Дипломная работа на тему "ТЮМГУ | Преодоление акустической дисграфии у младших школьников с дизартрией "

Работа на тему: Преодоление акустической дисграфии у младших школьников с дизартрией
Оценка: отлично.
Оригинальность работы на момент публикации 50+% на антиплагиат.ру.
Ниже прилагаю все данные для покупки.
https://studentu24.ru/list/suppliers/Anastasiya1---1326

Описание работы

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное rосударственое автономное образовательное учреждение Высшего образования
«ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
ИНСТИТУТ ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКИ

РЕКОМЕНДОВАНО К ЗАЩИТЕ В ГЭК

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
бакалаврская работа
ПРЕОДОЛЕНИЕ АКУСТИЧЕСКОЙ ДИСГРАФИИ
У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ДИЗАРТРИЕЙ

44.03.03 «Специальное (дефектологическое) образование» Профиль «Логопедия»

Тюмень 2023

ОГЛАВЛЕНИЕ
СПИСОК ТЕРМИНОВ 4
ВВЕДЕНИЕ 6
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ АКУСТИЧЕСКОЙ ДИСГРАФИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С
ДИЗАРТРИЕЙ 11
1.1. СОВРЕМЕННЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ АКУСТИЧЕСКОЙ ДИСГРАФИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ДИЗАРТРИЕЙ… 11
1.2. ФОРМИРОВАНИЕ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ОНТОГЕНЕЗЕ 16
1.3. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ДИЗАРТРИЕЙ 22
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ 27
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПРОЯВЛЕНИЙ АКУСТИЧЕСКОЙ ДИСГРАФИИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО
ВОЗРАСТА С ДИЗАРТРИЕЙ 28
2.1. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДИКИ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОЯВЛЕНИЙ АКУСТИЧЕСКОЙ ДИСГРАФИИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ДИЗАРТРИЕЙ 28
2.2. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ КОНСТАТИРУЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА. 32
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ 38
ГЛАВА 3. ПРЕОДОЛЕНИЕ АКУСТИЧЕСКОЙ ДИСГРАФИИ У МЛАДШИХ
ШКОЛЬНИКОВ С ДИЗАРТРИЕЙ 39
3.1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРУЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА 39
3.2 ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ АКУСТИЧЕСКОЙ ДИСГРАФИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ДИЗАРТРИЕЙ 42
3.3. ЭФФЕКТИВНОСТЬ ФОРМИРУЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА 46
ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 МАТЕРИАЛ ПО МЕТОДИКЕ ТРУБНИКОВОЙ Н.М. 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 МАТЕРИАЛ ПО МЕТОДИКЕ САДОВНИКОВОЙ И.Н 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 НАПРАВЛЕНИЯ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ АКУСТИЧЕСКОЙ ДИСГРАФИИ У МЛАДШИХ
ШКОЛЬНИКОВ С ДИЗАРТРИЕЙ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 4 ПРЕОДОЛЕНИЕ АКУСТИЧЕСКОЙ ДИСГРАФИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ДИЗАРТРИЕЙ 71

СПИСОК ТЕРМИНОВ
Дизартрия: нарушение произносительной стороны речи, обусловленное недостаточностью иннервации речевого аппарата [Волкова с. 152].
Дисграфия: нарушение процесса письма, проявляющееся в повторяющихся, стойких ошибках, которые обусловлены несформированной высшей психической деятельностью, участвующей в процессе письма [Волкова, Шаховская с. 463].
Дисграфия акустическая: дисграфия, обусловленная расстройством дифференциации фонем и проявляющаяся в заменах букв, соответствующих фонетически близким звукам (при этом в устной речи звуки произносятся правильно) [Понятийно-терминологический словарь логопеда, с. 136].
Общее недоразвитие речи: нарушение формирования всех сторон речи (звуковой, лексико-грамматической, семантической) при различных сложных речевых расстройствах у детей с нормальным интеллектом и полноценным слухом [Волкова, с. 690].
Нарушение письма: это нарушение способности правильного написания слов, характеризующееся стойкими ошибками, обусловленное несформированной высшей психической деятельностью, которая участвует в процессе письма [Корнев, с. 38].
Письменная речь: особый вид речевой деятельности, один из видов речи, наряду с устной внутренней, включающий в свой состав письмо и чтение [Глухов, с. 189].
Фонематические процессы: процессы, лежащие в основе распознавания звуков: фонематический слух, фонематическое восприятие, фонематический анализ и синтез, фонематические представления [Мякишева, Полетаева с.69].
Фонематическое восприятие: совокупность умений осуществлять анализ и синтез языковых единиц и компонентов анализа взаимовлияний языковых единиц [Белоус, с. 158].
Фонематический слух: способность и готовность к анализу и синтезу звуков речи, состоящая из компонентов различения фонем и компонентов определения фонем [Белоус, с. 161].

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Проблема нарушений письменной речи у школьников является одной из самых актуальных для школьного обучения. Около 40% от общего количества обучающихся начальных классов имеют тот или иной вид нарушения письменной речи. Анализируя современную сложившуюся ситуацию в системе обучения и воспитания, можно выделить то, что продолжает расти число детей с нарушением письма и чтения. Поэтому проблема оказания помощи детям с нарушениями письма остается остроактуальной [Филенкова, с. 272].
Младшие школьники составляют ведущую группу риска и с большим трудом усваивают программу учебных предметов речевого цикла (русский язык, литературное чтение, окружающий мир) даже на базовом уровне. Эта проблема возникает как при обучении таких детей в специальных (коррекционных) школах и классах, так и при обучении в общеобразовательной школе в условиях инклюзии. Одной из причин таких сложностей у детей младшего школьного возраста являются различные нарушения речи. И самым распространенным считаются различные формы дизартрии. Дети данной категории составляют основную группу риска, у которых появляются трудности в овладении письменной речью и появлении дисграфии.
В Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования дизартрия относится к тяжелым нарушениям речи. ФГОС для обучающихся с ТНР направлен на обеспечение равных возможностей получения обучающимися с ТНР качественного начального общего образования. Коррекционно-развивающая область является обязательной частью внеурочной деятельности, поддерживающей процесс освоения содержания АООП НОО. Содержание коррекционно-развивающей работы для каждого обучающего определяется с учетом его особых образовательных потребностей на основе рекомендаций ПМПК, ИПР. Обязательными условиями реализации АООП НОО для обучающихся с ТНР являются логопедическое
сопровождение обучающихся, согласованная работа учителя-логопеда с учителем начальных классов с учетом особых образовательных потребностей обучающихся [ФГОС НОО для обучающихся ТНР, с.5].
Многие ученые (Занков Л.В., Чиркина Г.В., Шаховская С.Н., Ястребова А.В. и др.) связывают проблемы неуспеваемости по русскому языку с недоразвитием устной речи. В современной логопедической литературе дисграфия рассматривается как частичное нарушение процесса письма, проявляющееся в повторяющихся, стойких ошибках, которые обусловлены несформированной высшей психической деятельности, участвующей в процессе письма [Парамонова, с.21]. Обучающиеся с дисграфией допускают на письме большое количество ошибок. О таких детях педагоги говорят: «как слышат, так и пишут», учителя считают, что школьники не знают или не придерживаются правил орфографии. Но логопеды утверждают, что данные ошибки связаны с акустической дисграфией и она негативно влияет на усвоение учащимися школьной программы, а также затрудняет процесс социальной адаптации.
Проблема преодоления акустической дисграфии является предметом следующих наук: логопедии, специальной педагогики и психологии, нейропсихологии, психолингвистики. Исследованием дисграфии занимались такие авторы, как Ахутина Т.В., Корнев А.Н., Левина Р.Е., Логинова Е.А., Садовникова И.Н., Сиротюк А.Л., Филичева Т.Б., Цветкова Л.С.
В достаточной мере освещены вопросы структуры, симптоматики данного нарушения, а также, разработаны направления, содержание и методы коррекции акустической дисграфии, но в научном сообществе остается дискуссионным вопрос о механизмах развития акустической дисграфии. Практикующие логопеды считают это нарушение достаточном стойким и тяжело поддающимся исправлению. Существуют общие подходы к коррекции акустической дисграфии, среди которых: формирование фонематического слуха и восприятия, развитие звукового анализа и синтеза; формирование
навыков письма. Эти подходы применяют в сочетании с логопедической коррекцией дизартрии.
Речевые нарушения воздействуют на формирование психических функций, становления личности младшего школьника, препятствуют освоению школьной программы, поэтому вопрос ранней диагностики, выявления и коррекции акустической дисграфии остаётся актуальным.
Проблема исследования. При недостаточной сформированности фонематических процессов у младших школьников возникают нарушения письменной речи, что препятствует усвоению общеобразовательной программы и является риском снижения когнитивной деятельности учащихся в среднем звене.
Объект исследования: письменная речь младших школьников.
Предмет исследования: акустическая дисграфия у младших школьников с дизартрией.
Цель исследования: теоретическое обоснование и апробация направлений логопедической работы по преодолению акустической дисграфии у младших школьников с дизартрией.
Гипотеза исследования: - известно, что младшие школьники с дизартрией имеют нарушения звукопроизношения и фонематического слуха, что ведет к нарушениям письменной речи и трудностям усвоения общеобразовательной программы;
- вероятно, младшие школьники преодолеют акустическую дисграфию если проводить логопедическую работу, направленную на формирование фонематического слуха и коррекцию звукопроизношения.
Для реализации поставленной цели необходимо решить следующие
задачи исследования:
1. Проанализировать российскую и зарубежную психолого- педагогическую литературу в рамках проводимого исследования по преодолению акустической дисграфии у младших школьников с дизартрией.
2. Экспериментально изучить сформированность письменной речи у младших школьников с дизартрией.
3. Разработать и апробировать направления по преодолению акустической дисграфии у младших школьников с дизартрией.
4. Проверить результативность направлений по преодолению акустической дисграфии у младших школьников с дизартрией.
Теоретико-методологической базой исследования являются:
– концепции о возрастных этапах, закономерностях и условиях речевого развития в онтогенезе (Гвоздев А.Н., Жинкин Н.И., Леонтьев А.Н., Эльконин Д.Б.);
– положения специальной педагогики о причинах и симптоматике нарушений письма (Лалаева Р.И., Левина Р.Е., Лурия А.Р., Садовникова И.Н.);
– теоретические положения о роли несформированности речевых функций в процессе овладения письменной речью (Корнев А.Н., Левина Р.Е.)
Методы исследования:
Теоретические методы – анализ психолого-педагогических и нейропсихологических изданий по проблематике исследования, теоретическое исследование, разработка направлений логопедической работы на основе проанализированной информации. Эмпирические методы – наблюдение за детьми в процессе диагностики, изучение медико-психолого-педагогической документации, а также логопедической и педагогической работы и проведение констатирующего, формирующего и контрольного экспериментов. Методы обработки полученных данных (качественные и количественные).
Этапы исследования:
Первый этап – изучение и анализ литературы по проблеме исследования преодоления акустической дисграфии у младших школьников с дизартрией, подбор методик для констатирующего эксперимента. Второй этап – осуществление и анализ констатирующего эксперимента. Третий этап – проведение формирующего эксперимента по преодолению акустической дисграфии у младших школьников с дизартрией. Четвертый этап – проведение
контрольного эксперимента, анализ результативности логопедической работы по преодолению акустической дисграфии у младших школьников с дизартрией. Экспериментальная база исследования: МАОУ Кулаковская СОШ
Тюменского муниципального района.
Практическая значимость исследования: материалы выпускной квалификационной работы могут быть использованы учителем-логопедом в процессе организации коррекционно-логопедической работы по преодолению акустической дисграфии у младших школьников с дизартрией.
Апробация результатов исследования: результаты исследования по теме «Преодоление акустической дисграфии у младших школьников с дизартрией» внедрены и апробированы на базе исследования.
Структура работы: выпускная квалификационная работа включает список терминов, введение, три разделенные на параграфы главы, выводы по главам, заключение, библиографический список (всего 52 источника, из них 2 на иностранном языке, 19% составляют источники последних 5 лет), 6 таблиц, 9 рисунков и 4 приложения. Количество страниц без приложений - 59.
Для успешной подготовки и защиты выпускной квалификационной работы обучающимся использовались средства и методы физической культуры и спорта с целью поддержания должного уровня физической подготовленности, обеспечивающую высокую умственную и физической работоспособность. В режим рабочего дня включались различные формы организации занятий физической культурой (физкультпаузы, физкультминутки, занятия избранным видом спорта) с целью профилактики утомления, появления хронических заболеваний и нормализации деятельности различных систем организма.
В рамках подготовки к защите выпускной квалификационной работы автором созданы и поддерживались безопасные условия жизнедеятельности, учитывающие возможность возникновении чрезвычайных ситуаций.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Cadoa A. Assessing assistive technology requirements in children with written language disorders// Archives de Pediatrie [Electronic resource]. Volume 26, Issue 1, 2019. P. 48-54.
2. Cohen H. Cognitive neuropsychological analysis of isolated agraphia//Journal of Neurolinquistics. Vol. 28, March, 2014. P. 48-62.
3. Ахутина Т.В. Нейропсихологическая диагностика, обследование письма и чтения младших школьников: учебно-методическое пособие для вузов М.: В. Секачев, 2018. 128 с.
4. Белоус Е.Н. Значение фонематического слуха для структуры орфографического навыка//Вестник Ставропольского государственного университета. 2010. №1. С. 157-164.
5. Белякова Л.И. Психолого-педагогическая и клиническая характеристика учащихся с устойчивой дисграфией // Дефектология. 2019. №4. С.5-17.
6. Буковцева Н.И. Преодоление дисграфии, обусловленной нарушением языкового анализа и синтеза у учащихся с ЗПР// Практическая психология и логопедия. 2004. №2. С. 47-51
7. Визель Т.Г. Нарушение чтения и письма у детей дошкольного и младшего школьного возраста: учебно-методическое пособие. М.: Астрель, 2015. 127 с.
8. Винарская Е.Н. Дизартрия. М.: АСТ, 2006. 141с.
9. Волкова Л.С. Логопедия: учебник для студ. дефектолог. пед. высш. учеб. заведений. М.: ВЛАДОС, 2006. 703с.
10. Воропаева И.Н. Дисграфия – профилактика и коррекция//Вестник науки и образования. 2019. №20. С. 77-79.
11. Воропаева И.Н. Нарушения и коррекция письма у младших школьников с ОНР III уровня // Преподавание истории в школе. 2020, №2. С.77- 79.
12. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. М.: АПН РСФСР, 1956.519 с.
13. Елецкая О.В. Логопедическая помощь школьникам с нарушениями письменной речи: формирование представлений о пространстве и времени: метод. пособие. СПб.: Речь, 2016. 180 с.
14. Ерастова Н.В. Психофизиологические основы процесса письма младшего школьного возраста//Молодой ученый. 2016, №19. С. 347-350
15. Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов: пособие для логопеда. М.: ВЛАДОС, 2016. 336 с.
16. Забродина Л.В. Тексты и упражнения для коррекции лексико- грамматических нарушений речи у детей дошкольного и младшего школьного возраста: учебно-метод. пособие. М.: Астрель, 2016. 159 с.
17. Зубарева Л.В. Профилактика и коррекция нарушений письменной речи. М.: Астрель, 2009. 165 с.
18. Иншакова О.Б. Значение психосоматического фактора в динамике дисграфии // Специальное образование. 2018, №2. С. 51-64.
19. Иншакова О.Б. Лонгитюдный анализ проявлений дисграфии у учащихся начальной школы // Специальное образование. 2019, №3. С. 82-90.
20. Иншакова О.Б. Нейропсихологическая диагностика, обследование письма и чтения младших школьников: методическое пособие. М.: Творческий центр «Сфера», 2008.128с.
21. Коваленко О.М. Коррекция нарушений письменной речи у учащихся младших классов общеобразовательной школы: учебно-метод. пособие. М.: Астрель, 2016. 158 с.
22. Корнев А.Н. Дислексия и дисграфия у детей. СПб: Гиппократ, 2015. 224с.
23. Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей: Учебно- методическое пособие. СПб.: МиМ, 1997. 286 с.
24. Лалаева Р.И., Прищепова И.В. Выявление дизорфографии у младших школьников. СПб: СПб ГУПМ, 1999. 36 с.
25. Лалаева Р.И. Венедиктова Л.В. Нарушение и письма у младших школьников. СПб: 2015. 219 с.
26. Левина Р.Е. Нарушения письма у детей с недоразвитием речи. М.: АПН РСФСР, 1961. 312 с.
27. Левина Р.Е. Нарушения речи и письма у детей: избранные труды, ред. сост. Чиркина Т.В., Шошин Р.Б. М.: АРКТИ, 2005. 224 с.
28. Логинова Е.А. Нарушения письма. Особенности их проявления и коррекции у младших школьников с задержкой психического развития: учебное пособие. СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016. 208 с.
29. Логопедия: учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов. М.: ВЛАДОС, 2002. 678 с.
30. Лурия А.Р. Очерки психофизиологии письма. М.: Академия педагогических наук, 1950. 352 с.
31. Мартынова Р.И. О психолого-педагогических особенностях детей – дислаликов и дизартриков// Очерки по патологии речи и голоса, 1972. С. 8-18
32. Никашина Н.А. Устранение недостатков произношения и письма у младших школьников. М.: Просвещение, 1965. 55 с.
33. Парамонова Л.Г. Предупреждение и устранение дисграфии у детей. СПб.: Лениздат, 2015. 240 с.
34. Поваляева М.А. Профилактика и коррекция нарушений письменной речи: качество образования: учебное пособие. Ростов н/Д: Феникс, 2016. 158 с.
35. Понятийно-терминологический словарь логопеда. М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1997. 400 с.
36. Правдина О.В. Логопедия: учеб.пособие для студентов дефектолог. фак-тов. М.: Просвещение, 1973. с. 272
37. Прищепова И.В. Дизорфография младших школьников: учебно- методическое пособие. СПб.: КАРО, 2016. 240 с.
38. Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников: учебное пособие. М.: ВЛАДОС, 2017. 256 с.
39. Садовникова И.Н. Дисграфия, дислексия: технология преодоления. М.: Парадигма, 2011. 279 с.
40. Сарсенбаева О.Е. Особенности нарушений письма у младших школьников с ОНР III уровня//Актуальные проблемы современной когнитивной науки. Сборник статей Международной научно-практической конференции. 2019. С. 238-240.
41. Спирова Л.Ф. Недостатки произношения. Сопровождающиеся нарушениями письма. Недостатки речи у учащихся начальных классов массовой школы. М.: 1965. С. 33-45.
42. Трубникова Н.М. Структура и содержание речевой карты: учебно- методическое пособие. Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т, 1998. 51 с.
43. Цветкова Л.С. Нейропсихология счета, письма и чтения: нарушение и восстановление. М.: НПО «МОДЭК», 2015. 304 с.
44. Чиркина Г.В. Методы обследования речи детей. М.: АРКТИ, 2016.
240 с.
45. Чупров Л.Ф. Терминологический словарь по логопедии и
нейропсихологии: уч. пособие. М.: 2012. 184 с.
46. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи. 70 с.
47. Филенкова С.А. Нарушение письменной речи у младших школьников// Молодой ученый. 2019, №39. С. 272-274
48. Филичева Т.Б. и др. Основы логопедии: учеб. пособие для студентов пед. институтов. М.: Просвещение, 1989, 223с
49. Эльконин Д.Б. Развитие устной и письменной речи учащихся. М.: ИНТОР, 2018. 110 с.
50. Ястребова А.В. Коррекция нарушений речи у учащихся общеобразовательной школы. М.: Просвещение, 2017. 265 с.
51. Ястребова А.В. Обучаем читать и писать без ошибок: Комплекс упражнений для работы учителей – логопедов с младшими школьниками по предупреждению и коррекции недостатков чтения и письма / А.В. Ястребова, Т.П. Бессонова. М.: АРКТИ, 2018. 360 с.
52. Ястребова А.В. Преодоление общего недоразвития речи у учащихся начальных классов общеобразовательных учреждений. М.: АРКТИ, 2015. 120 с.