Дипломная работа на тему "ТЮМГУ | Развитие эмоционального интеллекта подростков нетрадиционными техниками рисования на уроках изобразительного искусства"

Работа на тему: Развитие эмоционального интеллекта подростков нетрадиционными техниками рисования на уроках изобразительного искусства
Оценка: хорошо.
Оригинальность работы на момент публикации 50+% на антиплагиат.ру.
Ниже прилагаю все данные для покупки.
https://studentu24.ru/list/suppliers/Anastasiya1---1326

Описание работы

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования
«ТIОМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
ИНСТИТУТ ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКИ
Кафедра искусств

РЕКОМЕНДОВАНО К ЗАЩИТЕ В ГЭК

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
бакалаврская работа
РАЗВИТИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА ПОДРОСТКОВ НЕТРАДИЦИОННЫМИ ТЕХНИКАМИ РИСОВАНИЯ НА УРОКАХ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА

44.03.01 Педагогическое образование Профиль «Изобразительное искусств

Тюмень 2023

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАССМОТРЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА У ПОДРОСТКОВ НА УРОКАХ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА 13
1.1. ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА 13
1.2. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА У ПОДРОСТКОВ 17
1.3. ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ НЕТРАДИЦИОННЫХ ТЕХНИК РИСОВАНИЯ НА УРОКАХ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА 19
1.4. ВОЗМОЖНОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ НЕТРАДИЦИОННЫХ ТЕХНИК РИСОВАНИЯ НА УРОКАХ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА С УЧЁТОМ ВОЗРАСТНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ ПОДРОСТКОВ 21
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ 23
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНЕТЕЛЛЕКТА У ПОДРОСТКОВ С ПОМОЩЬЮ НЕТРАДИЦИОННЫХ УРОКОВ ИЗО 24
2.1 ДИАГНОСТИКА НАЧАЛЬНОГО УРОВНЯ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА У ПОДРОСТКОВ 24
2.2. АНАЛИЗ ЗАНЯТИЙ НЕТРАДИЦИОННЫХ ТЕХНИК РИСОВАНИЯ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА ПО РАЗВИТИЮ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА У ПОДРОСТКОВ 31
2.3. ИТОГОВАЯ ДИАГНОСТИКА УРОВНЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА 45
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ 47
ГЛАВА 3. ХОД ПРАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ НАД СОЗДАНИЕМ НАТЮРМОРТА В СМЕШАННОЙ ТЕХНИКЕ 49
3.1. ОБОСНОВАНИЕ ВЫБОРА ТЕМЫ ТВОРЧЕСКОЙ РАБОТЫ 49
3.2. ПОДБОР АНАЛОГОВ ТВОРЧЕСКОГО ПРОДУКТА 53
3.3. ЭТАПЫ ВЫПОЛНЕНИЯ ТВОРЧЕСКОЙ ЧАСТИ ВЫПУСКНОЙ КВАЛИФИКАЦИОННОЙ РАБОТЫ 55
ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 – 15 66

ВВЕДЕНИЕ
Развитие и воспитание на основе базовых национальных ценностей (патриотизм, социальная солидарность, гражданственность, семья, труд и творчество, наука, традиционные российские религии, искусство и литература, природа, человечество) является неотъемлемой частью современного образования [Данилюк, Кондаков, Тишков, с.18]. Соответственно, необходимо совершенствовать как знания, умения, так и эмоциональную сферу ребенка, чтобы воспитать у него духовно-нравственные качества.
В Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования отмечается необходимость и значимость развития эмоционального интеллекта, а именно, умений: «различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других; выявлять и анализировать причины эмоций; ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого; регулировать способ выражения эмоций» [Приказ Минпросвещения России, с. 41].
За способность регулирования собственными эмоциями, считывания и понимания эмоции других, отвечает эмоциональный интеллект. Эмоциональный интеллект (ЭИ) является одним из важнейших условий, позволяющие общаться на более качественном уровне, выстраивать более прочные долгосрочные отношения личного и профессионального характера.
На сегодняшний день, в нашей стране, в большинстве учебных учреждений, образовательный процесс, к сожалению, направлен, в основном на познавательное развитие учащихся, соответственно недостаточно внимания уделяется эмоциональной сфере.
В педагогической философии дисциплинарной области «Искусство» образовательных учреждений Российской Федерации реализация основной общеобразовательной программы подчеркивает способность искусства опосредованно передавать духовно-нравственные, эстетические и
художественные традиции, способствует развитию обучающихся.
«Художественная культура и художественные произведения, и ценностное восприятие искусства и предметов культуры».
Поэтому в целях развития эмоционального интеллекта, помимо основной формы изобразительной деятельности для подростков, в курсе используются нетрадиционные приемы рисования.
Проблема развития эмоционального интеллекта рассматривается в рамках и зарубежной и отечественной психологии. Значимый вклад в теорию эмоционального интеллекта внесли следующие зарубежные авторы: Д. Гоулман, Дж. Майер, и др. Эмоциональный интеллект рассматривается в работах отечественных авторов, таких как: Д.В. Люсин Т. В. Семеновских, Шумина, А. А. и др. [Шумин, с.97].
Так, на сегодняшний день существует достаточно большое количество исследований в области эмоционального интеллекта, однако основная часть посвящена эмоционального интеллекта зрелых людей или детей дошкольного возраста, и практически не рассматривается проблема развития эмоционального интеллекта детей подросткового возраста. Однако именно в подростковом возрасте наблюдаются значительные изменения в интеллектуальной и эмоциональной сферах подрастающей личности. Нестабильность нервной системы, склонность к девиантному поведению – основные факторы, которые требуют целенаправленного и всестороннего исследования эмоционального интеллекта подростков, в целях оказания своевременной психологической поддержки и коррекции изменений поведения подростков в современных условиях, а также недостаточно решается проблема средствами изобразительного искусства, и в том числе нетрадиционных техник, в которых заложен образовательный потенциал.
Таким образом, возникают противоречия между:
? необходимостью развития эмоционального интеллекта у подростков и недостаточной разработанностью решения данной задачи
нетрадиционными техниками рисования;
? существующим понятием «эмоциональный интеллект» в общей психологии и педагогике и необходимостью его уточнения относительно развития эмоционального интеллекта на уроках изобразительного искусства;
? необходимостью поиска эффективных методов, которые направлены на развитие эмоционального интеллекта подростков нетрадиционными техниками рисования, и недостаточной их разработанностью на уроках изобразительного искусства в общеобразовательной школе.
Сформулированные противоречия позволили определить проблему исследования: суть которой заключается в поиске, теоретическом обосновании и апробации у подростков на уроках изобразительного искусства в общеобразовательной школе, в процессе изучения теоретического материала, анализа произведений изобразительного искусства, выполнении творческих упражнений и итоговой творческой работы на передачу определенных эмоций с помощью нетрадиционных техник рисования.
Выявленные противоречия и проблема позволили сформулировать тему выпускной квалификационной работы: «Развитие эмоционального интеллекта подростков нетрадиционными техниками рисования на уроках изобразительного искусства»
Цель исследования: выявить эффективные методы развития эмоционального интеллекта подростков использовав нетрадиционные техники рисования на уроках изобразительного искусства.
Объект исследования: процесс развития эмоционального интеллекта средствами нетрадиционных техник рисования на уроках изобразительного искусства.
Предмет исследования – методы, применяемые в процессе развития эмоционального интеллекта подростков нетрадиционными техниками рисования на уроках изобразительного искусства.
Гипотеза исследования: использование нетрадиционных техник рисования на уроках изобразительного искусства способствуют эффективному развитию эмоционального интеллекта у подростков, если:
? учитель обладает достаточными знаниями и навыками в использовании нетрадиционных техник рисования ;
? учитель умеет создавать атмосферу доверия и уважения на уроке, что способствует выражению эмоций учащимися ;
? учитель проводит систематическую работу по развитию эмоционального интеллекта учащихся, используя нетрадиционные техники рисования как инструмент развития .
В соответствии с целью и гипотезой исследования определены следующие задачи:
1. Проанализировать научную психолого-педагогическую научную и методологическую литературу по всем исследованиям и дать характеристику понятия «эмоциональный интеллект» ;
2. выявить возрастные особенности обучающихся подросткового возраста ;
3. определить диагностический инструментарий уровня развития эмоционального интеллекта ;
4. обосновать методы обучения, направленные на развитие эмоционального интеллекта средствами нетрадиционных техник рисования у подростков на уроках изобразительного и искусства ;
5. организовать и провести опытно-поисковую работу по теме исследования, проверить выдвинутую гипотезу ;
6. выполнить творческую работу.
Теоретико-методологической базой исследования являются:
? концепция психологии детского творчества (Ю.А. Козырева, Е.И. Николаева, Н.Н. Пономарёв и др.);
? теоретические исследования возрастной педагогики и психологии (Л.А.
Венгер, Э.А. Голубева, Д.Б. Эльконин и др.);
? современные исследования в области развития творческих способностей с помощью нетрадиционных техник рисования А.В. Никитина, Г.Н. Давыдова.
Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования:
? теоретические: анализ психологической, искусствоведческой и педагогической литературы по проблемам исследования; изучение и анализ учебных программ, методических пособий по обучению изобразительному искусству;
? эмпирические методы (измерение, наблюдение, беседа, психодиагностические методики, эксперимент), методы обработки данных (количественный и качественный анализ); современные исследования в области развития творческих способностей с помощью нетрадиционных техник рисования А.В. Никитина, Г.Н. Давыдова.
Научная новизна исследования проявляется в обосновании и применении методов нетрадиционных техник рисования для развития эмоционального интеллекта на уроках изобразительного искусства;
Теоретическая значимость исследования состоит в уточнении понятия
«развитие эмоционального интеллекта подростков нетрадиционными техниками рисования»; в выявлении возрастных особенностей младшего подросткового возраста, влияющих на процесс исследуемого качества; в обосновании методов, применяемых в процессе развития данного качества у подростков на уроках изобразительного искусства.
Практическая значимость исследования заключается в разработке диагностического инструментария (показателей, диагностических методов и заданий для обучающихся); в разработке содержания занятий, направленных на развитие эмоционального интеллекта подростков нетрадиционными техниками рисования.
База исследования: Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №70 г. Тюмени.
Апробация работы. Основные положения работы докладывались на VIII Международной научно-практической конференции «Актуальные вопросы научных исследований (г. Саратов, 2023г.). По результатам конференции была опубликована статья – Гранченко Е.С. Диагностика развития эмоционального интеллекта подростков на уроках изобразительного искусства // Цифровая наука. 2023. С. 569-580.
Исследование проходило в три этапа в процессе проведения опытно- поисковой работы на базе муниципального автономного учреждения образования средней общеобразовательной школы № 70 города Тюмени. В исследовании приняли участие школьники 6 классов в количестве двадцати двух человек.
Первый этап работы по развитию эмоционального интеллекта у подростков нетрадиционными техниками рисования на уроках изобразительного искусства был посвящен изучению и анализу историко-философской, психолого-педагогической, художественно-педагогической и методической литературы по проблеме исследования. Составлялся план работы.
На втором этапе производилось выявление показателей: способность понимать и выражать собственные эмоции в изобразительной деятельности посредством нетрадиционных техник рисования; способность распознавать эмоции и чувства другого человека в изобразительном искусстве.
Второй этап исследования являлся развивающий, то есть на данном этапе были разработаны и реализованы развивающие уроки изобразительного искусства с применением нетрадиционных техник рисования, направленные на развитие эмоционального интеллекта у подростков.
Третий этап итоговая диагностика эмпирического исследования – констатирующий, на котором, была проведена итоговая диагностика уровня эмоционального интеллекта у подростков. Обобщение полученных результатов, оформленных в текст дипломной работы.
Структура работы: дипломная работа содержит введение, три главы, заключение, список литературы и приложения.
Первая глава посвящена анализу литературы по данной проблеме, а также рассмотрена методика исследования. В результате проведенной работы было сформулировано понятие «развитие эмоционального интеллекта нетрадиционными техниками рисования» и определены показатели, способствующие развитию этого качества у детей.
На основе анализа понятий «эмоциональный интеллект»,
«нетрадиционные техники рисования», было уточнено определение понятие
«развитие эмоционального интеллекта подростков нетрадиционными техниками рисования», которое мы трактуем следующим образом: это интеллектуальная способность понимать и выражать собственные эмоции в изобразительной деятельности посредством нетрадиционных техник рисования, с помощью подручных средств, которые не являются общепринятыми, традиционными, широко известными, способность распознавать эмоции и чувства другого человека в изобразительном искусстве , видеть образы, настроение и умение их понимать, посредством изображения художественных работ, нетрадиционными техниками рисования , посредством используемых подручные средства в изображении будущей картины , не имеющей аналогов.
Рассмотрены специфические особенности развития эмоционального интеллекта подростков нетрадиционными техниками рисования. Уточнено, что дети данного возраста концентрируют свое внимание на материале и общении, готовы к исполнению творческих заданий, готовы анализировать информационный и наглядный материал, могут работать индивидуально и в коллективе, а также с интересом способны систематически повторять пройденный материал.
Проанализированы возможности развития эмоционального интеллекта подростков нетрадиционными техниками рисования на уроках изобразительного
искусства. Отмечено, что нетрадиционные техники рисования помогают более точно донести идею обучающегося, отразить его эмоции, отношение к определенной ситуации. Кроме того, младший подростковый возраст научился распознавать собственные эмоции и соответственно реагировать на них, начиная с передаваемых автором в художественном образе и заканчивая его окружающими людьми.
Вторая глава посвящена анализу и обоснованию методов, способствующих развитию эмоционального интеллекта нетрадиционными техниками рисования учащихся в школе. Апробирована опытно-поисковая работа, получены результаты исследования.
На основе выявленных показателей были разработаны два диагностических задания и критерии оценки результатов.
Итоговая диагностика показала повышение уровня эмоционального интеллекта подростков нетрадиционными техниками рисования на уроках изобразительного искусства, подтвердив обозначенную гипотезу и эффективность обозначенных форм и методов.
Третья глава посвящена определению темы творческой деятельности и описанию этапов создания художественного продукта, а также описаны основные этапы творческого процесса.
Творческая часть выпускной квалификационной работы представляет собой графический натюрморт. Развивая тему творческой работы, нами был выбран натюрморт, который передает атмосферу прошлого, при просмотре наблюдатель может увидеть собственные образы, напоминающие прошлое, вызывает огромный спектр эмоций практически у каждого человека, особенно у тех, кто бывает редко в гостях у бабушки.
В основу концепции решения наших работ легли работы таких художников, как Уильям Райан Фритч, Чжао Уцзи, Игорь Янович. Мы проанализировали темы их работ и использованные художественные приёмы. Стиль и техника написания работ нами выбрана творческая, в связи с
возможностью смешивать различные техники и приёмы для достижения необходимого результата. Таким образом, мы считаем, что данная концепция, лучше всего позволит раскрыть тему развития эмоционального интеллекта подростков нетрадиционными техниками рисования.
Список используемой литературы содержит указания на научную, учебную и художественную литературу, которая использовалась в процессе написания выпускной квалификационной работы.
Приложения содержат аналоговый материал, эскизы, последовательное выполнение графической работы «В гостях у бабушки».

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Ананьева К.И., Харитонов А.Н., Барабанщиков В.А. Познание в деятельности и общении. От теории и практики к эксперименту. Москва: Институт психологии РАН, 2011. 527 c.
2. Андреева И.Н. Эмоциональный интеллект: исследования феномена// Вопросы психологии. 2006. № 3. С. 78-86.
3. Андреева И.Н. Эмоциональный интеллект как феномен современной психологии. Новополоцк: ПГУ, 2014. 388 с.
4. Безрукова В.С. Педагогика: учебное пособие. Рн/Д: Феникс. 2018. 381 c.
5. Бодалев А.А. Личность и общение: избранные психологические
труды. Москва: Международная педагогическая академия, 1995. 328 с.
6. Божович Л.И. Проблемы формирования личности: избранные психологические труды. Воронеж: Ин-т практической психологии, 1995. 208 с.
7. Большой психологический словарь / под ред. Б.Г. Мещерякова, В.П. Зинченко. 3-е изд., расш. М.: АСТ; С-Пб.: Прайм-Еврознак, 2002. С. 24.
8. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика: Учебное пособие. СПб.: Питер, 2018. 304 c.
9. Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика: Учебник для вузов. Стандарт третьего поколения. СПб.: Питер, 2017. 624 c.
10. Бороздина Г.В. Психология и педагогика: Учебник для бакалавров. Люберцы: Юрайт, 2016. 477 c.
11. Брокгауз Ф.А., Ефрон И.А. Энциклопедический словарь: [сайт].
12. Вайндорф-Сысоев М.Е. Педагогика: Краткий курс лекций. М.: Юрайт, 2018. 197 c.
13. Вартанян В.М. Эмпатия в структуре индивидуально- психотипологических особенностей личности: автореф. дис. канд. псих. наук.
Москва, 2007. 24 с.
14. Гарднер Г. Структура разума: теория множественного интеллекта. Москва: ООО «И.Д. Вильяме», 2007. 512 с.
15. Горскова, Г.Г. Введение понятия эмоционального интеллекта в психологическую культуру // Ананьевские чтения: Тез. научн.-практ. конф. СПб. 1999. С. 45-48.
16. Гоулман Д. Эмоциональный интеллект. Почему он может значить больше, чем IQ. Москва: Манн, Иванов и Фербер, 2021. 544 с.
17. Гоулман Д. Эмоциональный интеллект. Почему он может значить больше, чем IQ. Москва: «АСТ МОСКВА», 2013. 478 с.
18. Гранченко Е.С. Диагностика развития эмоционального интеллекта подростков на уроках изобразительного искусства // Цифровая наука. 2023. С. 569-580.
19. Гришаева Ю.М. Информационно-экологическая культура детей и молодежи в киберпространстве // Материалы 7-ой Российской конференции по экологической психологии. Спб.: Изд. ООО «Нестор-История». С. 146-149.
20. Загвоздкин В.К. Эмоциональный интеллект и его развитие в условиях семейного воспитания // Культурно-историческая психология. 2008. № 2. С. 97-103.
21. Ильин Е.П. Эмоции и чувства. СПб.: Питер, 2001. С. 633-634.
22. Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самопознание. М.: Политиздат, 1984. 335 с.
23. Кон И.С. Ребенок и общество. М.: Академия, 2003. 336 с.
24. Концепция преподавания учебного предмета «Искусство».
25. Коротяев Б..И. Учение – процесс творческий: из опыта работы. М.: Просвещение, 1980. 120 с.
26. Косминская В.Б., Халезова Н.Б. Основы изобразительного искусства и методика руководства изобразительной деятельностью детей. Москва: Просвещение, 2014. 128 с.
27. Костышина О.Н. Творческая самореализация младшего школьника.
// Нач.школа. 2008. №1. С. 23-26.
28. Краснов, М. В. Эмоциональный интеллект городских школьников // Вестник ЧГУ. 2014. № 2. С. 281-285.
29. Крючков А.М. Исторические аспекты развития понятия эмоциональный интеллект // Актуальные исследования. 2021. № 46 (73). С. 74- 77.
30. Кузин В.С. Основы обучения изобразительному искусству в школе. Пособие для учителей. 2-е изд. М.: Просвещение, 1977. 208 с.
31. Кузнецова И.С., Колокольникова З.У. Бакалаврская работа:
«Развитие эмоциональной отзывчивости, сопереживания детей дошкольного возраста».
32. Кузьмин Е.С., Семёнова В.Е. Коллектив. Личность. Общение: Словарь социально-психологических понятий. Л.: Лениздат, 1987. 144 с.
33. Кулагина И.Ю. Возрастная психология: развитие ребенка от рождения до 17 лет. 5-е изд. М.: Изд-во УРАО, 1999. 175 с.
34. Курганова Е.А., Евсеева О.Ю. Развитие эмоциональной отзывчивости обучающихся средствами композиции // Вопросы педагогики. 2022. № 5-2. С. 177-184.
35. Курносова С.А. Модель воспитания эмоциональной отзывчивости у младших школьников // Сибирский педагогический журнал. 2010. С. 193-200.
36. Курносова С.А. Педагогический дизайн: эксплицирование понятия
// Международный журнал экспериментального образования. 2012. №8. С. 36-42.
37. Лежнина Л. В. Диагностика социально опасного поведения обучающихся: теоретические подходы // Актуальные вопросы социальной педагогики и психологии: теория и практика: сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции. 2019. С. 253-256.
38. Леонтьев А.Н. Эмоциональные процессы.
39. Лернер И.Я. Теория современного процесса обучения, ее значение для практики // Советская педагогика, 1989. №11. С. 10-17.
40. Литвинская А. «Все о рисунке» // Статьи ЧДДУ Aivija, Журнал Детки, Lu. [сайт]. 2022.
41. Лобанов А.П., Коптева С.И., Ткачук О.А. Интеллект и личностный рост: Учеб. пособие. Минск: БГПУ, 2015. 128 с.
42. Люсин Д.В. Опросник на эмоциональный интеллект ЭмИн: новые психометрические данные // Социальный и эмоциональный интеллект: от моделей к измерениям. 2009. С. 264-278.
43. Люсин, Д.В. Современные представления об эмоциональном интеллекте // Социальный интеллект: Теория, измерение, исследования. 2014. С. 29-36.
44. Майер, Дж. Психология эмоционального мышления. Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления. Москва: Изд-во МГУ, 1991. С. 123-129.
45. Мухина, В.С. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта. М.: Педагогика, 1981.
46. Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 № 287 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования».
47. Семеновских Т.В., Дуплянкин В.В. Эмоциональный интеллект и стиль саморегуляции учебной деятельности в подростковом возрасте // Интернет-журнал «Науковедение». 2015. Т. 7. № 5(30). С. 228.
48. Сергиенко Е.А., Ветрова И.И. Тест Дж. Мэйера, П. Сэловея и Д. Карузо «Эмоциональный Интеллект» (MSCEIT v.2.0) русскоязычная версия. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2010. 89 с.
49. Сергиенко Е.А. Тест Дж. Мэйера, П. Сэловея и Д. Карузо
«Эмоциональный интеллект». Москва: Институт психологии РАН, 2010. 89 с.
50. Симановский А.Э. Развитие творческого мышления детей: популярное пособие для родителей и педагогов. Москва: Академия развития, 2015. 192 с.
51. Система творческих заданий как средство развития творческих способностей школьников // Вестник развития образования и воспитания подрастающего поколения при ЧГПУ. 2001. 296 с.
52. Сластенин В.А. Педагогика: учебник для среднего профессионального образования. Москва: Педагогика, 2016. 375 с.
53. Смирнов С.А., Котова И.Б., Шиянов Е.Н. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: учебник для студентов педагогических учебных заведений. 4-е изд. Москва: Академия, 2003. 512 с.
54. Сокольникова Н.М. Изобразительное искусство. Композиция. Обнинск: Титул, 1996.
55. Теплов Б.М. Избранные труды. Москва: Педагогика, 2006. 652 с.
56. Ушакова С.Г. Композиция: учебно-методическое пособие для студентов художественно-графических факультетов. Москва: Флинта, 2014. 222 с.
57. Федеральные государственные требования к минимуму содержания, структуре и условиям реализации дополнительной предпрофессиональной общеобразовательной программы в области декоративно-прикладного искусства от 12 марта 2012 года // Министерство культуры РФ. [сайт]. 2012.
58. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. [сайт].
59. Федоренко М.В., Белоусова М. В., Четырчинская Т. В. Уровень эмоционального интеллекта как предиктор деструктивного поведения подростков // Казанский педагогический журнал. 2020. № 3 (140). С. 261-266.
60. Халезова Н.Б. Основы изобразительного искусства и методика руководства изобразительной деятельностью детей. Москва: Просвещение, 1981.
61. Холодная М.А. Психология интеллекта. Парадоксы исследования: учеб. пособие для бакалавриата и магистратуры. 3-е изд., перераб. и доп. М.: Издательство Юрайт, 2019. 334 с.
62. Художественное творчество и ребенок. Москва: Педагогика, 1972. 287 с.
63. Шумина А.А. Особенности развития эмоционального интеллекта младших школьников // Актуальные исследования. 2020. № 20. С. 97-99.
64. Якобсон, П.М. Психология чувств и мотивации: Избр. психол. тр. М.: Ин-т практ. психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998. 304 с.
65. Karibeeran S., Mohanty S. Emotional Intelligence Among Adolescents // Humanities and Social Sciences. 2019. Vol. 7, no. 3. P. 121-124.
66. Mayer J.D., Salovey P., Caruso D.R. Models of Emotional Intelligence // Sternberg R. Handbook of Intelligence. Cambridge, UK: Cambridge University Press, 2000. P. 396-420.