Магистерская диссертация на тему "ТЮМГУ | Организация сопровождения профессионального развития педагогов на этапе адаптации к условиям общеобразовательной школы"

Работа на тему: Организация сопровождения профессионального развития педагогов на этапе адаптации к условиям общеобразовательной школы
Оценка: отлично.
Оригинальность работы на момент публикации 50+% на антиплагиат.ру.
Ниже прилагаю все данные для покупки.
https://studentu24.ru/list/suppliers/Anastasiya1---1326

Описание работы

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования
«ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
ИНСТИТУТ ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКИ

РЕКОМЕНДОВАНО К ЗАЩИТЕ В ГЭК

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
магистерская диссертация
ОРГАНИЗАЦИЯ СОПРОВОЖДЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГОВ НА ЭТАПЕ АДАПТАЦИИ К УСЛОВИЯМ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ

Магистерская программа «Управление и инновации о образовании»

Тюмень 2023

ОГЛАВЛЕНИЕ
СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ И УСЛОВНЫХ ОБОЗНАЧЕНИЙ 4
СЛОВАРЬ ТЕРМИНОВ 5
ВВЕДЕНИЕ 7
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ СОПРОВОЖДЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ МОЛОДОГО ПЕДАГОГА 14
1.1. ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ ПЕДАГОГОВ НА ЭТАПЕ АДАПТАЦИИ 14
1.2. ХАРАКТЕРИСТИКА ПЕРИОДА АДАПТАЦИИ МОЛОДОГО ПЕДАГОГА К УСЛОВИЯМ ШКОЛЫ 20
1.3. СОПРОВОЖДЕНИЕ МОЛОДОГО ПЕДАГОГА НА ЭТАПЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ 25
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ 33
ГЛАВА 2 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ОРГАНИЗАЦИИ СОПРОВОЖДЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ МОЛОДОГО ПЕДАГОГА 35
2.1. КОУЧИНГ КАК ИНТЕГРАТИВНАЯ ФОРМА ОРГАНИЗАЦИИ СОПРОВОЖДЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ МОЛОДОГО ПЕДАГОГА 35
2.2. МОДЕЛЬ ОРГАНИЗАЦИИ СОПРОВОЖДЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ МОЛОДОГО ПЕДАГОГА 48
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ 57
ГЛАВА 3 ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ СОПРОВОЖДЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ МОЛОДОГО ПЕДАГОГА К УСЛОВИЯМ ШКОЛЫ (МАОУ СОШ №17) 59
3.1. ОЦЕНКА АКТУАЛЬНОГО СОСТОЯНИЯ АДАПТИРОВАННОСТИ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ (КОНСТАТИРУЮЩИЙ ЭТАП) 59
3.2. ОЦЕНКА АКТУАЛЬНОГО УРОВНЯ ОРГАНИЗАЦИИ СОПРОВОЖДЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ МОЛОДЫХ ПЕДАГОГОВ 64
3.3 ПРОГРАММА ОРГАНИЗАЦИИ СОПРОВОЖДЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ МОЛОДЫХ ПЕДАГОГОВ НА ЭТАПЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ 67
3 4. ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ СОПРОВОЖДЕНИЯ 73
ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ 78
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 80
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 83
ПРИЛОЖЕНИЯ 1-6 92

СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ И УСЛОВНЫХ ОБОЗНАЧЕНИЙ
ВУЗ – высшее учебное заведение
ИОМ – индивидуальный образовательный маршрут
МАОУ СОШ – Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение, средняя общеобразовательная школа
МО – методическое объединение
ТК РФ – Трудовой кодекс Российской Федерации

СЛОВАРЬ ТЕРМИНОВ
Интегративная форма сопровождения: искусственно созданная с ориентацией на определенный подход форма сопровождения, сочетающая в себе черты нескольких известных форм сопровождения.
Коучинг: процесс, построенный на принципах партнерства, который стимулирует мышление и творчество клиентов, и вдохновляет их на максимальное раскрытие своего личного и профессионального потенциала [Международная Федерация Коучинга, 2020].
Личностно-ориентированный подход: создание условий для полноценного проявления и развития личностных функций. Персонализация педагогического взаимодействия, которая требует отказа от ролей, включения в процесс личностного опыта (чувств, переживаний, эмоций, соответствующих им действий и поступков) [Сериков, 2016].
Профессиональная адаптация: приспособление только поступивших работников к требованиям нового рабочего места, условиям труда, освоение сотрудником новых для него профессиональных функций и обязанностей, доработка требуемых навыков и умений, включение в профессиональное сотрудничество и партнерство, постепенное личностное и профессиональное развитие[Зеер, 2013].
Профессиональное развитие: результат систематического совершенствования, расширения и углубления знаний и развития личностных качеств, необходимых для приобретения новых знаний, навыков и компетенций [Петренко, 2017].
Сопровождение молодого педагога: процесс взаимодействия специалиста, направленный на создание условий для личностного развития молодого педагога, формирование необходимых компетенций и поддержку в сложных жизненных ситуациях.
Организация сопровождения профессиональной адаптации: реализация работы по сопровождению профессиональной адаптации молодого педагога и
создание взаимоотношений между участниками системы сопровождения, при которых обеспечиваются открытые возможности и ресурсы для преодоления молодым педагогом сложностей этапа адаптации.

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В настоящее время государство ставит перед образовательными учреждениями принципиально новую задачу - сформировать модель перспективного эффективного образования путем непрерывного развития инноваций. К числу стратегических направлений относятся ключевые идеи федерального проекта «Современная школа», который обеспечит возможность работы единой федеральной системы научно- методического сопровождения педагогических работников и управленческих кадров, в том числе, центров непрерывного повышения профессионального мастерства педагогических работников в субъектах Российской Федерации. Кроме того, 2023 год официально объявлен годом педагога и наставника, что говорит об необходимости совершенствовать систему сопровождения молодых педагогов.
Требования постоянного профессионального совершенствования предъявляются к молодому педагогу с первых дней их вхождения в профессиональную среду. Во-первых, молодые специалисты вступают в фазу профессиональной адаптации, которая сопровождается дополнительным психологическим стрессом и нервными затратами. Во-вторых, для учебного заведения важно, чтобы молодой педагог влился в общий ритм работы всего педагогического коллектива. Поэтому для любого учебного заведения актуален вопрос об организации сопровождения, которое обеспечит непрерывное профессиональное развитие молодых педагогов и поможет им успешно преодолеть период адаптации [Игнатьева, 2016].
Согласно Федеральному государственному стандарту начального образования [ФГОС НОО, 2011], основной целью работы учителя является создание и организация условий, инициирующих деятельность учащихся, ведущую к образовательным результатам, отвечающим новым требованиям общества. При этом все преподаватели занимаются постоянной методической и исследовательской деятельностью. Молодому педагогу, в свою очередь,
достаточно сложно приобщиться к общему ритму работы и самостоятельно выстроить траекторию своего развития. Именно поэтому перед общеобразовательными организациями встаёт вопрос о выборе тех методов и средств сопровождения молодых педагогов, которые помогут в его профессиональном развитии в процессе адаптации, а также будут отвечать его актуальным потребностям.
Различные аспекты теории и практики профессионального развития педагогов исследовались в работах Б.Г. Ананьева, Н.В. Кузьминой, В.Ю. Кричевского, В.А. Кан-Калика, А.Н. Леонтьева, Б.Ф. Ломова, А.К. Марковой, Л.И. Митиной, Ю.П. Поваренкова, В.А. Сластенина, В.Ф. Рубахина, А.П. Чернявской и др. Но во всех указанных работах этап адаптации педагога специально не исследовался. Полиаспектным изучением феномена молодого специалиста занимался небольшой круг исследователей: В.Г. Алексеева, Л.Д. Андреева, О.Н., Белкин, С.Г. Вершловский, И.В. Корчагина и др., которые раскрыли вопросы развития управленческой культуры, становления профессиональных качеств молодого учителя, адаптации молодых специалистов в научных и производственных коллективах. Исследовалась и педагогическая организация процесса профессионального становления молодого учителя (С.Г. Вершловский, Ф.Н. Гоноболин, С.И. Змеев, Л.П, Панфилова, Е.П. Тонконогая, А.Н. Ходаков и др.). Но напрямую перенести результаты их исследований в систему общеобразовательной школы не представляется возможным, потому как не исследуется профессиональное развитие на этапе адаптации.
Анализ организации сопровождения в российских школах позволяет выделить следующие противоречия.
Противоречие социально-педагогического уровня: между потребностью в молодых педагогических кадрах и резким оттоком молодых специалистов из общеобразовательных учреждений.
Противоречие научно-теоретического уровня: между значимостью профессионального развития молодых педагогов и недостаточной
теоретической обоснованностью форм организации сопровождения профессионального развития педагогов на этапе профессиональной адаптации.
Противоречие практико-методического уровня: между необходимостью использования программ, соответствующих современным формам организации сопровождения и отсутствием уже имеющихся положительных результатов использования инновационных разработок.
Проблема исследования: недостаточная изученность организации сопровождения профессионального развития педагогов на этапе адаптации с использованием коучинга.
Объект исследования: организация сопровождения профессионального развития педагога общеобразовательной школы на этапе профессиональной адаптации.
Предмет исследования: коучинг как инновационная интегративная форма организации сопровождения профессионального развития молодого педагога общеобразовательной организации на этапе профессиональной адаптации.
Цель: теоретически обосновать модель организации сопровождения профессионального развития молодого педагога на этапе профессиональной адаптации к условиям школы с использованием коучинга как интегративной формы сопровождения, разработать процедуру реализации модели и опробовать её на практике.
Гипотеза исследования: организация сопровождения профессионального развития молодых педагогов будет результативной, если:
? включает в себя систему скоординированных действий взаимодействующих субъектов: администрации, наставников, молодых педагогов;
? взаимодействие субъектов направлено на активизацию потребности в профессиональном саморазвитии педагогов в процессе адаптации и выстроены в логике программы сопровождения, которая включает в себя не только план мероприятий, но и оценку профессиональных достижений; профессиональное
самообразование молодого педагога; мониторинг профессионального развития и уровня адаптированности молодого педагога;
? осуществляется с использованием интегративной формы сопровождения – коучинга, предполагающей использование активизирующих методов и средств сопровождения;
? включает индивидуальное взаимодействие с коучем-наставником (коуч- сессии по запросам молодого педагога); групповое взаимодействие с сотрудниками службы сопровождения (коуч-сессии по итогам каждого информационного блока).
Результативность организации сопровождения молодых педагогов выразится в позитивной динамике их адаптированности.
Для достижения цели исследования были поставлены следующие задачи:
1. Рассмотреть период адаптации молодого педагога к условиям школы в контексте профессионализации и его влияние на дальнейшую профессиональную деятельность.
2. Раскрыть сущность и обосновать необходимость сопровождения профессионального развития молодого педагога на этапе адаптации к условиям школы с использованием коучинга.
3. Оценить актуальное состояние организации сопровождения профессионального развития молодого педагога на этапе адаптации к условиям школы.
4. Обосновать возможность использования модели организации сопровождения профессионального развития молодого педагога на этапе адаптации к условиям школы с использованием коучинга, экспериментальным путём проверить её эффективность.
Теоретическую основу исследования составили:
? психологические исследования личности (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, Л.С. Выготский, В.А. Петровский, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн и др.);
? концептуальные идеи профессионального развития и саморазвития человека (Е.В. Бондаревская, Е.А. Генике, Ф.Н. Гоноболин, Э.Ф. Зеер, Л.И. Митина,
А.А. Деркач, В.А. Сластенин, Н.Ф. Талызина, А.К. Маркова, , А.П. Чернявская и др.);
? идеи психолого-педагогического сопровождения (Э.Э. Сыманюк, Н.С. Глуханюк, Е.В. Неумоева-Колчеданцева, М.Р. Битянова, И.Н. Емельянова);
? подходы к управлению и организации образовательного процесса в трудах Т.И. Шамовой, Т.М. Давыденко, М.М. Поташника.
Этапы исследования:
Постановочный (сентябрь 2021 г. - август 2021 г.): исследование теоретического материала по теме магистерской диссертации, исследование действующей в МАОУ СОШ №17 модели организации сопровождения профессионального развития молодого педагога в период адаптации к условиям школы – выявление подхода, целей, форм работы с молодыми педагогами. Была выявлена проблема оттока молодых педагогов и неудовлетворенности действующими формами и методами сопровождения.
Собственно-исследовательский (май – ноябрь 2022 г.): выбор и разработка методик для исследования уровня адаптированности и качества организации сопровождения; исследование уровня адаптированности молодых педагогов, исследование уровня организации сопровождения профессионального развития молодых педагогов МАОУ СОШ №17. Выявлен высокий процент молодых педагогов с низким уровнем адаптированности, выявлена проблема неудовлетворенности молодых педагогов действующими формами и методами сопровождения. Разработка модели организации сопровождения профессионального развития молодых педагогов.
Оформительско-внедренческий (ноябрь - декабрь 2022 г.): опробование процедуры реализации разработанной модели организации сопровождения профессионального развития молодого педагога с использованием интегративной формы сопровождения.
В исследовании использовались следующие методы: теоретические (анализ и синтез данных философской, социологической, психологической и педагогической литературы; концептуальный анализ выполненных ранее диссертационных исследований по указанной проблеме; моделирование); эмпирические (включённое наблюдение, изучение и обобщение педагогического опыта, анализ собственной педагогической деятельности, анкетирование, метод экспертных оценок, опытно-экспериментальная работа, метод самооценки, изучение документации); математико-статистические методы обработки данных, полученных в ходе исследования, их качественный анализ, графическая интерпретация.
Экспериментальная база исследования: Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №17 города Тюмени. В исследовании приняли участие 10 молодых педагогов в возрасте до 35 лет, со стажем работы менее 5 лет.
Научная новизна исследования заключается в том, что: раскрыт потенциал коучинга как интегративной формы сопровождения на этапе профессиональной адаптации; раскрыты возможности организации сопровождения профессионального развития молодого педагога на этапе адаптации с использованием коучинга; на основе системно-деятельностного, субъектно-деятельностного и личностно-ориентированного подходов обоснована и разработана теоретическая модель организации сопровождения профессионального развития молодого педагога на этапе адаптации.
Теоретическая значимость исследования: заключается в уточнении основных понятий – «профессиональное развитие», «профессиональная адаптация», «сопровождение», «индивидуальный образовательный маршрут»,
«коучинг»; теоретическая значимость заключается также в том, что раскрыто значение этапа адаптации для дальнейшего профессионального развития педагога; в дифференцированном (аспектном) описании профессионального развития на этапе адаптации; в том, что на основе сравнительного анализа разных инновационных форм сопровождения (тьюторство, коучинг, модерация, супервизия, фасилитация) раскрыты преимущества и потенциал коучинга как интегративной активизирующей и актуализирующей формы сопровождения.

Практическая значимость исследования заключается в том, что коучинг как интегративная форма организации сопровождения и включенный в нее «инструментарий» сопровождения профессионального развития молодого педагога на этапе адаптации могут быть использованы в практике организации и реализации сопровождения педагогов в общеобразовательной школе, в системе повышения квалификации педагогических работников и руководителей системы образования, в профессиональной деятельности и самообразовании педагогов.
Апробация результатов исследования:
1. Роммель Н.В. Коучинг как форма сопровождения профессиональной адаптации молодого педагога // Перспективы развития науки в современном мире. Сборник научных статей по материалам IX Международной научно- практической конференции. 10 июня 2022 г. – Из-во: "Научно-издательский центр "Вестник науки" (Уфа). С. 148-153
Выступление на заседании методического объединения педагогов начальных классов «Социально-педагогические проблемы образования» 30.05.2021 с темой «Способы сопровождения молодых педагогов в процессе адаптации к условиям общеобразовательной школы», МАОУ СОШ №17, г. Тюмень.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Комплексная программа повышения профессионального уровня педагогических работников общеобразовательных организаций (утв. Правительством РФ 28 мая 2014 г. N 3241п-П8).
2. Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2016 - 2020 годы
3. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» (утв. Президентом РФ от 4 февраля 2010 г. N Пр-271).
4. Паспорт федерального проекта «Учитель будущего». 2020.
5. Положение о наставничестве//Локальные нормативные акты
6. Порядок проведения аттестации педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 7 апреля 2014 г. N 276).
7. Приказ № 14-В от 18.01.2019г. о разработке основных образовательных программ (ФГОС 3++).
8. Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 18 октября 2013 г. N 544н г. Москва. Об утверждении профессионального стандарта Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)»
9. Приказ Минобрнауки России от 20.09.2016 N 1200 «О внесении изменения в Положение об управлении реализацией Федеральной целевой программы развития образования на 2016 - 2020 годы, утвержденное приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 13 августа 2015 г. N 823» (Зарегистрировано в Минюсте России 05.10.2016 N 43923).
10. Федеральный закон Об образовании в РФ №273 с изменениями на 2018 год. М.: Эксмо, 2018. 144 с.
11. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования., в ред. приказов Минобрнауки России от 26.11.2010 № 1241, от 22.09.2011 №2357.
12. Абдулаева О.К. Алабина Е.В., Битюкова М.Н. Проектирование индивидуального образовательного маршрута ученика. Учебно-методическое пособие. – Санкт-Петербург: Каро, 2019. 224 с.
13. Абульханова-Славская К. А. Психология и сознание личности. – М.: МОДЭК, 1999. 224 с.
14. Ананьев Б. Г. и др. Индивидуальное развитие человека и константность восприятия / Б. Г. Ананьев, М. Д. Дворяшина, Н. А. Кудрявцева ; Акад. пед. наук СССР. – М. : Просвещение, 1968. – 332, [3] с. : ил. - Библиогр.: с. 323-333.
15. Ананьев Б. Г. О проблемах современного человекознания. – М.: Наука, 1977. 397 с.
16. Анцыферова Л.И. . Психология формирования и развития личности. Москва: Академический научно-издательский, производственно- полиграфический и книгораспространительский центр РАН «Издательство «Наука», 1981. – 365 с.
17. Асмолов А. Г. Психология личности : культурно-историческое понимание развития человека / Александр Асмолов. – 3-е изд., испр. и доп. – М.: Смысл : Издательский центр «Академия», 2007. – 528 с.
18. Байбородова Л.В. Сопровождение образовательной деятельности сельских школьников. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2008. 88 с.
19. Березин Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. – Санкт-Петербург: Наука. Ленинградское отделение, 1988. 272 с.
20. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. – М.: Совершенство, 1998. 289 с.
21. Бондаревская Е.В. Педагогическая культура как общественная и личная ценность / Е.В. Бондаревская // Педагогика. – 2015. – № 3. – С. 37–43.
22. Выготский Л.С. Педагогическая психология. – М.: Работник просвещения, 1926.– 348 с.
23. Газман О. С. Педагогическая поддержка детей в образовании как инновационная проблема // Новые ценности образования: десять концепций и эссе. – М.: Педагогика, 1995. Вып. 3. С. 58–64
24. Генике Е.А. Профессиональная компетентность педагога / Е. А. Генике ; отв. ред. М. А. Ушакова. – Москва : Сентябрь, 2008. - 174
25. Глуханюк Н. С. Психология профессионализации педагога. 2-е изд., доп. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2005. 261 с.
26. Гоноболин, Ф.Н. Очерки психологии советского учителя [Текст] / Под ред. М. В. Соколова ; Акад. пед. наук РСФСР. Ин-т психологии. – Москва : Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1951. – 156 с.
27. Егоршин А.П. Управление персоналом. - 7-е изд. - Н. Новгород: НИМБ, 2009. - 624 с.
28. Деркач А.А. Акмеологические основы развития профессионала. – М.: МОДЭК, 2004. 752 с.
29. Зеер Э.Ф. . Психология профессий: учеб. пособие для студентов вузов – 2-е изд., перераб., доп./ – М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2003.
30. Зеер Э.Ф. Психология профессионального образования: учебник для студ. учреждений высш. проф. образования, 2-е изд. – М.: Академия, 2013. 416 с.
31. Иваненко, М. А. Педагогическое сопровождение социально- личностного развития ребенка в период детства : автореф. дис. канд. пед. наук / М. А. Иваненко. – Екатеринбург, 2005. - 22 с.
32. Игнатьева Л.В. Педагогическое сопровождение становления молодых специалистов образовательных учреждениях СПО // Научно- методический электронный журнал «Концепт», 2016. Т. 19. С. 108–111.
33. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. – М.: Академия, 2004. 304 с.
34. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения: Учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр
«Академия», 2004. 304 с..
35. Коваль Н. Н. Системно-деятельностный научно обоснованный подход к управлению школой / Н. Н. Коваль // Азимут научных исследований: экономика и управление. – 2015. – № 2(11). – С. 37-41.
36. Конаржевский Ю.А. Менеджмент и внутришкольное управление. – М.: Педагогический поиск, 2001. 224 с.
37. Лазарев В.С. Управление инновациями в школе. – М.: Центр педагогического образования, 2008. 352 с.
38. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. Москва : Знание. 1979. 46
39. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. 2-е изд. -
Москва: Политиздат, 1977. 304 с.
40. Макаренко А.С. Методика воспитательной работы. Избранные труды. –М.: Юрайт, 2019. 323 с.
41. Марголис А. А., Аржаных Е. В., Хуснутдинова М. Р.. Институционализация наставничества как ресурс профессионального развития российских педагогов. Вопросы образования. 2019. C. 133-159.
42. Маркова А.К. Психология профессионализма. Москва: Знание, 1996. - 306 с.
43. Митина Л. М., . Кореляков Ю.А., . Шавырина Г.В. Личность и профессия: психологическая поддержка и сопровождение: учебное пособие. Москва: Академия, 2005. – 336 с.
44. Митина Л.М. Профессиональное развитие и здоровье педагога: проблемы и пути решения // Вестник образования России. – 2005. - № 7. – С.48- 58.
45. Митина Л.М. Психологическое сопровождение выбора профессии: научно-методическое пособие. – М.: Флинта, 1998. 184 с.
46. Митина, Л. М. Психология труда и профессионального развития педагога: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. Заведений. Москва: Академия, 2014. - 320 с.
47. Михайлова М. М., Жексенбаева А. Б., Клепандина С. А. [и др.]. Ситуационный подход в управлении организациями / // Экономика и управление в XXI веке: тенденции развития. – 2014. – № 14. – С. 116-121.
48. Неумоева-Колчеданцева, Е. В. Педагогическая деонтология с тренингом профессионально-личностного роста. – Тюмень: Издательство Тюменского государственного университета, 2017. 168 с.
49. Овчарова Р.В. Практическая психология образования: Учеб. пособие для студ. психол. фак. университетов. – М.: Издательский центр
«Академия», 2003. 448 с.
50. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности: учеб. пос. – Ростов/на Д.: изд. Феникс, 1996. - 272 с.
51. Поташник М.М. Качество образования: проблемы и технология управления. – М.: Пед. о-во России, 2002. 350 с.
52. Поташник М.М. Управление качеством образования: Практикоориентированная монография и методическое пособие. – М.: Пед о-во России, 2004. 441 с.
53. Платонов К.К. Структура и развитие личности / Отв. ред. А.Д. Глоточкин – М.: Изд. Наука, 1986.
54. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии: В 2 т. Т. I. – М.: Педагогика,1989. 488 с.
55. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – Санкт-Петербург: Питер, 2020. 713 с.
56. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер Ком, 1999. – 720 с.
57. Сласт?нин В.А. Субъектно-деятельностное содержание профессионально-личностного развития учителя // Профессионализм педагога: компетентностный подход в образовании. – М.: МАНПО, 2011. – С.17.
58. Сласт?нин В.А. Субъектно-деятельностное содержание профессионально-личностного развития учителя // Профессионализм педагога: компетентностный подход в образовании. – М.: МАНПО, 2011. – С.17.
59. Третьяков П.И. Школа: управление по результатам. – М.: Новая школа, 1997. 288 с.
60. Философский энциклопедический словарь / сост. А. Л.Грекулова и др. – 2-е изд. – Москва: Советская энциклопедия, 1989. – 840 с.
61. Хухлаева О. В. Психология развития. Молодость. Зрелость. Старость [Текст] / О. В. Хухлаева. - М.: Академия, 2006. – 208 с.
62. Цыбина, Е. А. Коучинг в обучении студентов старших курсов английскому языку : учебное пособие / Е. А. Цыбина. – Ульяновск : УлГТУ, 2007 – 75 с.
63. Чернобай Е. В., Ташибаева Д. Н.. Профессиональное развитие учителей в Российской Федерации и Республике Казахстан // Вопросы образования. 2020. № 4. С. 141–164.
64. Шамова Т.И., Давыденко Т.М., Шибанова Г.Н. Управление образовательными системами: учебное пособие для студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальностям «Педагогика и психология»,
«Педагогика». – М.: Академия, 2007. 382 с.
65. Шамова Т.И., Третьяков П.И., Капустин Н.П. Управление образовательными системами: Учебное пособие для вузов. – М.: ВЛАДОС, 2002. 320 с.
66. Шамова, Т. И. Личностно-ориентированный подход в работе с учителем // Практика управления развитием образования в регионе. – М.: Центр
«Педагогический поиск», 2001. 384 с.
67. Шипицына Л. М., Хилько А. А., Галлямова Ю. С., Демьянчук Р. В., Яковлева Н. Н. Комплексное сопровождение детей дошкольного возраста. СПб.:
«Речь», 2003. – 240 с.
68. Салахутдинова Е.А. Педагогическое сопровождении адаптации студентов в учебной группе: Автореф. дис. канд. пед. наук. Кострома, 2014.
69. Кучерова О. Е. Становление Человека и основные каноны педагогической поддержки личности // Изв. Академии педагогических и социальных наук. 2008. № 2. С. 174-178.
70. Яковлев Е. В., Яковлева Н. О. Инновационные виды педагогического сопровождения // Вестник Южно-Уральского государственного гуманитарно-педагогического университета. – 2015. – №. 8. – С. 101-106.
71. Емельянова И.Н. Сущность воспитания в контексте ФГОС нового поколения // Вестник ТюмГУ, 2012. №9.
72. Игнатьева Л.В. Педагогическое сопровождение становления молодых специалистов в образовательных учреждениях СПО // Научно- методический электронный журнал «Концепт», 2016. Т. 19. С. 108–111.
73. Козырева Е.А. Психологическое сопровождение школьников, их учителей и родителей // Журнал практического психолога, 1998. №4. с. 71-75
74. Певзнер М.Н. Научно-методическое сопровождение персонала школы / [Электронный ресурс] / М.Н. Певзнер , О.М. Зайченко
75. Петренко, Е. И. Профессиональная адаптация молодого учителя в общеобразовательном учреждении / Е. И. Петренко. – Текст : непосредственный // Молодой ученый. – 2017. – № 50 (184). – С. 256-260.
76. Сериков В.В. Личностно-развивающее образование: два десятилетия исканий // Известия ВГПУ. 2011. №8.
77. Сыманюк Э.Э., Печеркина А.А., Умникова Е.Л. Психолого- педагогическое сопровождение развития профессиональной компетентности педагога//Фундаментальные исследования, 2011. № 8 ,часть 1. С. 71-74.
78. Харавина Л.Н. Подходы к организации наставничества в аспекте сопровождения молодых педагогов//Ярославский педагогический вестник, 2019.
№6.
79. Чернявская А.П. Психологические предпосылки развития профессиональной зрелости старшеклассников // Ярославский педагогический вестник. 2017. №3.
80. Этический кодекс Международной Федерации Коучинга (ICF),
81. Голви Т. Работа как внутренняя игра. Раскрытие личного потенциала / Тимоти Голви ; пер. с англ. Т. Гутниковой. – М. : Манн, Иванов и Фербер, 2018.
82. Дауни М. Эффективный коучинг: Уроки коуча коучей / пер. с англ.
– М.: Издательство «Добрая книга», 2017
83. Дилтс Р. «Коучинг с помощью НЛП» – Спб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2004. – 256 с.
84. Уитмор Дж. Коучинг высокой эффективности. / пер. с англ. – М.: Международная академия корпоративного управления и бизнеса, 2005. - С. 168.
85. Сьюпер Д. Э. Психология карьеры. Нью-Йорк: Harper & Brothers, 1957. –187 с.
86. Стак Э. «Коучинг на предприятии. Станьте менеджером-тренером» 2-е междунар. изд. – М.: Институт консультирования и системных решений, 2006. – 206 с.
87. Мескон М., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента, Москва: Вильямс, 2016. С.234
88. Холланд Дж. Л. Выбор профессии: теория карьеры. Энглвуд- Клиффс, Нью-Джерси: Прентис-Холл, 1973. – 150 с.