная модульная программа развития интеллектуальных способностей в процессе познавательной деятельности и вовлечения в научно-техническое творчество: учеб. программа. 2-е изд., стер. Москва: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2019. 112 с.
8. Герасимова Н. А., Герасимова Т. А. Робототехника как средство развития познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста // Молодой ученый. 2021. № 35 (377). С. 127-129.
9. Гурулева А. В. От дошкольника до инженера // Образование и воспитание. 2019. № 1 (21). С. 10-11.
10. Деркунская В.А. Инженерный детский сад — начало развития интереса ребенка к инженерному образованию и инженерным профессиям // Инженер – созидатель материального мира будущего – Формирование престижа профессии инженера у современных школьников // Сб. статей III
(VIII) Всероссийской очно-заочной научно-практической конференции с международным участием в рамках Петербургского международного образовательного форума Международной очнозаочной научно- практической конференции (25.03.2020 – Санкт-Петербург) /Под ред. Козловой А.Г., Крайновой Л.В., Расковалова В.Л., Денисовой В.Г. - СПб.: ЧУ ДПО «Академия Востоковедения», 2020. 378 c.
11. Деркунская В. А. Инженерный детский сад - сад обновленных развивающих пространств и видов детской деятельности // Детский сад: теория и практика. 2018. № 5-6. С. 66-71.
12. Дзбановская А.В., Володина И.Р. Формирование раннего инженерного и технического образования детей в условиях дошкольной образовательной организации // Сборник материалов Ежегодной международной научно-практической конференции «Воспитание и обучение детей младшего возраста». 2020. №10. С.145 – 146.
13. Егорова Н. В. STEM-образование детей дошкольного возраста / Н. В. Егорова, Е. И. Колпакова, С. А. Захарова // Новое слово в науке: стратегии развития: Сборник материалов VIII Международной научно- практической конференции, Чебоксары, 07 марта 2019 года / Редколлегия: О.Н. Широков [и др.]. – Чебоксары: Общество с ограниченной ответственностью Центр научного сотрудничества «Интерактив плюс», 2019. С. 19-21.
14. Заболоцкая В.В., Николаева Л.В. Робототехника как новое направление в работе с детьми дошкольного возраста // Международный студенческий научный вестник. 2017. № 4-9. С. 1308-1311.
15. Как объяснить ребенку кто такой инженер. Профессия инженер. Значимость профессии инженер [сайт].
16. Карачарова Л. Е. Робототехника в детском саду как новое направление в работе с детьми дошкольного возраста // Молодой ученый. 2021. № 45 (387). С. 216-218.
17. Краткий психологический словарь / под общ. ред. Н.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. – Москва: Политиздат, 1985. 428 с.
18. Кузнецова А. Н. Инженерно-техническое образование в детском саду // Традиции и инновации в педагогическом образовании : сборник научных трудов V Международной конференции, Екатеринбург, 06 апреля 2019 года / Научный редактор: Ю. Н. Галагузова. – Екатеринбург: Уральский государственный педагогический университет, 2019. С. 108-110.
19. Ожегов С. И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений // Российская академия наук. Институт русского языка им. В. В. Виноградова. 2009. №2. 938с.
20. Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б. М. Бим- Бад; редкол.: М. М. Безруких, В. А. Болотов, Л. С. Глебова [и др.] – М.: Большая Рос. энцикл., 2003. 528 с.
21. Печагина М. М., Прийма И. В. Формирование навыков инженерно-технического творчества дошкольников средствами лего- конструирования и образовательной робототехники в ДОУ // Актуальные исследования. 2021. №31 (58). С. 61-64.
22. Родионова А.В. Педагогический глоссарий. Методическая разработка, Липецк, 2010. 10 с.
23. Рудавина О. С., Гамова Е. Н., Омельченко Е. И. Инженерно- техническое творчество как инструмент развития познавательной активности детей старшего дошкольного возраста // Инновации и разработки в сфере гуманитарных и социально-экономических наук : сборник научных трудов по материалам Международной научно-практической конференции 30 июня
2021г. : Белгород : ООО Агентство перспективных научных исследований (АПНИ), 2021. С. 65-69.
24. Словарь социального педагога и социального работника / под ред.: И.И . Калачевой [ и др.] ; ред. коллегия: А.А. Аладьин [ и др.]. - 2-е изд.
- Минск : БелЭН, 2003. 256 с.
25. Сумарокова А. М. Обновление развивающей предметно- пространственной образовательной среды в соответствии с ФГОС ДО / А. М. Сумарокова: непосредственный // Молодой ученый. 2017. № 49 (183). С. 409- 411.
26. Философский энциклопедический словарь / Ред.-сост. Е.Ф. Губский и др. - М.: ИНФРА-М, 2012. 570 с.
27. Хушбахтова А.Х. Терминология «педагогические условия» // Молодой ученый. 2015. №23. С. 1020 - 1022.
28. Церковная И. А. Возможности STEM-образования в развитии предпосылок инженерного мышления у детей дошкольного возраста // Фізико-математична освіта : збірник наукових праць / Міністерство освіти і науки, Сумський державний педагогічний університет імені А. С. Макаренка, Фізико-математичний факультет ; редкол.: В. Ю. Сторіжко, Ф. М. Лиман, І. О. Мороз [та ін.]. – Суми : Вид-во СумДПУ імені А. С. Макаренка, 2017. Вип. 2 (12). С. 156–160.
29. Ширшов Е.В. Информационно-педагогические технологии: ключевые понятия: словарь: учебное пособие. Ростов-на-Дону: Феникс, 2006. 253 с.
30. Юрьева Ю. А. STEM-среда в дошкольном учреждении [сайт]/Ю.Юрьева.
31. Яковлев Е.В. Теоретические основы управления качеством образования в высшей школе. – Челябинск: Челябинский педагогический университет, 1999. 165с.