Дипломная работа на тему "ТЮМГУ | Преодоление нарушений кинетико-кинестетического праксиса у дошкольников с дизартрией "

Работа на тему: Преодоление нарушений кинетико-кинестетического праксиса у дошкольников с дизартрией
Оценка: хорошо.
Оригинальность работы на момент публикации 50+% на антиплагиат.ру.
Ниже прилагаю все данные для покупки.
https://studentu24.ru/list/suppliers/Anastasiya1---1326

Описание работы

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования
«ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
бакалаврская работа
ПРЕОДОЛЕНИЕ НАРУШЕНИЙ КИНЕТИКО-КИНЕСТЕТИЧЕСКОГО ПРАКСИСА У ДОШКОЛЬНИКОВ С ДИЗАРТРИЕЙ

Тюмень 2023

ОГЛАВЛЕНИЕ
СПИСОК ТЕРМИНОВ 4
ВВЕДЕНИЕ 5
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ НАРУШЕНИЙ КИНЕТИКО-КИНЕСТЕТИЧЕСКОГО ПРАКСИСА У ДОШКОЛЬНИКОВ С ДИЗАРТРИЕЙ 10
1.1. СОВРЕМЕННЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ РОССИЙСКИХ И ЗАРУБЕЖНЫХ ИССЛЕДОВАТЕЛЕЙ ОБ ОСОБЕННОСТЯХ КИНЕТИКО- КИНЕСТЕТИЧЕСКОГО ПРАКСИСА У ДОШКОЛЬНИКОВ С ДИЗАРТРИЕЙ10
1.2. РАЗВИТИЕ КИНЕТИКО-КИНЕСТЕТИЧЕСКОГО ПРАКСИСА В ОНТОГЕНЕЗЕ 12
1.3. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ С ДИЗАРТРИЕЙ 18
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ 28
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРЕМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ КИНЕТИКО-КИНЕСТЕТИЧЕСКОГО ПРАКСИСА У ДОШКОЛЬНИКОВ С ДИЗАРТРИЕЙ 30
2.1. ОРГАНИЗАЦИЯ МЕТОДИКИ ИССЛЕДОВАНИЯ КИНЕТИКО- КИНЕСТЕТИЧЕСКОГО ПРАКСИСА У ДОШКОЛЬНИКОВ С ДИЗАРТРИЕЙ30
2.2. АНАЛИЗ И РЕЗУЛЬТАТЫ КОНСТАТИРУЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА34 ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ 39
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ КОМПОНЕНТОВ КИНЕТИКО- КИНЕСТЕТИЧЕСКОГО ПРАКСИСА У ДОШКОЛЬНИКОВ С ДИЗАРТРИЕЙ41
3.1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОБОСНОВАНИЯ ФОРМИРУЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА 41
3.2. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ КИНЕТИКО - КИНЕСТЕТИЧЕСКОГО ПРАКСИСА У ДОШКОЛЬНИКОВ С ДИЗАРТРИЕЙ43
3.3. АНАЛИЗ И РЕЗУЛЬТАТЫ КОНТРОЛЬНОГО ЭКСПЕРИМЕНТА 48
ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 4 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 5 70

СПИСОК ТЕРМИНОВ
Апраксия: своеобразные нарушения движений, при которых не наблюдаются параличей [Юсов, с. 22].
Артикуляционный праксис: способность воспроизводить изолированные звуки речи, их артикуляционные уклады [Визель, с. 39].
Дизартрия: нарушение произносительной стороны речи, обусловленное недостаточностью иннервации речевого аппарата [Криницына, с. 28].
Дошкольный возраст: этап психического развития ребенка в возрастном диапазоне от 3 до 7 лет. Подразделяется на младший, средний и старший дошкольный период [Дудьев, с. 26].
Кинестетический праксис (статический) – способность произвольного воспроизведения различных поз [Чупров, с. 91].
Кинетический праксис (динамический) – произвольное воспроизведение серии двигательных актов, возможность образования двигательных автоматизмов [Чупров, с. 91].
Онтогенез: развитие индивида на протяжении его жизни [Чурилова,с.205]. Оральный праксис: абстрактные движения и действия, к ним относятся умение подуть, поцокать, пощелкать языком, надуть щеки и пр. [Визель, с.
127].
Персеверации: бесконтрольно повторяющиеся раз начавшиеся движения, обычно серийные [Бизюк, с. 156].
Праксис: речевая деятельность: речь с точки зрения деятельностного подхода, то есть речь, выступающая или в виде целостного акта деятельности или в виде речевых действий, включенных в неречевую деятельность [Селеверстов, с. 292].
Речь: исторически сложившаяся форма общения людей посредством языковых конструкций, создаваемых на основе определенных правил [Чурилова, с. 211].
ФГОС: Федеральный Государственный Стандарт.

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. По данным исследования в 2017 году в форме опроса логопедов нескольких дошкольно-образовательных учреждений, было выявлено, что самым распространенным клиническим диагнозом нарушения речи доминирует дизартрия (90,3%). Оценка результатов за предыдущие годы, свидетельствует об увеличении детей с нарушениями речи [Криницына, с. 100].
Дизартрия – это нарушение звукопроизносительной стороны речи, обусловленное органической недостаточности иннервации артикуляционного аппарата [Филичева, с. 42].
Филичева указывает, что нарушение дизартрического характера носит неординарный характер с точки зрения двигательных, психических и речевых нарушений. В своей теории Винарская Е. Н. указывает, что в настоящее время значение дизартрии в детской практике резко возросло в силу того, что недостаточность двигательного отдела ЦНС в раннем детском возрасте становится все более обычным делом [Винарская, с. 4].
В своих работах Архипова Е. Ф. отмечает, что у детей с дизартрией параллельно происходят нарушения в общей и мелкой моторике: «…дети моторно неловки, ограничен объем активных движений, быстро устают мышцы…», «…дети поздно и с трудом овладевают навыками самообслуживания, плохо держат карандаш, руки бывают напряжены…». Также описывает, что нарушение тонких дифференцированных движений руками, проявляется при выполнении проб-тестов пальцевой гимнастики [Архипова, с. 8].
В Соответствии с ФГОС Образования дошкольного образования в котором указывается: «образовательная программа должна быть направлена на обеспечение развития личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности, с учетом их возрастных, индивидуальных
психологических и физиологических особенностей», реализуется адаптивная образовательная программа обучения детей дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи [ФГОС, с. 9].
Дизартрия как сложная проблема речевой патологии интенсивно изучается и освещается в теоретическом и практическом аспектах в отечественной и мировой научной литературе. Научная разработка проблемы дизартрии в отечественной логопедии связана с именами известных неврологов, психиатров, психологов, педагогов, нейрофизиологов (Винарская Е. Н., Мастюкова Е. М., Шипицына Л. М., Мамайчук И. И., Панченко И. И., Лопатина Л. В., Левченко И. Ю., Приходько О. Г. и др.).
При дизартрии, у детей возникают трудности в выполнении произвольных движений руками и органами артикуляции. Нарушения кинетической основы движений проявляются в невозможности плавно переходить от одного движения к другому, а при нарушениях кинестетической
– наблюдаются хаотичные движения, поиск нужной артикуляционной позы [Архипова, с. 44].
Проблема исследования: приобретение универсальных двигательных навыков, и в дальнейшем, формирование взаимосвязанной и взаимообусловленной структуры отношений между речеслуховой и речедвигательной системы, возможно, при условии сформированности кинетико-кинестетического праксиса, тем самым требуется определенный подход к логопедической работе.
Объект исследования: кинетико-кинестетический праксис у дошкольников с дизартрией.
Предмет исследования: преодоление нарушений кинетическго и кинестетического праксиса у дошкольников с дизартрией.
Цель исследования: теоретическое обоснование и эмпирическое подтверждение результативности основных направлений по преодолению нарушений кинетико-кинестетического праксиса у дошкольников с дизартрией.
Гипотеза исследования:
– известно, что у дошкольников с дизартрией наблюдаются нарушения двигательной сферы, в частности кинетико - кинестетического праксиса;
– вероятно, что включение в логопедическую работу направлений по формированию кинетико-кинестетического праксиса, будет оказывать большое влияние на развитие высшей нервной деятельности ребенка, вследствие чего, оказывать положительное воздействие на развитие речи, обучение, адаптацию к школе.
Задачи исследования:
1. Проанализировать российскую и зарубежную психолого-педагогическую литературу по изучению предпосылок к преодолению нарушений кинетико- кинестетического праксиса у дошкольников с дизартрией.
2. Экспериментально изучить предпосылки нарушений кинетико- кинестетического праксиса у дошкольников с дизартрией.
3. Разработать и реализовать основные направления по преодолению нарушений кинетико-кинестетического у дошкольников с дизартрией.
4. Проверить результативность основных направлений по преодолению нарушений кинетико-кинестетического праксиса у дошкольников с дизартрией.
Теоретико-методологическая база исследования:
– теория уровневой организации движений (Бернштейн Н. А.);
– концепция о соотношении элементарных и высших психических функций в процессе развития ребёнка (Выготский Л. С., Лурия А. Р.);
– положение о специфике психомоторного развития детей с ОНР (Лопатина Л. В., Гуровец Г. В., Мартынова Р. И. и др.).
Методы исследования: эмперические (эксперимент, практическое сравнение, наблюдение); теоретические (анализ и синтез отечественной и зарубежной линтературы); обработка полученных данных, качественные и колличественные результаты.
Этапы исследования: первый этап заключается в изучении и анализе психолого-педагочической литературы по проблеме исследования; второй этап
заключается в подборе методик для проведения исследования констатирующего эксперимента; подбирается база для проведения исследования; проведение констатирующего эксперимента и его анализ, обрабатываются и фиксируются результаты; третий этап разработка и реализация комплекса упражнений, проведение контрольного эксперимента, четвертый этап оценить результативность комплекса упражнений.
Экспериментальная база исследования: муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение, центра развития ребенка, детский сад №125 города Тюмени.
Практическая значимость исследования. Подобранные методы и способы для совершенствования и коррекции кинетико-кинестетического праксиса у дошкольников с дизартрией, могут использоваться в работе логопеда, дефектолога, нейропсихолога и педагога.
Апробация результатов: выступление на студенческой научно- практической конференции «Сопровождение детей с разными формами дизонтогенеза в условиях современного инклюзивного образовательного пространства».
Структура выпускной квалификационной работы: работа включает список терминов, введение, три главы, выводы по главам, заключение библиографический список (всего 49 источников), 5 приложений, четыре таблицы. Общее количество страниц – 60 с. (без приложений).
Для успешной подготовки и защиты выпускной квалификационной работы обучающимся использовались средства и методы физической культуры и спорта с целью поддержания должного уровня физической подготовленности, обеспечивающей высокую умственную и физическую работоспособность. В режим рабочего дня включались различные формы организации занятий физической культурой (физкультпаузы, физкультминутки, занятия избранным видом спорта) с целью профилактики утомления, появления хронических заболеваний и нормализации деятельности различных систем организма.
В рамках подготовки к защите выпускной квалификационной работы автором созданы и поддерживались безопасные условия жизнедеятельности, учитывающие возможность возникновения чрезвычайных ситуаций.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Актуальные проблемы нейропсихологии детского возраста: учеб. пособие. Л. С. Цветкова, А. В. Семенович, С. Н. Котягина, Е. Г. Гришина, Т. Ю. Гогберашвили. 2-е изд. М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2006. 296 с.
2. Алейникова Т. В. Возрастная психофизиология: учебное пособие для студентов высших учебных заведений. Ростов-на-Дону 2002. 146 с.
3. Антропова К. С., Поспелова Т. Ю. Коррекция двигательных нарушений у детей старшего дошкольного возраста со стертой дизартрией. 2013. С. 4.
4. Архипова Е. Ф. Коррекционно-логопедическая работа по преодолению стертой дизартрии у детей. М.: ACT: Астрель, 2008. 254 с.
5. Архипова Е. Ф. Стертая дизартрия у детей М.: АСТ: Астрель, 2007, 344 с.
6. Ахутина Т. В. Диагностика речевых нарушений школьников: практическое пособие М.: Издательство Юрайт, 2018. 157 с.
7. Бабина Г. В., Белякова Л. И., Иде Р. Е. Практикум по дисциплине «Логопедия» (раздел «Дизартрия»): учебно-методическое пособие. М.: МПГУ, 2012. 104 с.
8. Баряева Л. Б., Лопатина Л. В. Коррекция нарушений двигательной сферы у дошкольников с минимальными дизартрическими расстройствами / Специальное образование, 2020. №4. С. 140-155.
9. Бехтерев В. М. Общая диагностика болезней нервной системы, Ч. 1. СПб: К.Л. Риккер, 1911. 335 с.
10. Бизюк А. П. Основы нейропсихологии: Учебное пособие. СПб.: Речь, 2005. 293 с.
11. В.И. Селиверстов Понятийно терминологический словарь логопеда
. М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1997. 400 с.
12. Вассерман Л. И., Дорофеева С. А., Меерсон Я. А. Методы нейропсихологической диагностики. СПб.: 1997. с. 284
13. Верясова Т. В. Комплекс упражнений для развития ручного и артикуляционного праксиса. Учебное пособие. Екатеринбург: Уральский Государственный Педагогический Университет, 2000. 35 с.
14. Визель Т. Г. Основы нейропсихологии. Теория и практика. 2-е издание. М.: Издательство АСТ, 2021. 544 с.
15. Визель Т. Г. Прикладная нейролингвистика. М.: Московский институт психоанализа, Когито-Центр. 2020. 339 с.
16. Винарская Е. Н. Дизартрия. М.: ACT: Астрель, Хранитель, 2006. 141
17. Глозман Ж. М., Потанина А. Ю., Соболева А. Е. Нейропсихологическая диагностика в дошкольном возрасте. 2-е изд. СПб.: Питер, 2008. 80 с.
18. Дробинская А. О. Анатомия и возрастная физиология: учебник для вузов, 2-е изд., М.: Издательство Юрайт, 2023. 414 с.
19. Изучение распростарненности нарушений речи у детей старшего дошкольного возраста. Криницына Г.М. 2017. С. 98-101. Режим доступа
20. Кольцова М.
М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребенка. М.: Педагогика, 1973. 143 с.
21. Кольцова М. М., Рузина М. С. Ребенок учится говорить. Пальчиковый игротренинг. Екатеринбург: У-Фактория, 2004. 224 с.
22. Корнев А. Н. Основы логопатологии детского возраста: клинические и психологические аспекты. СПб.: Речь, 2006. 380 с.
23. Криницына Г. М. Коррекция речевых нарушений: учебное пособие для вузов. 2-е изд. М.: Юрайт, 2022. 147 с.
24. Левина Р. Е. Основы теории и практики логопедии. М.: Просвещение. 1968. 211 с.
25. Леонтьев А. А Язык. Речь. Речевая деятельность. М.: Просвещение. 1969. 541 с.
26. Лепская Н. И. Язык ребенка. Онтогенез речевой коммуникации. М.: РГГУ, 2010. 310 с.
27. Лопатина Л. В. Логопедическая работа с детьми с минимальными дизартрическими расстройствами. СПб.: «Союз», 2005. 192 с.
28. Лопатина Л. В., Серебрякова Н. В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников (коррекция стертой дизартрии): учебное пособие. Спб.: «СОЮЗ», 2000. 192 с.
29. Лопухина И. С. Логопедия: 550 занимательных упражнений для развития речи: пособие для логопедов и родителей. М.: Аквариум. 2011. 386 с.
30. Лурия А. Р. Основы нейропсихологии. Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2003. 384 с.
31. Манелис, Н. Г. Нейропсихологические закономерности нормального развития / Н. Г. Манелис // Школа здоровья. 1999. Т. 6.
32. Мастюкова Е. М. Лечебная педагогика (ранний и дошкольный возраст: Советы педагогам и родителям по подготовке к обучению детей с особыми проблемами в развитии. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997. 304 с.
33. Методы обследования речи детей: Пособие по диагностике речевых нарушений. М.: АРКТИ, 2003. 240 с.
34. Нищева Н. В. Блокнот-логопеда. Секреты развития мелкой моторики: с 4 до 7 лет. М.: Детство-Пресс, 2017. 48 с.
35. Онтогенез латерализации головного мозга для речевых и неречевых стимулов / Д. Л. Мольфезе, Б. Р. Фримен, Д. С. Палермо, 1975. Том. 2. С. 356- 368.
36. Репина З. А. Нейропсихологическое изучение детей с тяжелыми нарушениями речи: учебник для студентов дефектологических факультетов педагогических вузов. Екатеринбург: Издатель Калинина Г.П., 2008. 140 с.
37. Репина З. А., Щербакова Е. С. Особенности речевого развития детей дошкольного возраста с моторной алалией // Вестник Сургутского государственного педагогического университета, 2018.
38. Семенович А. В. Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте. Метод замещающего онтогенеза: Учебное пособие. М.: Генезис, 2007. 474 с.
39. Семенович А. В. Нейропсихологическая профилактика и коррекция. Дошкольники. М.: "Дрофа", 2003г. 251 с.
40. Соловьева Л. Г. Логопедия: учебник и практикум для вузов, 2-е изд., М.: Юрайт, 2022. 191 с.
41. Федеральный государственный образовательный — стандарт дошкольного образования / Министерство образования и науки Российской Федерации. М.: Просвещение, 2013. 26 с. (дата обращения: 20.05.2020).
42. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (ред. От 31.12.2014, с изм. от 02.05.2015) «Об образовании в Российской Федерации» [Электронный ресурс] // Официальный интернет-портал правовой информации: Режим доступа: pravo.gov.ru
43. Феллер Е. В. Обследование кинестетического праксиса у детей дошкольного возраста с дизартрией // Студенческий вестник 2012. С. 12-13.
44. Филичева Т. Б., Чевелева Н. А., Чиркина Г. В. Основы логопедии: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. Педагогика и психология (дошк.), М.: Просвещение, 1989. 223 с.
45. Хомская Е. Д. Нейропсихология: 4-е издание. СПб.: Питер, 2005.
46. Цветкова Л. С. Методика нейропсихологической диагностики детей. Изд. 2-е, исправленное и дополненное. М.: "Российское педагогическое агентство", "Когито-центр", 1998. 128 с.
47. Чиркина Г. В. Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи. М.: Просвещение, 2009.
48. Эльконин Д. Б. Детская психология: учеб. пособие для студ. высш. учеб. Заведений. 4-е изд., стер. М.: Издательский центр «Академия», 2007. 384 с.
49. Юсов И. Е. Дизартрия. Апраксия. Дисфагия: методическое пособие. 2-е изд., испр. М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К», 2021. 104