Дипломная работа на тему "ТЮМГУ | Формирование звукопроизношения у дошкольников с дизартрией"

Работа на тему: Формирование звукопроизношения у дошкольников с дизартрией
Оценка: хорошо.
Оригинальность работы на момент публикации 50+% на антиплагиат.ру.
Ниже прилагаю все данные для покупки.
https://studentu24.ru/list/suppliers/Anastasiya1---1326

Описание работы

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования
«ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
ФОРМИРОВАНИЕ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ДИЗАРТРИЕЙ

Тюмень 2023

ОГЛАВЛЕНИЕ
СПИСОК ТЕРМИНОВ 3
ВВЕДЕНИЕ 5
ГЛАВА 1.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ
ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ДИЗАРТРИЕЙ 11
1.1. СОВРЕМЕННЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ РОССИЙСКИХ И ЗАРУБЕЖНЫХ АВТОРОВ О ПРОБЛЕМЕ НАРУШЕНИЙ
ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ 11
1.2. РАЗВИТИЕ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ В ОНТОГЕНЕЗЕ 19
1.3. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ДИЗАРТРИЕЙ 24
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ 28
ГЛАВА 2.ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ДИЗАРТРИЕЙ 30
2.1. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДИКИ ИССЛЕДОВАНИЯ ПО ИЗУЧЕНИЮ
ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ДИЗАРТРИЕЙ 30
2.2. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ КОНСТАТИРУЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА 39
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ 47
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ДИЗАРТРИЕЙ 48
3.1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРУЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА 48
3.2. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ
ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ДИЗАРТРИЕЙ 53
3.3. ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ 58
ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 70
ПРИЛОЖЕНИЯ 1-5 75-88

СПИСОК ТЕРМИНОВ
Высшие психические функции (ВПФ): сложные психические процессы, прижизненно формирующиеся, социальные по своему происхождению, опосредствованные по психологическому строению и произвольные по способу своего осуществления [Селиверстов, с. 90].
Гиперкинез: автоматические насильственные движения вследствие непроизвольных сокращений мышц [Селиверстов, с. 101].
Дизартрия: нарушение произносительной стороны речи, обусловленное недостаточностью иннервации речевого аппарата [Селиверстов, с. 133].
Звукопроизношение: процесс образования речевых звуков, осуществляемый энергетическим (дыхательным), генераторным (голосообразовательным) и резонаторным (звукообразовательным) отделами речевого аппарата при регуляции со стороны центральной нервной системы [Селиверстов, с. 155].
Иннервация: обеспечение органов и тканей нервами и, следовательно, связью с центральной нервной системой [Селиверстов, с. 166].
Паралич: выпадение функции к.-л. мышцы или конечности вследствие нарушения иннервации [Селиверстов, с. 248].
Парез: уменьшение силы или амплитуды произвольных движений, обусловленное нарушением иннервации соответствующих мышц; неполный паралич [Селиверстов, с. 251].
Псевдобульбарная дизартрия: дизартрия, обусловленная центральным параличом мышц, иннервируемых языкоглоточным, блуждающим и подъязычным нервами, вследствие двустороннего поражения двигательных корково-ядерных путей [Селиверстов, с. 134].
Саливация: слюноотделение, секреторная деятельность слюнных желез [Селиверстов, с. 307].
Синкинезия: дополнительные движения, непроизвольно присоединяющиеся к произвольным; напр., при ходьбе движения ног и туловища дополняются движениями рук [Селиверстов, с. 317].
Тремор: ритмичные колебательные движения конечностей, головы, языка и т. д., при поражении нервной системы; может быть наследственным [Селиверстов, с. 356].

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. На сегодняшний день количество детей с речевыми нарушениями растет, по данным Министерства образования о том, что в настоящее время 58% детей имеют логопедические проблемы. Среди этих детей большая часть с нарушением звукопроизношения. Звукопроизношение – процесс образования речевых звуков, осуществляемый энергетическим (дыхательным), генераторным (голосообразовательным) и резонаторным (звукообразовательным) отделами речевого аппарата при регуляции со стороны центральной нервной системы [Селиверстов, с. 155]. Основную часть составляют дети с нарушением звукопроизношения встречающегося при дизартрии. Дизартрия – нарушение произносительной стороны речи, обусловленное недостаточностью иннервации речевого аппарата [Селиверстов, с. 133]. На данный момент распространенность детей с дизартрией составляет примерно 7% [Жулина, Ладина, с. 1].
Согласно Федеральному государственному для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья от 19 декабря 2014 г. в основу положены деятельностный и дифференцированный подходы, при осуществлении которых обучение и воспитание признаются как единый процесс создания познавательной, речевой и предметно-практической деятельности. Дети с дизартрией относятся к числу обучающихся с тяжелыми нарушениями речи. В приказе Минобрнауки РФ «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» от 17 октября 2013 г. в основу положено создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями, одним из направлений развития является речевое, включающее в себя развитие всех структурных компонентов речи, а именно: звукопроизношения, фонематического слуха, лексико- грамматического строя и связной речи.

Куссмауль А. – первым ввел термин «дизартрия» в научный обиход в конце XIX века, рассмотрев его как нарушение фонетики у детей и взрослых. До этого момента дизартрию рассматривали лишь с неврологической точки зрения. В основу отечественной логопедии заложена классификация дизартрии по принципу локализации мозгового поражения, созданная Правдиной О. В. в 1973 г.: различают бульбарную, корковую, мозжечковую, экстрапирамидную (подкорковую), псевдобульбарную дизартрии. Филичева Т. Б. выделила, что при дизартрии нарушения артикуляции и фонации, затрудняющие, а иногда и полностью препятствующие членораздельной звучной речи, составляют так называемый первичный дефект, который может привести к возникновению вторичных проявлений, осложняющих его структуру [Филичева, с. 73].
Как указала Волкова Л. С. при дизартрии нарушаются в первую очередь наиболее сложные и дифференцированные произвольные артикуляционные движения, вследствие чего нарушается звукопроизношение [Волкова, с. 175]. Белякова Л. И., Волоскова Н. Н. отмечали, что нарушения звукопроизношения могут быть разными при одной и той же форме дизартрии и, в то же время несущественно различаться при разных ее формах. Однако, для всех детей признак в виде искажения звуков речи является облигатным [Белякова, с. 43].
Исходя из этого сформулирована проблема исследования, которая заключается в том, что при дизартрии нарушается двигательный механизм артикуляционного аппарата, что, в свою очередь, влияет на звукопроизносительную сторону речи, таким образом, существует необходимость коррекции нарушений артикуляционной моторики, а именно кинетического и кинестетического праксиса, произношения, фонематического слуха и восприятия для преодоления дизартрии, иначе это найдет отражение в осложненной адаптации дошкольников в социуме.
Актуальность данной проблемы позволила сформулировать тему исследования: «Формирование звукопроизношения у дошкольников с дизартрией».

Объект исследования: фонетическая сторона речи у дошкольников с дизартрией.
Предмет исследования: формирование звукопроизношения у дошкольников с дизартрией.
Цель исследования: теоретическое обоснование, разработка и апробация основных направлений логопедической работы по формированию звукопроизношения у дошкольников с дизартрией.
Гипотеза исследования:
? известно, что у дошкольников с дизартрией наряду с нарушением иннервации мышц артикуляционного аппарата отмечается нарушение звукопроизношения;
? вероятно, если формировать звукопроизношение с учетом: а) нормализации тонуса мышц артикуляционного аппарата; формирования кинетического и кинестетического орального праксиса; б) развития дыхания; в) формирования фонематического слуха и восприятия; г) формирования звукопроизношения с учетом его онтогенеза, то это приведет к преодолению нарушений звукопроизношения.
В соответствии с целью, предметом и гипотезой исследования решались следующие задачи:
1. Проанализировать российскую и зарубежную психолого-педагогическую литературу по проблеме нарушений звукопроизношения у дошкольников с дизартрией.
2. Экспериментально изучить сформированность звукопроизношения у дошкольников с дизартрией.
3. Теоретически обосновать, разработать и реализовать направления логопедической работы по преодолению нарушений звукопроизношения дошкольников с дизартрией.
4. Проверить результативность логопедической работы по преодолению нарушений звукопроизношения у дошкольников с дизартрией.
Теоретико-методологическая база исследования:
? культурно-историческая концепция (Выготский Л. С.);
? теория уровневой организации движений (Бернштейн Н.А.);
? положения о закономерностях развития нормального и аномального ребенка (Власова Т. А., Выготский Л. С., Лебединский В. В., Певзнер М. С.);
? положение о системности языка, тесной связи речи с другими сторонами психической деятельности (Выготский Л. С., Жинкин Н. И., Леонтьев А. Н., Леонтьев А. А.);
? принцип системного строения высших психических функций (Выготский Л. С.);
? логопедические принципы коррекционной работы (Левина Р. Е.);
? онтогенез речевой деятельности (Гвоздев А. Н.);
? исследование о взаимосвязи между состоянием речи и моторной сферы ребенка (Кольцова М. М.);
? исследование о психофизиологических механизмах овладения звукопроизношением (Хватцев М. Е.).
Методы исследования определялись в соответствии с целью, задачами и гипотезой исследования: 1) теоретические – анализ психолого-педагогической, нейропсихологической, лингвистической, психолингвистической, логопедической литературы по формированию звукопроизношения у дошкольников с дизартрией; 2) эмпирические – сбор и анализ анамнестических данных, педагогическое наблюдение, педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный); 3) обработка полученных данных (количественный и количественный анализ результатов экспериментальной работы).
Этапы исследования. Исследование проводилось в течение четырех месяцев в три этапа: первый этап – изучение и анализ литературы по проблеме нарушений звукопроизношения у дошкольников с дизартрией; второй этап – для изучения сформированности звукопроизношения разрабатываются критерии, показатели, индикаторы, подбираются методики для осуществления констатирующего эксперимента, происходит анализ его результатов; третий этап – описание теоретических основ формирования звукопроизношения у дошкольников с дизартрией; разработка основных направлений логопедической работы по формированию звукопроизношения; реализация формирующего эксперимента по организации логопедической работы; четвертый этап – проведение контрольного эксперимента, анализ результативности логопедической работы по формированию звукопроизношения у дошкольников с дизартрией.
Экспериментальная база исследования. Эксперимент осуществлялся на базе МАДОУ детский сад № 160 города Тюмени. Всего в эксперименте приняли участие 10 дошкольников, направленных ПМПК в специализированные группы ДОУ с заключением: ОНР III уровня у ребенка с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии.
Практическая значимость исследования состоит в том, что для логопедов выстроена систематизированная работа с дошкольниками с дизартрией.
Апробация результатов исследования:
Участие в конференциях:
? Всероссийская научно-практическая конференция «Актуальные проблемы образования детей с ограниченными возможностями здоровья: опыт и новации» с темой: «Исследование звукопроизношения у детей с дизартрией» на базе «Института психологии и педагогики» Тюменского государственного университета, сертификат, г. Тюмень, 16.11. 2022.
? Студенческая научно-практическая конференция «Сопровождение детей с разными формами дизонтогенеза в условиях современного инклюзивного образовательного пространства» с темой: «Формирование звукопроизношения у дошкольников с дизартрией» на базе «Института психологии и педагогики» Тюменского государственного университета, диплом III степени, г. Тюмень, 20.04.2023.
Публикации статей:
? XII Международная научно-практическая конференция
«Здоровьесберегающее образование – залог безопасной жизнедеятельности молодежи: проблемы и пути решения» с темой: «Особенности звукопроизношения у старших дошкольников с дизартрией», г. Челябинск, 17.11. 2022.
? XXII Всероссийская научно-практическая конференция студентов, аспирантов и молодых ученых «Проблемы теории и практики современной психологии», сертификат, г. Иркутск, 27.04.2023.
? VII Международная научно-практическая конференция «Социально- педагогическая поддержка лиц с ограниченными возможностями здоровья: теория и практика», сертификат, г. Ялта, 25-27.05.2023.
Структура курсовой работы – словарь терминов, введение, три главы, выводы по главам, заключение, библиографический список (всего 60 источников, из них – 2 иностранных источников, 31 % источников, опубликованные за последние 5 лет), 5 приложений, 2 таблицы, 12 рисунков. Общее количество страниц – 75 с. (без учета приложений).
Для успешной подготовки и защиты выпускной квалификационной работы использовались средства и методы физической культуры и спорта с целью поддержания должного уровня физической подготовленности, обеспечивающей высокую умственную и физическую работоспособность. В режим рабочего дня включались различные формы организации занятий физической культурой (физкультпаузы, физкультминутки, занятия избранным видом спорта) с целью профилактики утомления, появления хронических заболеваний и нормализации деятельности различных систем организма.
В рамках подготовки к защите выпускной квалификационной работы автором созданы и поддерживались безопасные условия жизнедеятельности, учитывающие возможность возникновения чрезвычайных ситуаций

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Nordberg A., Miniscalo C. Consonant production and overall speech characteristics in school-aged children with cerebral palsy and speech impairment. International Journal of Speech-Language Pathology, 2014, Jun., Vol.16, pp. 386-395.
2. Jain K.K. Dysarthria / Электронный ресурс
3. Архипова Е. Ф. Коррекционно-логопедическая работа по преодолению стертой дизартрии у детей. М.: АСТ: Астрель, 2008. 254 с.
4. Архипова Е. Ф., Стертая дизартрия у детей: учебное пособие. М.: АСТ: Астрель, 2007. 319 с.
5. Бабина Г. В. Логопедия. Дизартрия: учебно-методическое пособие. М.: Московский педагогический государственный университет (МПГУ), 2016. 104 с.
6. Белякова Л. И., Волоскова Н. Н., Логопедия. Дизартрия. М.: ВЛАДОС, 2013. 287 с.
7. Бобохян С. А. Взаимодействие логопеда с родителями в ходе коррекции звукопроизношения // Инновации. Наука. Образование. 2021. № 30. С. 451– 456.
8. Вакуленко Л. С. Коррекция нарушений звукопроизношения у детей: справочник логопеда: учебно-методическое пособие. Спб.: ДЕТСТВО- ПРЕСС, 2012. 128 с.
9. Ващенко Ю. А. К вопросу об особенностях звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста со стертой дизатрией // Научный аспект. 2023. № 2. С. 394–400.
10. Визель Т. Г. Основы нейропсихологии: учебное пособие. М.: ВЛАДОС, 2005. 384 с.
11. Винарская Е. Н. Дизартрия. М.: АСТ: Астрель, 2006. 141 с.
12. Власова Т. А. О детях с отклонениями в развитии. М.: Просвещение, 2013. 326 с.
13. Волкова Л. С. Логопедия. М.: ВЛАДОС, 1998. 680 с.
14. Выготский Л. С. Мышление и речь. М.: Лабиринт, 1999. 352 с.
15. Гвоздев А. Н. Усвоение детьми звуковой стороны русского языка. Спб.: Акцидент, 1995. 64 с.
16. Глухов В. П. Основы психолингвстистики: учебное пособие. М.: АСТ: Астрель, 2005. 351 с.
17. Гонеев А. Д. Основы коррекционной педагогики: учебное пособие. М.: Академия, 2002. 272 с.
18. Гуровец Г. В. Детская невропатология. Естественно-научные основы специальной дошкольной психологии и педагогики: учебное пособие. М.: Гуманитар, 2004. 303 с.
19. Данилова Е. А. Исследование особенностей звукопроизношения у дошкольников со стертой дизартрией и дислалией // Проблемы современного педагогического образования. 2020. № 69–4. С. 72-75.
20. Демидова А. П., Зиновьева В. Н., Бабушкина Н. А. Реализация комплексного подхода на занятиях логопедом при коррекции звукопроизношения // Проблемы современного педагогического образования. 2020. № 69–3. С. 26–30.
21. Дубровина И. В., Андреева А. Д., Данилова Е. Е., Вохмянина Т. В. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми: учебное пособие. М.: Академия, 1998. 160 с.
22. Епифанцева Т. Б. Настольная книга дефектолога-логопеда. Ростов-на- Дону: Феникс, 2007. 459 с.
23. Ерофеева О. Г. Создание «ситуации успеха» как средство формирования звукопроизношения у детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи // Великие реки. 2019. № 5. С. 394–397.
24. Жукова Н. С. Формирование устной речи: учебно-методическое пособие. М.: Лабиринт, 1994. 96 с.
25. Жулина Е. В. Экспериментальное исследование нарушения звукопроизношения у дошкольников с дизартрией // Проблемы современного педагогического образования. 2019. № 64–4. С. 66–69.
26. Зайцева Л. А., Зайцев И. С., Левяш С. Ф., Ясова И. Н. Нарушения произносительной стороны речи и их коррекция: учебно-методическое пособие. Минск: БГПУ им. М. Танка, 2001. 74 с.
27. Исламгулова Т. Ф., Цилюгина И. Б. Особенности звукопроизношения дошкольников с общим недоразвитием речи // Традиции и инновации в национальных системах образования. 2021. № 5. С. 366–368.
28. Козырева Л. М. Развитие речи. Дети от рождения до 5 лет. Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг, 2001. 160 с.
29. Колодяжная Т. П. Особенности развития звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи // Вопросы педагогики. 2020. № 12–2. С. 156–159.
30. Кольцова М. М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребенка. М.: Педагогика, 1973. 142 с.
31. Королева С. Б. Симонова Д. В. Дидактические игры как средство коррекции нарушений звукопроизношения для детей 5–6 лет с дизартрией
// Вопросы педагогики. 2021. № 4–1. С. 175–178.
32. Кучмий Е. В., Разумова Г. В. Исследование звукопроизношения у детей дошкольного возраста с дизартрией // Вопросы педагогики. 2022. № 9–1. С. 56–58.
33. Лалаева Р. И., Параманова Л. Г., Шаховская С. Н. Логопедия в таблицах и схемах. М.: Парадигма, 2019. 216 с.
34. Лопатина Л. В. Приемы логопедического обследования дошкольников со стертой формой дизартрии и дифференциация их обучения // Дефектология. 1986. №2. С. 64–70.
35. Лопатина Л. В., Серебрякова Н. В. Логопедическая работа в группах дошкольников со стертой формой дизартрии: учебное пособие. Спб.: СОЮЗ, 2000. 192 с.
36. Лопатина Л. В., Серебрякова Н. В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников. Коррекция стертой дизартрии. Спб.: СОЮЗ, 2001. 191 с.
37. Левина Р. Е. Основы теории и практики логопедии. Москва: Просвещение, 1967. 367 с.
38. Макарова Н. В. Основные проявления недостаточности звукопроизносительной стороны речи у детей со стертой дизартрией // Вестник Таганского института имени А.П. Чехова. 2019. №2. С. 49–53.
39. Мастюкова Е. М., Ипполитова М. В. Нарушение речи у детей с детским церебральным параличом: Кн. для логопеда. М.: Просвещение, 2015. 192 с.
40. Нищева Н. В. Образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием) с 3 до 7 лет. Спб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016. 240 с.
41. Поваляева М. А.Справочник логопеда. Ростов-на-Дону: Феникс,2002.448 с.
42. Поликарпова М. В. Развитие дыхания при коррекции звукопроизношения
// Вопросы педагогики. 2021. № 9–2. С. 129–133.
43. Правдина О. В. Логопедия. Учеб. пособие для студентов дефектолог. фак- тов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1973. 272 с.
44. Приходько Г. В. Дизартрические нарушения речи у детей раннего дошкольного возраста // Специальное образование. 2012. №2. С. 68–81.
45. Розка К. В. Коррекция звукопроизношения у дошкольников на базе логопедического пункта: от выбора технологии к эффективной практике // Ребенок и общество. 2022. № 4. С. 68–72.
46. Роменко Е. С. Результаты изучения кинетического и кинестетического праксиса у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией // Современные тенденции развития науки и технологий. 2015. №8–10. С. 109-112.
47. Руденко О. В., Сергеева А. С. Роль игры в формировании звукопроизношения ребенка // Символ науки: международный научный журнал. 2021. №12–2. С. 41-
48. Савельева С. В. Основные отличия работы по формированию звукопроизношения от работы по исправлению звукопроизношения // Вестник научных конференций. 2019. №4–4 (32). С. 110–112.
49. Селиверстов В. И. Понятийно-терминологический словарь логопеда. М.: ВЛАДОС, 1997. 400 с.
50. Соботович Е. Ф., Чернопольская А. Ф. Проявления стертых дизартрий и методы их диагностики // Дефектология. 2014. №4. С. 41–45.
51. Соболева А. В., Селезнева П. Н. Роль кинестетических ощущений в процессе формирования звукопроизношения // Медработник дошкольного образовательного учреждения. 2019. №7. С. 79–84.
52. Филичева Т. Б. Основы логопедии: учебное пособие. М.: Просвещение, 1989. 223 с.
53. Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием: учебное пособие. М.: МГОПИ, 1993. 72 с.
54. Фомичева М. Ф., Волосовец Т. В. Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению: учебное пособие. Москва: Академия, 2002. 200 с.
55. Хватцев М. Е. Логопедия. М.: ВЛАДОС, 2009. 272 с.
56. Чернолуцкая С. В. Актуальные аспекты современных фонетических и фонологических и фонологических исследований коррекции звукопроизношения у детей дошкольного возраста // Актуальные проблемы образования. 2020. С. 295–298.
57. Шашкина Г. Р., Зернова Л. П., Зимина И. А. Логопедическая работа с дошкольниками: учебное пособие. М.: Форум, 2008. 265 с.
58. Шелгунова Н. Б. Особенности проявления дизартрии при различных поражениях зон головного мозга // Молодой ученый. 2019. С. 210–212.
59. Цейтлин С. Н. Язык и ребенок. Лингвистика детской речи: учебное пособие. М.: ВЛАДОС, 2003. 240 с.
60. Ястребова А. В. Логопедия. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2009. 220 с.