Дипломная работа на тему "ТЮМГУ | Организация образовательного процесса учащихся 8-х классов (с уклоном в предметы искусств) для подготовки к интеллектуальным конкурсам и олимпиадам по математике"

Работа на тему: Организация образовательного процесса учащихся 8-х классов (с уклоном в предметы искусств) для подготовки к интеллектуальным конкурсам и олимпиадам по математике
Оценка: отлично.
Оригинальность работы на момент публикации 50+% на антиплагиат.ру.
Ниже прилагаю все данные для покупки.
https://studentu24.ru/list/suppliers/Anastasiya1---1326

Описание работы

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования
«ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
ИНСТИТУТ МАТЕМАТИКИ И КОМПЬЮТЕРНЫХ НАУК
Кафедра алгебры и математической логики

РЕКОМЕНДОВАНО К ЗАЩИТЕ В ГЭК

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
бакалаврская работа
ОРГАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА УЧАЩИХСЯ 8-Х КЛАССОВ (С УКЛОНОМ В ПРЕДМЕТЫ ИСКУССТВ) ДЛЯ ПОДГОТОВКИ К ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМ КОНКУРСАМ И ОЛИМПИАДАМ ПО МАТЕМАТИКЕ

44.03.05 Педагогическое образование Профили подготовки «Математика; информатика»

Тюмень 2022

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ОБУЧАЮЩИХСЯ С УКЛОНОМ В ПРЕДМЕТЫ ИСКУССТВ 9
1.1. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В КЛАССАХ С УКЛОНОМ В ПРЕДМЕТЫ ИСКУССТВ 9
1.2. ПОНЯТИЕ АКТУАЛЬНОЙ И ПОТЕНЦИАЛЬНОЙ ОДАРЕННОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ 13
1.3. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОСТРОЕНИЯ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ТРАЕКТОРИИ КАК ИНСТРУМЕНТА РАСКРЫТИЯ АКТУАЛЬНОЙ И ПОТЕНЦИАЛЬНОЙ ОДАРЕННОСТИ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ 15
1.4. ТЕХНОЛОГИИ ОПРЕДЕЛЕНИЯ ПОТЕНЦИАЛЬНОЙ ОДАРЕННОСТИ В ОБЛАСТИ МАТЕМАТИКИ 18
1.5. ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ И МОТИВАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПРИ ПОДГОТОВКЕ К ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМ КОНКУРСАМ И ОЛИМПИАДАМ ПО МАТЕМАТИКЕ 22
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1 25
ГЛАВА 2. ПОСТРОЕНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТРАЕКТОРИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ С УКЛОНОМ В ПРЕДМЕТЫ ИСКУССТВ, КАК ИНСТРУМЕНТА РАЗВИТИЯ ИХ МАТЕМАТИЧЕСКОЙ ОДАРЕННОСТИ 27
2.1. ПОСТРОЕНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТРАЕКТОРИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ (С УКЛОНОМ В ПРЕДМЕТЫ ИСКУССТВ) В ОБЛАСТИ МАТЕМАТИКИ С УЧЕТОМ СПЕЦИФИКИ ИХ ПРОФИЛЯ 27
2.2. СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ПРИМЕНЕНИЯ МЕХАНИЗМОВ 32
ВЫВОДЫ ПО 2 ГЛАВЕ 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 44
ПРИЛОЖЕНИЯ 1-6 47

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. На ближайшие 10-15 лет в Российской Федерации научно-техническое развитие преследует одну из главных целей – это обеспечение конкурентоспособности страны за счет выявления талантливой молодежи, которая в свою очередь позволит максимально использовать и развивать интеллектуальный потенциал нации. Согласно законодательным актам России и европейских государств – Конвенции о правах ребенка и Конституции Российской Федерации – «образование» определяется как
«уникальный и полезный процесс воспитания и обучения, который является хорошим и осуществляется на благо личности, семьи, общества и государства с целью развития личности, ее умственных и физических способностей, талантов и дарований» [Конвенция о правах ребенка].
Федеральный государственный стандарт второго поколения среднего (полного) общего образования на основе системно-деятельностного и компетентностного подходов предусматривает построение образовательного процесса с учетом индивидуально-возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся.
Анализ научных работ демонстрирует возрастающий интерес к построению индивидуальных образовательных траекторий обучающихся. В работах T.H. Агаева, Е.А. Александровой, JI.B. Байбородовой, С.А. Вдовиной,
A.B. Воронцова, Н.Ф. Ильиной, Т.В. Машковой, A.B. Мудрика, Н.В. Рыбалкиной, Л.Г. Семушина, A.Н. Тубельского, A.B. Хуторского, Ю.Г. Юдиной, И.С. Якиманской и др. представлены общие подходы, предложены методы построения индивидуальных образовательных траекторий обучающихся в многоуровневой системе непрерывного образования. Однако разработке индивидуальных образовательных траекторий обучающихся из классов с уклоном в изучение искусств в преподавании математики в современных работах уделяется недостаточно внимания.

Построение траекторий дальнейшего сопровождения и развития талантливых детей с математической одаренностью очень важно и чем раньше этот процесс будет налажен, тем эффективней он даст в будущем свои результаты. Однако в «рутинном» образовательном процессе далеко не всегда удается заметить ребенка с задатками скрытой одаренности в точных науках, поэтому поиск нестандартных форм, методов и технологий преподавания математики необходим. Проведя анализ собственного опыта учителя математики в школе, мы пришли к заключению о том, что в общепринятой системе обучения в классах с уклоном в изучение предметов искусств не в полной мере реализуется потенциал обучающихся, способных проявлять свои способности не только в профильной области искусства, но и в академических конкурсах и олимпиадах. В первую очередь это связано с непопулярностью предметов у школьников, а также их занятостью на дополнительных занятиях по профилю. Тем самым мы теряем возможность выявить потенциально способных детей, которые могут показать отличные результаты, в частности и по математике, независимо от их основного рода деятельности.
Именно поэтому важно применяя нестандартные подходы в преподавании и строя индивидуальные образовательные траектории обучающихся, развивать тех, у кого имеется предрасположенность к математической одаренности (явной, актуальной, потенциальной), которая скрыта под «покровом» таланта в искусстве.
Проблема исследования диктуется потребностью в определении новых подходов к личностно-ориентированному обучению, направленному на развитие математической одаренности обучающихся в рамках государственной системы образования, объединяющей основное и дополнительное образование.
Объект исследования: процесс выявления среди обучающихся (с уклоном в предметы искусств) одаренных детей в области математики, способных к участию в интеллектуальных конкурсах и олимпиадах.

Предмет исследования: образовательный процесс по подготовке обучающихся 8 класса (с уклоном в предметы искусств) к участию в интеллектуальных конкурсах и олимпиадах.
Цель исследования: проектирование механизмов построения индивидуальных образовательных траекторий обучающихся (с уклоном в предметы искусств) в области математики с учетом специфики их профиля.
Задачи исследования:
1. Изучить литературу по теме исследования: одаренность и ее виды; взаимосвязь основного и дополнительного образования; теоретические основы построения индивидуальной образовательной траектории обучающегося в средней школе.
2. Изучить психолого-педагогические особенности обучения и выявления одаренных детей среди учащихся 7-9 классов (с уклоном в предметы искусств).
3. Предложить механизм построения индивидуальных образовательных траекторий обучающихся (с уклоном в предметы искусств) в области математики с учетом специфики их профиля.
4. Провести сравнительный анализ успешности обучающихся (в сравнении с самими собой в 6 и 7 классе и в сравнении с 8-ми классами предыдущих лет).
Гипотеза исследования: применение механизмов построения индивидуальной образовательной траектории для потенциально, актуально и явно одаренных учеников из 8-х классов с уклоном в предметы искусств поможет повысить уровень мотивации обучающихся и результативность выполнения олимпиадных заданий.
На каждом этапе исследования в зависимости от установленных целей и предположений применялись методы теоретического уровня (анализ методического фонда по проблеме исследования, математическое моделирование, формализация математических объектов, сравнение,
классификация, обобщение), методы эмпирического уровня (опрос, наблюдение, обобщение).
Научная новизна исследования состоит в попытке решения проблемы выявления и развития математически одаренных детей среди числа обучающихся школ с углубленным изучением предметов искусств.
Теоретическая значимость исследования заключена в рассмотрении оснований математической одаренности обучающихся в классах с уклоном в предметы искусств и ее развития через индивидуальные образовательные траектории, а также построение системы применения учениками полученных знаний в рамках интеллектуальных конкурсов и олимпиад.
Практическая значимость исследования состоит в подборе механизмов построения индивидуальных образовательных траекторий обучающихся с уклоном в предметы искусств для развития их математической одаренности и участия в интеллектуальных конкурсах и олимпиадах.
Данные механизмы организации индивидуальной образовательной траектории повлияют на успешность участия учеников в олимпиадах и интеллектуальных конкурсах, которая напрямую зависит от подготовки обучающихся.
База исследования. Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средней общеобразовательной школы № 73 «Лира» с углубленным изучением художественных дисциплин, город Тюмень. Исследование проводилось с января по май 2022 года. Из числа обучающихся в исследовании приняли участие 27 учеников 8-го класса.
Структура работы: введение, две главы, заключение, список литературы и приложения. В ведении излагаются актуальность, цели и задачи исследования. Первая глава работы раскрывает особенности организации образовательного процесса в классах с уклоном в предметы искусств, понятие «одаренность», способы выявления одаренности по математике и особенности подготовки учеников 8 класса к интеллектуальным конкурсам и олимпиадам, теоретические основы понятия «индивидуальная образовательная траектория».
Вторая глава включает в себя подбор механизмов построения индивидуальных траекторий обучающихся (с уклоном в предметы искусств) для развития их математической одаренности и участия в интеллектуальных конкурсах и олимпиадах и сравнительный анализ успешности обучающихся

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Бабаева Ю.Д. Динамическая теория одаренности // Психология развития : хрестоматия. Москва: ЧеРо, Омега-Л, 2005. С. 153-160.
2. Богоявленская Б.Д. Теоретико-методологические основания раскрытия природы одаренности // Психология творчества и одаренности. Материалы Всероссийской научно-практической конференции. 2018. С. 21-26.
3. Гусева С.И. Образ математически одаренного ученика в сознании педагога: дис. канд. психол. наук. Санкт-Петербург, 2000. 181 с.
4. Гусеева В.А. Развитие одаренных детей. Развернутое перспективное тематическое планирование // Актуальные проблемы преподавания в начальной школе. Материалы Всероссийской научно-практической конференции. 2017. С. 33-100.
5. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология: учебник. Санкт- Петербург: Питер, 2007. 320 с.
6. Заворин В.В. Развитие одаренности обучающихся в условиях гимназии: дис. канд. пед. наук. Новокузнецк, 2008. 296 с.
7. Зиганова М.А. Одаренный ребенок: дар или наказание // Педагогика. 2017. №5. С. 18-27.
8. Ивлева М.Л. Философские основания психологической концепции одаренности: дис. д-ра филос. наук. Москва, 2009. 450 с.
9. Клименко В.В. Психологические тесты таланта. Санкт-Петербург: Кристалл, 1996. 414 с.
10. Колмогоров А.Н. Современная математика и математика в современной школе // Математика в школе. 1976. №56. С.2-15.
11. Колодий Н.В. Управление развитием детской одаренности в условиях специализированной школы-интерната для одаренных детей: дис. канд. пед. наук. Челябинск, 2007. 190 с.
12. Колягин Ю.М. Учебник как элемент компьютерно-ориентированной среды обучения в основной школе (на примере учебника математики) // Школьные технологии. 2008. №3. С. 111-123.
13. Конвенция о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20 ноября 1989 г.). Ратифицирована Постановлением ВС СССР 13 июня 1990 г. № 1559-1 // Консультант Плюс справочно-правовая система.
14. Крутецкий В.А. Психология математических способностей школьников. Москва: Просвещение, 1968. 432 с.
15. Лейтес Н. С. Возрастной подход к феноменам детской одаренности // Психология развития: хрестоматия. 2005. С. 127-135.
16. Малова И.Е. Теория и методика обучения математике в средней школе: учеб. пособие для студентов вузов. Москва: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2009. 445 с.
17. Михащенко Т.Н. Развитие математической одаренности школьников в процессе внешкольной учебной деятельности: дис. канд. пед. наук. Курган, 2003. 182 с.
18. Пойа Д. Как решать задачу // Хрестоматия по педагогической психологии / сост. А.И. Красило, А.П. Новгородцева. Москва: Международная педагогическая академия, 1995. С. 380-385.
19. Рубинштейн С.Л. Проблемы способностей и вопросы психологической теории // Вопросы психологии. 1960. №3. С. 3-16.
20. Савенков А.И. Одаренный ребенок в массовой школе. Москва: Сентябрь, 2001. 208 с.
21. Савенков А.М. Развитие детской одаренности в условиях образования: дис. д-ра психол. наук: Москва, 2002. 350 с.
22. Свенцицкий А.Л. Краткий психологический словарь. Москва: Проспект, 2017. 512 с.
23. Соловьева И.В. Художественно-творческая деятельность детей как фактор развития одаренности: дис. канд. пед. наук. Магнитогорск, 2000. 149 с.
24. Таболкина И.Н. Педагогические условия деятельности общеобразовательного учреждения по развитию одаренности детей: дис. канд. пед. наук. Томск, 2003. 241 с.
25. Теплов Б.М. Из дискуссии с Н.А. Леонтьевым по проблеме способностей (1953). Письмо второе // Вопросы психологии. 2003. С. 31-33.
26. Фарков А.В. Внеклассная работа по математике классы. Москва: Айрис-пресс, 2009. 288 с.
27. Об образовании в Российской Федерации: Федеральный закон №273- Ф3 от 29 декабря 2012 г. с изменениями 2019 г. // Консультант Плюс справочно- правовая система.
28. Холодная М.А. Теория интеллекта Б.Г. Ананьева: ретроспективный и перспективный аспекты // Психологический журнал 2007. Том 28. №5. С. 49 - 60.
29. Шадриков В.Д. Способности человека. Москва: Просвещение, 1997.
320 с.
30. Ширинова Л.Ф. Математический кружок как форма внеурочной работы по математике // Инновации в образовании и информатике материалы молодежной всероссийской научно-практической конференции. Шадринский государственный педагогический университет. 2018. С. 62-64.
31. Шуба М.Ю. Учим творчески мыслить на уроках математики: пособие для учителей общеобразовательных учреждений. Москва: Просвещение, 2012. 218 с.
32. Щелбанова Е.И. Одаренность как психологическая система: структура и динамика в школьном возрасте: дис. защищена 08.07.06. Москва, 2006. 311 с.