Дипломная работа на тему "ТЮМГУ | Разработка видеороликов по математике для обучающихся 5-7 классов"

Работа на тему: Разработка видеороликов по математике для обучающихся 5-7 классов
Оценка: хорошо.
Оригинальность работы на момент публикации 50+% на антиплагиат.ру.
Ниже прилагаю все данные для покупки.
https://studentu24.ru/list/suppliers/Anastasiya1---1326

Описание работы

РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования
«ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
ИНСТИТУТ МАТЕМАТИКИ И КОМПЬЮТЕРНЫХ НАУК
Кафедра алгебры и математической логики

РЕКОМЕНДОВАНО К ЗАЩИТЕ В

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
магистерская диссертация
РАЗРАБОТКА ВИДЕОРОЛИКОВ ПО МАТЕМАТИКЕ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ 5-7 КЛАССОВ

44.04.01 Педагогическое образование
Магистерская программа «Современное математическое образование

Тюмень 2022

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННЫЕ ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ 8
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1 11
ГЛАВА 2. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МУЛЬТИМЕДИЙНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ 12
2.1. ОБУЧЕНИЕ МАТЕМАТИКЕ С ПОМОЩЬЮ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 12
2.2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МУЛЬТИМЕДИЙНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ 14
2.3. ВОЗРАСТНЫЕ И ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ СОВРЕМЕННОГО УЧАЩЕГОСЯ 18
2.4. ПРОБЛЕМНЫЕ АСПЕКТЫ ВНЕДРЕНИЯ МУЛЬТИМЕДИЙНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОЦЕСС ОБРАЗОВАНИЯ 24
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2 26
ГЛАВА 3. ОПИСАНИЕ КУРСА ВИДЕОРОЛИКОВ 27
3.1. ПРОГРАММНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДЛЯ РАЗРАБОТКИ КУРСА ВИДЕОРОЛИКОВ 27
3.2. ОПИСАНИЕ ПРОЦЕССА СОЗДАНИЯ ВИДЕОРОЛИКА 31
3.3. ОБЩЕЕ ОПИСАНИЕ СТРУКТУРЫ И СОДЕРЖАНИЯ КУРСА ВИДЕОРОЛИКОВ 33
3.4. РАЗМЕЩЕНИЕ КУРСА ВИДЕОРОЛИКОВ НА ОНЛАЙН-ПЛАТФОРМЕ 42 ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 3 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 48

ВВЕДЕНИЕ
С каждым днем информационные системы совершенствуются, затрагивая все сферы жизни, информационные технологии касаются форм коммуникации, что способствует изменению традиционных средств общения. Образование не исключение. Интернет занимает основную часть нашей жизни и дальнейшее его развитие приведет к изменению культуры, появлению новых норм, форм и средств формирования поведения, а также повлияет на систему образования по всему миру в целом.
Информационные технологии появились в нашей жизни сравнительно недавно, но моментально завоевали очень большую популярность, в том числе и в образовании. Преподаватели начали интенсивно использовать персональные компьютеры, интерактивные доски и интернет, в том числе социальные сети, для более наглядного представления темы, отработки пройденного материала и закрепления изученного параграфа.
Прогресс не стоит на месте, благодаря чему происходит объединение технических средств (например, персональный и планшетный компьютер, интерактивная доска, смартфон) с мультимедийными и цифровыми технологиями (например, дистанционное обучение, презентации, программирование, видеоурок). Одной из платформ размещения материала являются социальные сети. Огромное количество социальных сетей, таких как,
«ВКонтакте», «Instagram», «TikTok» и другие с каждым днем все развиваются, совершенствуются, вместе с этим, становятся все более значимыми для повседневной жизни подростков, все более необходимыми. Однако, как показывает практика применения IT-технологий в современном математическом образовании, что сами по себе они не делают процесс обучения более понятным, легким и запоминающимся. Для использования современных информационных технологий нужна методика.
Социальные сети можно использовать как средство управления процессом обучения, при условии, что материал будет излагаться в наиболее
занимательной форме восприятия, например, видеоролики, игровые приложения или аудиозаписи. Из положительных аспектов: ориентацию на учащихся, быстрый и удобный функционал, широкий доступ, «дешевизна», а также повышение коммуникационного опыта. Из недостатков: пренебрежение нормами и правилами этикета, постороннее содержание развлекательного контента, а также слабые навыки рационального распределения рабочего времени.
Эффективность и противоречивость применения современных информационно- коммуникационных технологий в образовательном процессе рассматриваются в научных работах специалистов Медведев П.Н., Сысоева П.В., Черемисина А.Г., Клоковой Е.А., Мокровой А.А., Выготского Л.С., Курпатов А.В. и др. [14, 22]
Следует отметить, что необходимость внедрения современных технологий в процесс обучения в России признается и рядом государственных инициатив. В частности, требование об информатизации образования в РФ закреплено в Федеральном законе Российской Федерации от 29 декабря 2012 г.
№ 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» и Федеральном государственном образовательном стандарте (ФГОС)[35], а также отражено в Государственной программе Российской Федерации «Развитие образования» на 2013-2020 годы и Национальной образовательной инициативе «Наша новая школа».
Проблемы
Основными проблемами при изучении математики в школе являются:
• сложно воспринимать и анализировать большой объем данных при изучении той или иной темы;
• ученики с «жестким» мышлением (ограниченный кругозор – «я знаю, что должно быть так») не могут подстроиться под изменения, просьба взглянуть на ситуацию под другим углом может расстроить их;
• ученики со слабой рабочей памятью с трудом вспоминают пройденный материал;
• испытывают трудности с применением новых правил на практике.
Таким образом, актуальной проблемой, находящейся в области исследований педагогики и информационных технологий, математического образования является значение и педагогический потенциал в современном образовательном процессе, а также преимущества и недостатки социальных сетей.
Реализация курса видеороликов по изучению математики приведет к следующему:
1. Объединение неравнодушных к своей успеваемости молодых людей в изучении математики, а также проявляющих интерес к применению новых знаний в упрощенном виде на практике.
2. Возможность проведения различных мотивирующих мероприятий с целью заинтересованности и привлечения внимания на получение новых знаний по алгебре и геометрии, а также дальнейшее саморазвитие.
3. Обеспечение непрерывного образовательного процесса, которое позволяет формировать гибкое мышление, продуктивно работать, выявлять всевозможные пути в принятии решений.
Исследование в рамках данной магистерской диссертации позволяет разработать курс видеороликов по математике для обучающихся 5-7 классов средней образовательной школы.
Объект исследования
Объектом исследования является онлайн-платформа как инструмент изучения математики.
Предмет исследования
Предметом исследования является организация курса видеороликов для изучения математики.
Цель исследования
Целью данной работы является разработка и реализация курса видеороликов для изучения математики в 5-7 классах средней образовательной школы.
Задачи исследования
Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
• анализ научной литературы и электронных источников;
• обоснование необходимости разработки мультимедийного и цифрового курса видеороликов;
• описание техническое задание, включающие в себя требования, предъявляемые к разработанному курсу видеороликов на онлайн-платформе;
• выполнение технического задания;
• описание рекомендации по использованию курса видеороликов.
Методы исследования
Для решения поставленных задач были применены следующие методы:
1) анализ научной литературы по методике обучения математике, педагогике, психологии в рамках исследуемой проблемы;
2) анализ статистических данных, отражающих отношение современных подростков к мультимедийным технологиям;
3) анализ существующей практики использования мультимедийных технологий, используемых в обучении математике.
Научная новизна исследования
Научная новизна данной работы заключается в теоретическом исследовании и разработке специального курса с организацией обратной связи. Данная разработка может быть рекомендована в качестве интегрированной мультимедийной технологии в обучении математике в 5-7 классах средней образовательной школы.
Теоретическая значимость исследования
Теоретическая значимость данной работы заключается в расширении представлений об использовании мультимедийных технологий в образовательный процесс на основании проведенного анализа особенностей мышления школьников.
Практическая значимость исследования
Практическая значимость данной работы заключается в разработанном курсе видеороликов, который может быть использован как на уроках математики в 5-7 классах средней образовательной школы, так и вне учебного процесса.
Краткая характеристика использованных источников
При написании выпускной квалификационной работы были научная литература (книги, статьи, диссертации), интернет-ресурсы, документы, положения, а также статистические данные.
Прогнозируемые результаты
Результатом будет являться созданный курс, к которому будут выдвигаться следующие требования:
• видео должно иметь длительность до 2 минуты;
• не менее 2-3 видео в теме;
• не менее 7 тем в курсе;
• курс должен содержать демонстрацию материалов, отражающих наиболее интересные и красочные моменты курса;
• после каждого видео должна присутствовать задача для самостоятельного рассуждения;
• осуществление мониторинга при помощи комментариев после каждого видео;
• технологии, применяемые при создании контента, не должны препятствовать работе с курсом на мобильных платформах;
• материал к видео должен подбираться с использованием объектов авторского права.
Таким образом, создание курса видеороликов позволит упростить решение жизненных задач не только школьникам, но и взрослым.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Edunews. Что такое элективный курс и зачем он нужен?
2. Абрамова О. М., Соловьева О. А. Использование социальных сетей в образовательном процессе // Молодой ученый №9, 2016 1055 с.
3. Автор 24. Системно-деятельностный подход в условиях реализации ФГОС.
4. Аржаных Е.В., Задорин И.В. Роль виртуальных социальных сетей в жизни современного школьника, Москва:МГППУ, 2014. 106 с.
5. Аснович Н.Г. Использование социальных сетей в образовательном процессе, Минск:БНТУ,
6. Асочаков Ю.В. «Цифровая либерализация», «Цифровое неравенство» и киберскептицизм // Вестник СПбГУ. Серия 12. Социология. 2015. №2 С.93-99.
7. Ахметова Г.Д. Теория и практика образования в современном мире, Санкт-Петербург: Реноме, 2012. 243 с.
8. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. Санкт-Петербург: Питер, 2008. 398 с.
9. Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка. // Изучение мотивации поведения детей и подростков. Москва:Педагогика, 1972. С. 30-57 .
10. Бондаренко Е. Социальные сети как инструмент развития: виды и возможности.
11. Ван Фухт Д. Новые медиа // Вестник ВолГУ. Серия 8: Литературоведение. Журналистика, 2008. С. 98-106.
12. Винник В. Д. Социальные сети как феномен организации общества: сущность и подходы к использованию и мониторингу // Философия науки №4, 2019 55 с.
13. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии / Л.С. Выготский. Санкт-Петербург: СОЮЗ, 1997. 224 c.
14. Выготский Л.С. Развитие трудного ребенка и его изучение // Основные проблемы педологии в СССР. Москва, 1928. С. 132-136.
15. Гриценко И.А. Клиповое мышление – новый этап развития человечества // Ученые записки РГСУ. 2012. №4 (104) С.71-74.
16. Демьянова Е. Г., Колесник А. А. Информационная зависимость как психолого-педагогическая проблема // Молодой ученый. 2014. №4. С. 943-945.
17. Дмитриенко М.В. Элективные курсы: формирование профессиональных интересов и намерений старшеклассников.
18. Донецкий Республиканский институт. Чем элективный курс отличается от факультативного?
19. Захарова Т. Б., Нижников А.П., Маняхина В. Г., Смирнова И. М., Мирзоев М. С. Актуальные проблемы обучения математике и информатике в школе и педагогическом вузе, Москва:Прометей, 2017. 358 с.
20. Зубов А. В. Методика применения информационных технологий в обучении иностранным языкам. Москва: Академия, 2009. 140 с.
21. Итинсон К.С., Рубцова Е.В. Использование информационных технологий в процессе обучения иностранных студентов филологическим дисциплинам в вузе // Фундаментальные исследования. 2015.№2–25. С. 5666– 5669
22. Капин А.В. Математика как наука о количественных отношениях и пространственных формах действительного мира.
23. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. Москва, 1981. 127 с.
24. Лямин А.В., Хоботова А.Р., Чежин М.С. Использование социальных сетей в образовании, Санкт-Петербург:ИТМО, 2015. 67 с.
25. Михалева Г.В. Онлайн-риски и проблемы защиты детей в современном британском медиаобразование // Научный диалог. 2014. №6 (30) С. 66-74.
26. Можаева Г.В., Фещенко А.В. Использование виртуальных социальных сетей в обучении студентов-гуманитариев.
27. Монахова Л. Ю., Рябоконь Е. А. Информационные технологии в современном математическом образовании // Профессиональное образование в России и за рубежом. 2017. №4 (28).
28. Общие требования к выпускным квалификационным работам бакалавра, специалиста, магистра в Тюменском государственном университете (приказ № 12-1 от 20.01.2020, действует с 01.04.2020)
29. Ожегова В.Н. Образовательный потенциал виртуальных социальных сетей в информационном обществе, Екатеринбург, 2019. 59 с.
30. Орлов С.А. Технологии разработки программного обеспечения. – Питер, 2004.-528c.
31. Особенности преподавания иностранного языка в условиях новой парадигмы образования: (внедрение ФГОС нового поколения в практику обучения иностранному языку): учеб. пособие / Министерство образования Московской обл., Москва: МГОУ, 2014. 160 с.
32. Перминов В.Я. Философия и основания математики. Москва:Прогресс -Традиция», 2002. 320 с. (дата обращения: 13.11.2020).
33. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. Москва: Педагогика-Пресс, 1994. 526 c.
34. Полат Е. С. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования. Москва: Академия, 2010. 364 с.
35. Положение о проверке на объем заимствования и размещении в электронной библиотеке выпускных квалификационных работ и научных докладов об основных результатах подготовленных научно-квалификационных работ (диссертаций) в ФГАОУ ВО «Тюменский государственный университет» (приказ № 97-1 от 26.02.2021)
36. Пьяных Е. Г. Развитие информационно-коммуникационной компетентности управленческих кадров системы образования в процессе повышения квалификации. Томск, 2007. 23с.
37. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. Санкт-Петербург, 2002. 720с.
38. Русаков А.А. О преподавании математики в условиях реализации концепции математического образования // Ученые записки ОГУ. Серия: Гуманитарные и социальные науки. 2015. №6.
39. Смирнов С.А., Котова И.Б., Шиянов Е.Н. и др. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. пособие // Под ред. С.Л. Смирнова. 4-е изд., испр. М.: Академия, 2001. – 93 с.
40. Солдатова Г.У. Виды киберагрессии: опыт подростков и молодежи
// Национальный психологический журнал. Москва, 2020 С. 3-20.
41. Солдатова Г.У., Рассказова Е.И. Безопасность подростков в интернете: риски, совладание и родительская медиация // Национальный психологический журнал. Москва, 2014. С. 36-48.
42. Сухова Л.Н. Актуальные проблемы преподавания математики в средней школе.
43. Теоретико-методологической основой исследования выступили труды следующих авторов: А.Е. Жичкиной, В.А. Плешакова, Джона Сулера, Е.П. Белинской, Л. Аншаковой, С.Б. Цымбаленко, Сьюзан Гринфилд, Т. Авдуловой и др.
44. Теория и практика образования в современном мире: материалы I Международной научной конференции (г. Санкт-Петербург, февраль 2012 г.). Т. 2. Санкт-Петербург: Реноме, 2012. С. 405-407.
45. Фардиева Р.Р. Актуальные проблемы преподавания математики.
46. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования [Текст] / Министерство образования и науки Российской Федерации. - М.: Просвещение, 2014. 48 с.
47. Формы титульных листов выпускных квалификационных работ бакалавра, специалиста, магистра, специалиста среднего звена в Тюменском государственном университете на период сложной санитарно- эпидемиологической обстановки (приказ № 264-1 от 08.05.2020)
48. Хеннер Е.К. Формирование ИКТ-компетентности учащихся и преподавателей в системе непрерывного образования, Москва: БИНОМ, 2008. 188 с.
49. Цукерман Г. А. Десяти-двенадцатилетние школьники: «ничья земля» в возрастной психологии Москва, 1998. 243 с.
50. Черемисин А. Г., Багдасарова Д. Г. Образование и социальные сети: положительные и отрицательные аспекты их использования // Вестник Донецкого педагогического института №2, 2017 328 с.
51. Шатилов С.Ф. Методика обучения немецкому языку в средней школе. Москва: Просвещение, 1986. 221с.
52. Шпак О.В., Гурина И.А Влияние концепций отечественной психологии на практику развития самостоятельности обучающихся.
53. Эльконин Б. Д. Психология развития: учебное пособие для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлению и специальности "Психология" Москва: Академия, 2008. 141 с.
54. Эльконин Д.Б. Детская психология. Москва: Академия, 2006. 312с.
55. Эльконин Д.Б. Психология игры. Москва: Владос, 1999. 360с.
56. Эмпирические методы: тестирование (опросник
«Киберкоммуникативная зависимость» А.В. Тончевой, Тест на интернет - зависимость Кимберли-Янг; Тест на интернет - зависимость С.А. Кулакова), анкетирование (анкета «Влияние социальных сетей на подростков»).