Дипломная работа на тему "ТЮМГУ | Организация методической поддержки педагогов начальной школы, работающих с детьми с задержкой психического развития"

Работа на тему: Организация методической поддержки педагогов начальной школы, работающих с детьми с задержкой психического развития
Оценка: отлично.
Оригинальность работы на момент публикации 50+% на антиплагиат.ру.
Ниже прилагаю все данные для покупки.
https://studentu24.ru/list/suppliers/Anastasiya1---1326

Описание работы

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования
«ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА·
ОРГАНИЗАЦИЯ МЕТОДИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ ПЕДАГОГОВ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ, РАБОТАЮЩИХ С ДЕТЬМИ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

Тюмень 2023

ОГЛАВЛЕНИЕ
СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ И УСЛОВНЫХ ОБОЗНАЧЕНИЙ 4
ВВЕДЕНИЕ 5
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ МЕТОДИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ ПЕДАГОГОВ, РАБОТАЮЩИХ С ДЕТЬМИ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 10
1.1. ПОНЯТИЕ ТЕРМИНА «МЕТОДИЧЕСКАЯ ПОДДЕРЖКА ПЕДАГОГОВ» В РОССИЙСКОЙ И ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 10
1.2. СПЕЦИФИКА МЕТОДИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ ПЕДАГОГОВ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ, РАБОТАЮЩИХ С ДЕТЬМИ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 15
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ 22
ГЛАВА 2. УПРАВЛЕНЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ МЕТОДИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ ПЕДАГОГОВ, РАБОТАЮЩИХ С ДЕТЬМИ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 23
2.1. УПРАВЛЕНЧЕСКАЯ СТРУКТУРА МЕТОДИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ ПЕДАГОГОВ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 23
2.2. МОДЕЛЬ ОРГАНИЗАЦИИ МЕТОДИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ ПЕДАГОГОВ, РАБОТАЮЩИХ С ДЕТЬМИ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 28
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ 35
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОРГАНИЗАЦИИ МЕТОДИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ ПЕДАГОГОВ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ, РАБОТАЮЩИХ С ДЕТЬМИ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 36
3.1. ОЦЕНКА АКТУАЛЬНОГО УРОВНЯ МЕТОДИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГОВ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ, РАБОТАЮЩИХ С ДЕТЬМИ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 36
3.2. ОРГАНИЗАЦИЯ МЕТОДИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ ПЕДАГОГОВ НАЧАЛЬНЫХ ШКОЛЫ, РАБОТАЮЩИХ С ДЕТЬМИ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 42
3.3. РЕЗУЛЬТАТЫ КОНТРОЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ И ОБЩАЯ ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ 45
ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 54
ПРИЛОЖЕНИЯ 62
СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ И УСЛОВНЫХ ОБОЗНАЧЕНИЙ
АООП _ адаптированная основная общеобразовательная программа
ЗПР _ задержка психического развития ОВЗ _ ограниченные возможности здоровья Рисунок _ Рис.
Страница – с.
ФГОС – федеральный государственный образовательный стандарт
ФГОС НОО – федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования обусловлена тем, что система образования постоянно совершенствуется и перед учителями встает большое количество задач по решению требований будущего, особенно при работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Самой многочисленной категорией детей с ОВЗ являются дети с задержкой психического развития (ЗПР), имеющие сниженную познавательную активность, запаздывание в интеллектуальном развитии, сниженные возможности обучения и умственной работоспособности, трудности в организации учебной деятельности и поведения, неполноценность социальных коммуникаций.
В настоящее время большинство таких детей обучаются в массовых школах. При этом может быть реализована инклюзивная модель образования, но не все педагоги имеют необходимые знания и умения для работы с данной категорией детей.
В целом в науке приведено теоретическое обоснование форм и способов методической поддержки всех педагогов по организации учебной и воспитательной работы, но с позиции оказания помощи педагогам, работающих с детьми с ограниченными возможностями здоровья, имеются единичные описания методической поддержки педагогов, с учетом особых образовательных потребностей детей с ЗПР.
Таким образом, возникает необходимость в организации методической поддержки педагогов, работающих с детьми с ЗПР, которая предполагает наличие у педагогов глубоких знаний об особенностях детей с ЗПР в общем и об индивидуальных особенностях конкретных детей, умение организовывать взаимодействие с этими детьми и оказывать им помощь в организации взаимодействия с другими детьми, знание нормативной базы инклюзивного образования и др.
Противоречия исследования:
– социально-педагогического уровня: между актуальной потребностью общеобразовательной школы в организации методической поддержки педагогов начальной школы, работающих с детьми с ЗПР и недостаточным опытом такой поддержки;
– научно-теоретического уровня: между актуальной необходимостью теоретического обоснования форм и способов организации методической поддержки педагогов начальной школы, работающих с детьми с ЗПР и недостаточным уровнем такого обоснования;
– практико-методического уровня: между актуальной необходимостью в методических разработках форм и способов организации методической поддержки педагогов начальной школы и отсутствием таких разработок.
Проблема исследования: недостаточная изученность форм и способов организации методической поддержки педагогов начальной школы, работающих с детьми с ЗПР.
Объект исследования: организация методической поддержкой педагогов начальной школы, работающих с детьми с ЗПР.
Предмет исследования: формы и способы организации методической поддержки педагогов начальной школы, работающих с детьми с ЗПР.
Цель исследования: теоретически обосновать и реализовать модель организации методической поддержки педагогов начальной школы, работающих с детьми с ЗПР.
Гипотеза исследования: если организация методической поддержки педагогов начальной школы, работающих с детьми с ЗПР будет включать в себя:
– уточнение понятия «методическая поддержка педагогов, работающих с детьми с ЗПР»;
– разработку модели методической поддержки педагогов начальной школы, работающих с детьми с ЗПР на уровне разных субъектов системы управления (директор ОУ, администрация школы, педагогический коллектив);
– реализацию программы методической поддержки педагогов начальной школы, работающих с детьми с ЗПР, включающей участие педагогов в обсуждении проблем образования, воспитания и коррекции недостатков личностного развития учащихся с ЗПР, выступление с докладами по проблемам воспитания и обучения школьников с ЗПР на заседаниях МО, семинарах, педсоветах, осуществление диагностики и анализа качества знаний и уровня развития обучающихся с ЗПР, разработку адаптированных программ по предметам для детей с ЗПР, и индивидуальных планов работы с обучающимися, имеющими трудности в обучении;
то это способствует повышению методических знаний и умений, что проявляется в позитивной динамике таких показателей, как:
– удовлетворённость педагогов начальной школы собственной педагогической деятельностью;
– высокий уровень самообучения педагогов по вопросам организации обучения детей с ЗПР;
– умение использовать достоинства индивидуального, дифференцированного обучения детей с ЗПР;
– грамотно организованный процесс обучения детей с ЗПР, с учетом их особых образовательных потребностей;
– овладение современными методами обучения и воспитания детей с особыми образовательными потребностями;
– положительная динамика качества обучения детей с ЗПР.
Задачи:
1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме организации методической поддержки педагогов, работающих с детьми с ЗПР.
2. Выявить особенности методической поддержки педагогов начальной школы, работающих с детьми с ЗПР.
3. Разработать модель организации методической поддержки педагогов начальной школы, работающих с детьми с ЗПР.
4. Разработать и апробировать программу методической поддержки педагогов начальной школы, работающих с детьми с ЗПР.
Теоретико-методологическая база исследования:
– системный подход к организации методической поддержки педагогов (М. Р. Битянова, О. С. Газман, Е. И. Казаков);
– принципы методической деятельности с позиции деятельностного подхода (В. И. Андреев, Ю. К. Бабанский, В. М. Лизинкий, Н. В. Немова);
– инклюзивный подход к обучению детей с задержкой психического развития (Г. Ю. Сухарева, Т. О. Власова, М. С. Певзнер, В. И. Лубовский, К. С. Лебединская).
Этапы исследования:
– постановочный (сентябрь 2020 г. – август 2021 г.): определение темы, изучение специальных источников по теме исследования, постановка проблемы, формулировка цели, предмета, объекта, задач исследования, определение исследовательских критериев, подбор диагностического инструментария, формирование исследовательской концепции.
– собственно-исследовательский (сентябрь 2021 г. – ноябрь 2022 г.): проведение экспериментальной работы по организации методической поддержки педагогов для обучения детей с ЗПР в инклюзивном образовании.
– оформительско-внедренческий (декабрь 2022 г. – январь 2023 г.): оформление текста выпускной квалификационной работы, подготовка к защите.
Методы исследования:
– теоретического уровня: анализ научной литературы, систематизация и обобщение полученных данных;
– эмпирического уровня: наблюдение, анкетирование, оценивание, констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты.
– математические: количественный и качественный анализ.
Экспериментальная база исследования: МБОУ НШ №30 г.Сургут.

Научная новизна заключается в уточнении понятия «методическая поддержка педагогов начальной школы, работающих с детьми с ЗПР», в разработке модели организации методической поддержки педагогов начальной школы, работающих с детьми с ЗПР, в раскрытии возможностей предложенных форм и способов организации методической поддержки педагогов начальной школы, работающих с детьми с ЗПР.
Практическая значимость заключается в том, что рассмотренные формы и способы организации методической поддержки педагогов, работающих с детьми с ЗПР, могут быть использованы в практике реализации методической поддержки педагогов образовательных учреждений.
Апробация результатов исследования.
Христич Ю.Ю. Качество обучения детей с ЗПР в условиях инклюзии и интеграции в общеобразовательной школе // Перспективные научные исследования: опыт, проблемы и перспективы развития: Сборник научных статей по материалам VIII Международной научно-практической конференции (7 июня 2022 г., г. Уфа) / Уфа: Изд. НИЦ Вестник науки, 2022. 258 с. С.194- 201.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Об образовании в Российской Федерации – Закон Российской Федерации: Федеральный закон №273-ФЗ: от 29 декабря 2012 г.: // Консультант Плюс: справочно-правовая система.
2. Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями): от 19 декабря 2014 г. № 1599 // Консультант Плюс: справочно-правовая система.
3. Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья: от 19.12.2014 г. № 1598 // Консультант Плюс: справочно-правовая система.
4. Федеральный закон «О ратификации Конвенции о правах инвалидов» от 03.05.2012 № 46–ФЗ (ст. 24) // Консультант Плюс: справочно- правовая система.
5. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273–ФЗ// Консультант Плюс: справочно-правовая система.
6. Актуальные проблемы клинического изучения задержки психического развития у детей / Власова Т.А., Лебединская К.С.// Журнал дефектология. 1975. № 6. С.8–16.
7. Алехина С.В. О мониторинге инклюзивного процесса в образовании // Инклюзивное образование. 2011. №1. С. 20.
8. Андреев В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития / В.И. Андреев. - Казань: Центр инновационных технологий, 2003. - 608 с.
9. Анохин П.К. Эмоции // Большая медицинская энциклопедия. 1964.
№35. С. 339—341.
10. Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. Психодиагностические таблицы. Психодиагностические методики. Коррекционные упражнения. Москва: «Ось –89», 1997, 103 с.
11. Астапов В.М. Введение в дефектологию с основами нейро- и патопсихологии. – М.: Международная педагогичекая академия. – 1994. – 216 с.
12. Афанасьев В. Г. Системность и общество. Москва: Политиздат, 1980. 368 с.
13. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: дидактический аспект. Москва: Педагогика, 1982. 192 с.
14. Базовые модели интегрированного обучения / Н.Н. Малофеев Н.Д. Шматко // Дефектология. 2008. №1. С. 71–78.
15. Байбородова Л.В. Взаимодействие педагогов и учащихся в школьном коллективе. Ярославль: Ярославский гос. пед. институт им. К. Д. Ушинского. 1991. 111 с.
16. Байкалова О.Н. Психолого-педагогическое сопровождение детей с ЗПР в условиях ФГОС НОО для детей с ОВЗ. Ценностные ориентации молодежи в условиях модернизации современного общества // Материалы Межрегиональной научной конференции / Под ред. Г.Ю. Лизуновой. Горно- Алтайск: Горно-Алтайский государственный университет, 2018. С. 36–46
17. Белозеров О.И. Специфика реформирования системы образования // Вопросы образования. 2017. № 10 (11). С. 200–202
18. Битянова М.Р. Адаптация ребенка в школе: диагностика, коррекция, педагогическая поддержка: Сб. метод. мат. для админ., педагогов и шк. психол. Москва: Образовательный центр «Педагогический поиск», 1997. 112 с.
19. Блауберг И.В., Садовский В.Н. К проблеме взаимоотношения системного подхода и системного анализа // Филос. аспекты системных исследований: тр. филос. (методологич.) семинара / под общ. ред. В. А. Леках. Москва: Наука, 1980. С. 307–329.
20. Бубеева Б.Н. Проблема инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями здоровья // Вестник Бурятского государственного университета. 2010. № 1. С. 221–225.
21. Власова Г.А., Лубовский В.И., Цыпина Н.А. Дети с задержкой психического развития. Москва: Просвещение, 1984. 256 с.
22. Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. Москва: Просвещение, 1973. 173 с.
23. Выготский Л. С. Вопросы детской психологии. Санкт-Петербург: Союз, 2009. 203 с.
24. Газман О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию ХХI века // Новые ценности образования. 1996. №6. С. 10-37.
25. Готовность педагогов как основной фактор успешности инклюзивного процесса в образовании / С.В. Алехина, М.Н. Алексеева, Е.Л. Агафонова // Психологическая наука и образование. 2011. №1. С. 83–92.
26. Дети с отклонениями в развитии в общеобразовательной школе: общие и специальные требования к результатам обучения / Н.Н. Малофеев, О.С. Никольская, О.И. Кукушкина // Дефектология. 2010. №5. С. 14–20.
27. Духанина Л.Н. Дети с ограниченными возможностями здоровья: проблемы в обучении и условия получения качественного // Вестник Костромского государственного университета. 2020. №3. С. 154–163.
28. Единая концепция специального федерального государственного образовательного стандарта для детей с ограниченными возможностями здоровья: основные положения / Н.Н. Малофеев, О.С. Никольская, О.И. Кукушина [и др.] // Дефектология. 2010. № 1. С.44–50.
29. Емелина Д.А., Макаров И.В. Задержки психического развития у детей (аналитический обзор) // Обозрение психиатрии и медицинской психологии. 2008. № 1. С. 4-12
30. Иванова Н.В. Некоторые аспекты организации сопровождения младших школьников с ЗПР в условиях перехода к инклюзивному образованию
// Наука 21 века: вопросы, гипотезы, ответы. 2015. №2 (11). С. 7–12.
31. Казакова Е.И. Теоретические основы развития общеобразовательной школы: (системно-ориентационный подход): автореферат дис. доктора педагогических наук : 13.00.01 / Гос. пед. ун-т. - 1995. - 34 с.
32. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. Москва: Политиздат, 1975. 121с.
33. Лизинский В. М. Социальные практики и место семьи и педагога / В. М. Лизинский // Социальная педагогика. 2019. № 4. С. 27–31.
34. Лубков А.В. Современные проблемы педагогического образования
// Образование и наука. 2020. №3. С. 36–50.
35. Лубовский В.И. «Врастание в культуру» ребенка с нарушениями развития // Культурноисторическая психология. 2006. № 3. С. 3–7.
36. Лубовский В.И. Общие и специфические закономерности развития психики аномальных детей // Дефектология. 1971. № 6. C. 15–19.
37. Макарова Т.Н., Макаров В.А. Организация деятельности методического объединения в школе. Центр «Пед. поиск». Москва: Пед. поиск, 2010. 160 с.
38. Малофеев Н.Н. Специальное образование в меняющемся мире. Россия: учеб.пособие для студентов пед. вузов. В 2 ч. Ч. 1. Москва: Просвещение, 2013. 320 с.
39. Малофеев Н.Н., Кукушкина О.И., Никольская О.С. Концепция СФГОС для детей с ограниченными возможностями здоровья. Москва: Просвещение, 2014. 97 с.
40. Мёдова Н.А. Инклюзивное образование в схемах и таблицах: методическое пособие ТОУНБ им. А. С. Пушкина, Отдел организации обслуживания инвалидов по зрению. Томск: МБЛПУ ЗОТ «Центр медицинской профилактики», 2012. 24 с.
41. Мищук Е.Н. Интеграция детей с ОВЗ в общеобразовательные учреждения // Научное обозрение. Педагогические науки. 2016. № 6. С. 107– 109.
42. Мудрик А.В. Социальное воспитание как единство образования, организации социального опыта и индивидуальной помощи / Новые ценности образования. 1995. № 3. С. 54- 57.
43. Немова Н.В. Управление методической работой в школе. Москва: Сентябрь, 1999. 176 с.
44. Образование детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях детских домов / Айбазова М.Ю., Лавринец К.Ю. // Вестник Университета Российской Академии Образования. 2011. №1. С. 144–148.
45. Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка. Москва: ИТИ Технологии. 2006. 944 с.
46. Особенности организации (интегрированного) инклюзивного обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов в образовательных организациях / Р.З. Симонян, И.В. Зеленова // Международный журнал экспериментального образования. 2015. № 12–5. С. 623–625
47. Палиева Н.А. Организация работы с учащимися с ограниченными возможностями здоровья в условиях внедрения инклюзивного образования:
методические материалы. Ставрополь: ГБОУ ДПО СКИРО ПК и ПРО, 2012. 152 с.
48. Певзнер М.С. Клиническая характеристика детей с задержкой психического развития //Дефектология. 1992. № 3. С. 25–31
49. Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся в рамках образовательного процесса/ И.М.Гарькин, О.Н.Назарова// Образование и наука в современном мире. Инновации. 2018. №3 (16). С. 23–30.
50. Рогожкин В.Т. Принципы и содержание методической работы в школе: Акад. пед. наук РСФСР. Ин-т теории и истории педагогики: дис. канд. пед. наук. Москва, 1960. 19 с.
51. Староверова М.С., Ковалев Е.В. Образовательная интеграция (инклюзия) как закономерный этап развития системы образования // Инклюзивное образование. Выпуск 1. Москва: Центр «Школьная книга», 2010. 272с.
52. Субетто А.И. Научно-образовательное общество как основа стратегии развития России в XXI веке. Санкт-Петербург: Астерион, 2015. 190 с.
53. Сунцова А.С. Адаптивные технологии в инклюзивной школе
//Инклюзивное образование: теория и практика: сборник материалов международной научно-практической конференции / под общ. ред. О.Ю. Бухаренкова, И.А. Телина, Т.В. Тимохина. Орехово–Зуево: Редакционно- издательский отдел ГГТУ, 2016. С. 686–693
54. Сунцова А.С. О методологических подходах к исследованию инклюзивного образования // Психологическая наука и образование. 2015. №1. С. 26–32.
55. Сухарева Г.Е. Клинические лекции по психиатрии детского возраста Т. II. Москва: Медицина, 1959. 406 с.
56. Тестов В.А. Общие вопросы образования // Образование и наука. 2017. №8. С. 6–17.
57. Третьяков П.И. Управление школой по результатам. Практика педагогического менеджмента. Москва: Новая школа, 1997. 288 с.
58. Уёмов, А.И. Системный подход и общая теория систем. Москва: Мысль, 1978. 272 с.
59. Четверикова Т.Ю. Феномены практики инклюзивного образования младших школьников с ограниченными возможностями здоровья // Современные исследования социальных проблем (электронный научный журнал). 2015. №8(52). С. 226–242
60. Шепунова Э.А. Управление развитием инклюзивного образования в общеобразовательной организации // Молодой ученый. 2019. № 25 (263). С. 441–443.
61. Шкатова Е.А. Интегрированное обучение детей с интеллектуальными недостатками в условиях общеобразовательной школы с использованием средств индивидуализации: специальность 13.00.03
«Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)»: диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Екатеринбург: Уральский государственный педагогический институт, 2003. 183 c.
62. Щедровицкий Г.П. Принципы и общая схема методологической организации системно-структурных исследований и разработок. Системные исследования: Методологические проблемы. Ежегодник. Москва: Наука, 1981. 384 с.
63. Юдин Э.Г. Методология науки. Системность. Деятельность. Москва: УРСС, 1997. 444 с.
64. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности: Методологические проблемы современной науки. Москва: Наука, 1978. 391 с.
65. Ayan, S., Ergin, M., & Al?ncak, F. The evaluation of the participation of game and physical education lesson of the mild severe degree mental retardation and autistic students. // J–l. European Journal of Special Education Research,. 2(2), 2017 pp.35– 49
66. Dammann M. Neu im Lehrerberuf. – Bergmann – Helbig, 2010. – p.128
67. Finke, E. H., McNaughton, D. B., Drager, K. D. “All children can and should have the opportunity to learn”: General education teachers’ perspectives on including children with autism spectrum disorder who require AAC. // J–l Augmentative and Alternative Communication, 25, 2019, pp.110–122.
68. Lewis G. The Mentoring Manager: Strategies for Fostering Talent and Spreading Knowledge. – Prentice Hall; 2nd edition, 2000. – p.192.
69. Sar?, H., & Bozgeyikli, H..An analysis of prospective teachers’ attitudes towards special education: a comparative study. // J–l Selcuk University Journal of Social Sciences Institute, 9:(2), 2018, pp.183–203.
70. Y?lmaz, E., & Batu, E. S. Opinions of Primary School Teachers from Different Branches on Individualized Education Program, Legal Regulations and Inclusive Practices. // J–l Ankara University Faculty of Educational Sciences Journal of Special Education, 17: (03), 2016, pp. 247–268.