Дипломная работа на тему "ТЮМГУ | Развитие художественно-творческих способностей обучающихся детской художественной школы на занятиях по композиции"

Работа на тему: Развитие художественно-творческих способностей обучающихся детской художественной школы на занятиях по композиции
Оценка: отлично.
Оригинальность работы на момент публикации 50+% на антиплагиат.ру.
Ниже прилагаю все данные для покупки.
https://studentu24.ru/list/suppliers/Anastasiya1---1326

Описание работы

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования
«ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
ИНСТИТУТ ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКИ
Кафедра искусств

РЕКОМЕНДОВАНО К ЗАЩИТЕ В ГЭК

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
бакалаврская работа
РАЗВИТИЕ ХУДОЖЕСТВЕННО-ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ ДЕТСКОЙ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ШКОЛЫ
НА ЗАНЯТИЯХ ПО КОМПОЗИЦИИ

44.03.01 Педагогическое образование Профиль «Изобразительное искусство»

Тюмень 2023

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАССМОТРЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ХУДОЖЕСТВЕННО-ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ ДЕТСКОЙ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ШКОЛЫ НА ЗАНЯТИЯХ ПО
КОМПОЗИЦИИ 10
1.1 ПОНЯТИЕ «ХУДОЖЕСТВЕННО-ТВОРЧЕСКИЕ СПОСОБНОСТИ»… 10
1.2 ПОНЯТИЕ И СПЕЦИФИКА КОМПОЗИЦИИ 14
1.3 ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА 18
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ 21
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ХУДОЖЕСТВЕННО- ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ ДЕТСКОЙ ХУДОЖЕТСВЕННОЙ ШКОЛЫ НА ЗАНЯТИЯХ ПО КОМПОЗИЦИИ 22
2.1 ДИАГНОСТИКА НАЧАЛЬНОГО УРОВНЯ РАЗВИТИЯ ХУДОЖЕСТВЕННО-ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ ДЕТСКОЙ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ШКОЛЫ НА ЗАНЯТИЯХ ПО КОМПОЗИЦИИ 23
2.2. АНАЛИЗ ЗАНЯТИЙ ПО РАЗВИТИЮ ХУДОЖЕСТВЕННО-ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ ДЕТСКОЙ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ШКОЛЫ НА ЗАНЯТИЯХ ПО КОМПОЗИЦИИ 31
2.3. ИТОГОВАЯ ДИАГНОСТИКА УРОВНЯ РАЗВИТИЯ ХУДОЖЕСТВЕННО- ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ ДЕТСКОЙ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ШКОЛЫ НА ЗАНЯТИЯХ ПО КОМПОЗИЦИИ 46
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ 49
ГЛАВА 3. ХОД ПРАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ НАД СОЗДАНИЕМ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ПОРТРЕТА 51
3.1. ОБОСНОВАНИЕ ВЫБОРА ТЕМАТИКИ ТВОРЧЕСКОЙ РАБОТЫ 51
3.2. ПОДБОР АНАЛАГОВ ТВОРЧЕСКОЙ РАБОТЫ 53
3.3. ЭТАПЫ ВЫПОЛНЕНИЯ ТВОРЧЕСКОЙ ЧАСТИ ВЫПУСКНОЙ КВАЛИФИКАЦИОННОЙ РАБОТЫ 55
ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 61
ПРИЛОЖЕНИЯ 1-7 66

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования.
В современных условиях колоссального роста информации происходит переход к новой системе фундаментальных понятий и методов. Этот важный период в развитии нашей цивилизации можно без преувеличения сравнить с научной революцией, ведь сейчас происходит формирование новой научной картины мира. Эти процессы захватывают различные отрасли науки, техники. Потребность, в новейших отраслях промышленности, в специалистах, способных мыслить нестандартно, имеющих неординарный взгляд на решение различных задач особенно актуальна. Данному запросу соответствуют творческие люди способные разрабатывать, развивать и совершенствовать методы производства, достигать новых высот во всех областях нашей жизни. Выготский Л. С. утверждал, что: «…творческая деятельность человека делает его существом, обращенным к будущему, созидающим его и видоизменяющим свое настоящее» [Выготский, с. 2.]. Современная педагогика, направленная на формирование творческой личности ребенка, способствует действенному поиску новых средств, подходов в учебном процессе с целью наибольшего развития художественно-творческих способностей ребенка, а также при существующей необходимости духовно-нравственного воспитания обучающихся на основе базовых национальных ценностях, способствует развитию необходимых качеств у подрастающего поколения. В истории педагогики проблема творчества всегда была одной из самых значительных и важных. Но, несмотря на это, данная проблема до сих пор остаётся слабоизученной в теории и недостаточно представленной в практике образования детей. Это объясняется сложностью данного явления. В толковом словаре Ефремова Т.Ф. данное понятие обозначено следующим образом:
«творчество - это деятельность человека, направленная на создание духовных и материальных ценностей. То, что создано в результате такой деятельности» [Ефремова].

Важность развития художественно-творческих способностей обучающихся детской художественной школы подчеркивается в государственных документах и программах. Так, в приказе Министерства культуры РФ от 12 марта 2012 г. N 156 «Об утверждении федеральных государственных требований к минимуму содержания, структуре и условиям реализации дополнительной предпрофессиональной общеобразовательной программы в области изобразительного искусства «Живопись» и сроку обучения по этой программе» указывается на необходимость выявления и развития художественно-творческих способностей школьников в раннем детском возрасте; приобретения обучающимися детских художественных школ опыта творческой деятельности; приобретения знаний, умений и навыков по выполнению индивидуальных творческих работ; подготовки школьников к поступлению в образовательные учреждения, реализующие профессиональные образовательные программы в области изобразительного искусства [Приказ Министерства культуры РФ от 12 марта 2012 г. N 156, с. 1-3].
К сожалению, в теории и практике художественного образования недостаточно обоснованы и проверены способы (формы и методы) развития художественно-творческих способностей обучающихся детской художественной школы на занятиях по композиции.
Таким образом, возникают противоречия:
- между необходимостью развития художественно-творческих способностей у подрастающего поколения и недостаточным решением данной задачи у обучающихся детской художественной школы на занятиях по композиции;
- между существующим понятием «художественно-творческие способности» в педагогике и психологии и необходимостью уточнения понятия
«развитие художественно-творческих способностей обучающихся детской художественной школы на занятиях по композиции» в сфере дополнительного художественного образования;
- между существующими формами и методами развития творческих способностей в общей педагогике и необходимостью поиска эффективных способов развития художественно-творческих способностей обучающихся детской художественной школы на занятиях по композиции.
Из вышеизложенного противоречия вытекает проблема исследования: которая заключается в поиске, теоретическом обосновании и апробировании форм и методов развития художественно-творческих способностей у обучающихся в детской школе искусств на занятиях по композиции.
Выявленные противоречия и проблема позволили сформулировать тему исследования: «Развитие художественно-творческих способностей обучающихся детской художественной школы на занятиях по композиции».
Цель: выявить, теоретически обосновать и опытно-поисковым путем проверить способы (формы и методы) развития художественно-творческих способностей, обучающихся детской художественной школы на занятиях по композиции.
Объект исследования: процесс развития художественно-творческих способностей, обучающихся детской художественной школы на занятиях по композиции.
Предмет исследования: способы (формы и методы) развития художественно-творческих способностей у обучающихся детской художественной школы на занятиях по композиции.
Гипотеза исследования: развитие художественно-творческих способностей у обучающихся детской художественной школы на занятиях по композиции будет эффективным если:
1. учитывать специфику занятий по композиции;
2. учитывать возрастные психологические особенности детей младшего подросткового возраста;
3. выявить и применить методы и формы, направленные на развитие данного качества.
В соответствии с целью и гипотезой исследования определены следующие задачи:
1. Изучить и провести анализ психолого-педагогической литературы с целью уточнения определения понятия «художественно- творческие способности обучающихся детской художественной школы на занятиях по композиции»;
2. Выявить и изучить специфику занятий по композиции;
3. Выявить возрастные психологические особенности детей младшего подросткового возраста;
4. Разработать диагностический инструментарий, направленный на выявление у обучающихся детской художественной школы уровня художественно-творческих способностей на занятиях по композиции;
5. Провести опытно-поисковую работу, направленную на выявление и применение эффективных способов (форм и методов) развития художественно- творческих способностей обучающихся детской художественной школы на занятиях по композиции.
6. Выполнить творческую работу на тему «Психологический портрет».
Теоретико-методологическую базу исследования составляют:
Теоретические положения о понятии «художественно-творческие способности» (Богоявленская Д. Б., Комарова Т. С., Леонтьев А. Н., Теплов Б. М.);
теоретические положения о сущности и специфике композиции (Алпатов М. В., Голубева О. Л.);
теоретические положения о возрастных психологических особенностях подростков (Выготский. Л. С., Казанская В. Г.).
Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования:
- теоретические: анализ психологической, искусствоведческой и педагогической литературы по проблеме исследования; изучение и анализ
учебной программы «Детской художественной школы имени А. П. Митинского»;
- эмпирические: опытно-поисковая работа, анализ творческих работ обучающихся; количественный анализ диагностики, сравнительный анализ начальной и итоговой диагностики.
Этапы исследования. На первом этапе изучалась и анализировалась историко-философская, психолого-педагогическая, художественно- педагогическая и методическая литература по проблеме исследования. Составлялся план работы.
На втором этапе производилось выявление таких показателей как: «знание композиционных средств выразительности»; «способность к созданию индивидуального творческого продукта, изделия». Проводилась начальная диагностика уровня развития художественно-творческих способностей обучающихся детской художественной школы на занятиях по композиции. Разрабатывались и проводились развивающие занятия.
На третьем этапе проводилась итоговая диагностика уровня развития художественно-творческих способностей обучающихся детской художественной школы на занятиях по композиции. Обобщались полученные результаты, оформлялся текст выпускной квалификационной работы.
Научная новизна заключается в выявлении, обосновании и применении способов (форм и методов) общего и художественного образования для развития художественно-творческих способностей обучающихся детской художественной школы на занятиях по композиции.
Теоретическая значимость исследования заключается в уточнении понятия «развитие художественно-творческих способностей средствами композиции»; в обосновании возможностей средств композиции в развитии художественно-творческих способностей обучающихся, анализе психологической, искусствоведческой и педагогической литературы по проблеме исследования; изучении и анализе учебной программы детской художественной школы имени А. П. Митинского.
Практическая значимость заключается в разработке диагностического инструментария (показателей, диагностических методов и заданий для обучающихся); в разработке содержания занятий по композиции, направленных на развитие художественно-творческих способностей обучающихся.
База исследования: Муниципальное автономное образовательное учреждение дополнительного образования «Детская художественная школа им. А.П. Митинского» города Тюмени.
Апробация основных положений исследования производилась в виде участия и выступления с докладом по теме исследования в студенческой научно- практической конференции, в секции «Проблемы современного художественного образования.
Структура выпускной квалификационной работы: выпускная квалификационная работа состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка и приложений.
Во введении определена актуальность, проблема исследования, объект и предмет исследования, цель, гипотеза, задачи исследования, методы исследования, теоретическая и практическая значимость, база исследования, структура работы.
В первой главе проведен анализ психологической, педагогической и методической литературы по теме исследования, изучена проблема. Результатом проведенной аналитической работы стало сформулированное понятие
«художественно-творческие способности».
Проведен анализ и обоснование форм и методов, развивающих художественно-творческие способности обучающихся детской художественной школы на занятиях по композиции.
Во второй главе работы проведена апробация опытно-поисковой работы, проанализированы её результаты.
В третьей главе выпускной квалификационной работы обоснован выбор темы творческой работы, проведён анализ аналогов, описаны этапы создания художественно-творческой работы.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Авдулова. Т. П. Возрастные кризисные явления в формировании идентичности подростков: моногр. / Т. П. Авдулова. Москва, 2018. 132 c.
2. Авдулова, Т. П. Возрастная психология: Учебное пособие для студентов учреждений высшего профессионального образования / Марцинковская. Т. Д., Авдулова Т. П. - Москва: ИЦ Академия, 2011. 336 c.
3. Адаскина А. А. Зарождение художественного образа в процессе восприятия действительности / Доклады научной сессии, посвященной 85-летию Психологического института им. Л. Г. Щукиной / В. В.Рубцова. – Москва, 1999. 163 с.
4. Адаскина А. А. Опыт экспериментального исследования художественного восприятия действительности и художественного воображения / А. А. Адаскина. Воображение и творчество в образовательной и профессиональной деятельности: Сборник тезисов. Москва: РГГУ, 2003. 25 с.
5. Адаскина А. А. Особенности проявления эстетического отношения при восприятии действительности / А. А. Адаскина. Москва, 1999. 110 с.
6. Алпатов М. В., Композиция в живописи / М. В. Алпатов. Москва, 1980. 128 с.
7. Ананьев Б. Г. О взаимосвязях в развитии способностей и характера: Доклады на совещании по вопросам психологии личности. Москва, 1956. 96 с.
8. Безруков В. С. Основы духовной культуры: учебное пособие для подготовки бакалавров по направлениям / под ред. Е. Ю. Положенковой, А. М. Руденко. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2016. 285 с.
9. Богоявленская Д. Б. Психология творческих способностей: учебное пособие для студентов вузов, обучающихся по направлению и специальностям психологии / Д. Б. Богоявленская. - Москва: Академия, 2002. 317 с.
10. Власов В. Г. Понятия композиции и конструкции в изобразительном искусстве / В. Г. Власов Теория формообразования в изобразительном искусстве: Учебник для вузов. - СПб: СПбГУ, 2017. 153 с.
11. Выготский Л. С. Вопросы детской психологии. - Книга 2. М. Просвещение 1997 - 240 с.
12. Выготский Л. С. Педагогическая психология. Москва, 1996. 87 с.
13. Выготский Л. С. Педология подростка / Л. С. Выготский. Москва: Бюро заочного обучения при Педфаке 2 МГУ, 1929. 504 с.
14. Выготский, Л. С. Психология искусства / В. В. Иванов, Л. С. Выготский. Москва: Искусство, 1986. 326 с.
15. Голубева О. Л. Основы композиции: учеб. для студентов образоват. учреждений высш. и сред. художеств. образования, изучающих курс "Основы композиции" / О. Л. Голубева. [2-е изд.]. Москва: Искусство, 2004. 119 с.
16. Гривнина А. С. Искусство XVIII века в Западной Европе /А. С. Гривнина. Москва: Акад. художеств СССР, 1963. 74 с.
17. Дмитриева. Н. А. Михаил Врубель: Жизнь и творчество: [Для сред. и ст. шк. возраста] / Н. А. Дмитриева [2-е изд.]. Москва, 1988.140 с.
18. Дидро Д. Об искусстве [Текст] / Д. Дидро; Гос. ин-т искусствознания. Москва: Искусство, 1936. 488 с.
19. Дополнительные общеразвивающие программы в области изобразительного искусства. Тюмень, 2018. 133 с.
20. Дружинин В. Н. Психология общих способностей / В.Н. Дружинин. [3-е изд.]. Москва: Питер, 2007. 358 с.
21. Евангулова. О. С. Портретная живопись в России второй половины XVIII в. [Текст] / О. С. Евангулова, А. А. Карев. Москва: МГУ, 1994. 196 с.
22. Ефремова Т. Ф. Толковый словарь словообразовательных единиц русского языка: [сайт]. Москва, 2005.
23. Зиновкина. М. М. Педагогическое творчество: модульно-кодовое учебное пособие для слушателей институтов и факультетов повышения
квалификации, преподавателей, аспирантов и других профессионально- педагогических работников / М. М. Зиновкина. - Москва: МГИУ, 2008. 257 с.
24. Казанская, В. Г. Подросток. Социальная адаптация / В. Г. Казанская Москва: Питер, 2018. 288 c.
25. Коровин. К. А. Константин Коровин вспоминает... / Сост., авт. вступ. ст. [с. 3-20] и коммент. И. С. Зильберштейн, В. А. Самков. - [2-е изд., доп.]. Москва: Изобразит. искусство, 1990. 606 с.
26. Комарова, Т. С. Детское художественное творчество / Т. С. Комарова. Москва: Мозаика-Синтез, 2008. 168 c.
27. Коваленская Т. М. Крамской об искусстве: [Сборник] / Сост., авт. вступ. статьи Т. М. Коваленская. - Москва: Академия художеств СССР, 1960. 214 с.
28. Левин И. Г. Формирование творческой личности школьника на основе развития художественных интересов в классах с углубленным изучением изобразительного искусства: автореферат дис. кандидата педагогических наук:
13.00.01 / И. Г. Левин. Нижний Новгород, 2003. 23 с.
29. Леонтьев, А. Н. О формировании способностей / А. Н. Леонтьев / Вопросы психологии: шестой год издания / Б. М. Теплов, М. В. Соколов. Москва, 1960. 18 с.
30. Ляхова Г. В. Мастера портрета / авт. текста Дятлева Г. В., Ляхова К. А. - Москва: Равновесие, 2006. 560 с.
31. Мелик-Пашаев А. А. Психологические основы способностей к художественному творчеству: автореферат диссертации на соискание ученой степени Доктора психол. наук / А. А. Мелик-Пашаев. Москва, 1994. 225 с.
32. Мухина B. С. Возрастная психология. - 10-е изд. Москва: Академия, 2006. 608 с.
33. Мухина B. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: учеб. для студентов, обучающихся по пед. специальностям
/ В. С. Мухина. - 9-е изд. Москва: Академия, 2004. 452 с.
34. Пономарев. Я. А. Психология творчества / Я. А. Пономарев. Москва: Наука, 1976. 304 с.
35. Приказ Министерства культуры РФ от 12 марта 2012 г. N 156 / А. А. Авдеев. Москва, 2012. 12 с.
36. Русова. Н. Ю. От аллегории до ямба: терминологический словарь- тезаурус по литературоведению: [сайт]. Москва, 2004.
37. Сухомлинский В. А. Рождение гражданина / В. А. Сухомлинский. - Москва: Прогресс, 1987. 382 с.
38. Сухомлинский В. А. О воспитании / В. А. Сухомлинский; [Сост. и авт. вступит. очерков С. Соловейчик]. [4-е изд.]. Москва: Политиздат, 1982. 270 с.
39. Суриков В. И.: Образ и цвет: Альбом / Д. Сарабьянов; Государственная Третьяковская галерея. Москва: Советский художник, 1969.70 c.
40. Теплов Б. М. Способности и одаренность / Психология индивидуальных различий / Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, В. Я. Романова. Москва: МГУ, 1981. 20 с.
41. Теплов Б. М. Проблемы индивидуальных различий: [Избр. работы] / Москва: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1961. 536 с
42. Теплов Б. М. Избранные труды: в 2-х т. / Б. М. Теплов; ред.-сост., авт. вступ. ст. и коммент. Н. С. Лейтес, И. В. Равич-Щербо. Москва: Педагогика, 1985. 652 с.
43. Фасмер М. Этимологический словарь русского языка: [сайт]. Москва, 2007.
44. Шаповаленко И. В. Возрастная психология: (Психология развития и возрастная психология): Учеб. для студентов вузов, обучающихся по направлению и специальностям психологии / И.В. Шаповаленко. Москва: Гардарики, 2004. 349 с.