Дипломная работа на тему "ТЮМГУ | Развитие мировоззренческих установок обучающихся на уроках изобразительного искусства"

Работа на тему: Развитие мировоззренческих установок обучающихся на уроках изобразительного искусства
Оценка: хорошо.
Оригинальность работы на момент публикации 50+% на антиплагиат.ру.
Ниже прилагаю все данные для покупки.
https://studentu24.ru/list/suppliers/Anastasiya1---1326

Описание работы

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования
«ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
ИНСТИТУТ ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКИ
Кафедра искусств

РЕКОМЕНДОВАНО К ЗАЩИТЕ В ГЭК

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
бакалаврская работа
РАЗВИТИЕ МИРОВОЗЗРЕНЧЕСКИХ УСТАНОВОК ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОКАХ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА

44.03.01 Педагогическое образование Профиль «Изобразительное искусство»

Тюмень 2023

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАССМОТРЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ МИРОВОЗЗРЕНЧЕСКИХ УСТАНОВОК ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОКАХ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА 11
1.1 ПОНЯТИЕ «МИРОВОЗЗРЕНЧЕСКИЕ УСТАНОВКИ» 11
1.2 ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ 15
1.3 ВОЗМОЖНОСТИ УРОКА ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА В РАЗВИТИИ МИРОВОЗЗРЕНЧЕСКИХ УСТАНОВОК ОБУЧАЮЩИХСЯ 19
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ 29
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ МИРОВОЗЗРЕНЧЕСКИХ УСТАНОВОК ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОКАХ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА 31
2.1 ДИАГНОСТИКА НАЧАЛЬНОГО УРОВНЯ РАЗВИТИЯ МИРОВОЗЗРЕНЧЕСКИХ УСТАНОВОК НА УРОКАХ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА 31
2.2 СПОСОБЫ РАЗВИТИЯ МИРОВОЗЗРЕНЧЕСКИХ УСТАНОВОК НА УРОКАХ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА 39
2.3 ИТОГОВАЯ ДИАГНОСТИКА УРОВНЯ РАЗВИТИЯ МИРОВОЗЗРЕНЧЕСКИХ УСТАНОВОК НА УРОКАХ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА 57
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ 62
ГЛАВА III ХОД ПРАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ НАД СОЗДАНИЕМ НАТЮРМОРТА 64
3.1 ОБОСНОВАНИЕ ВЫБОРА ТЕМЫ ТВОРЧЕСКОЙ РАБОТЫ 64
3.2 ПОДБОР АНАЛОГОВ ТВОРЧЕСКОЙ РАБОТЫ 67
3.3 ЭТАПЫ ВЫПОЛНЕНИЯ ТВОРЧЕСКОЙ ЧАСТИ ВЫПУСКНОЙ КВАЛИФИКАЦИОННОЙ РАБОТЫ 69
ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 75
ПРИЛОЖЕНИЯ 1-13 81

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования.
Одной из самых главных целей современной педагогики является воспитание всесторонне развитой личности школьников. Мировоззренческие установки являются неотъемлемой частью личности, чем и обусловлена необходимость их развития у школьников. Развитие основных мировоззренческих установок даёт возможность качественно развивать базовые национальные ценности у обучающихся, которые отражены в концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России (патриотизм, социальная солидарность, гражданственность, семья, труд и творчество, наука, традиционные российские религии, природа, человечество) [Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России].
По мнению исследователей (Беляев А.А. и Новиков Л.И.), мировоззрение имеет большое практическое значение в воспитании личности, потому что оно определяет отношение индивида к окружающей среде и является руководством для действия [Беляев, А.А., Новиков, Л.И., с. 272].
Развитие мировоззренческих установок обучающихся способствуют освоению личностных результатов основной образовательной программы основного общего образования, которые отражены в федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования (осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России; интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на основе применения изучаемого предметного знания; повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения и другие) [ФГОС Основного общего образования]. Гуревич П.С. выделяет следующие виды мировоззренческих установок: антропоцентризм, социоцентризм, природоцентризм, знаниецентризм, теоцентризм [Гуревчи П.С. с 24]. Одним из средств развития мировоззренческих установок может являться искусство, к которому обучающиеся приобщаются на уроках изобразительного искусства. По мнению Козлова В.И., в формировании мировоззрения предметы эстетического цикла занимают центральное место [Козлов В.И.].
Урок изобразительного искусства, по мнению Неменского Б.М., имеет большие возможности для развития мировоззренческих установок. Во-первых, искусство, развивая эмоционально-чувственную сферу ребенка, облагораживает, очеловечивает его знания, формирует эстетическое отношение к жизни. Во- вторых, целостное постижение произведения искусства через развернутый художественный образ, задействует все стороны психики ребенка: интеллектуальную (анализ), эмоциональную (проживание), деятельность (творческую). В-третьих, искусство, как и наука, может создавать целостную картину мира, рассматривать модели миропонимания и форм знаний, но делает это в единстве мысли и чувства, раскрывая возможности для получения универсальных знаний [Неменский Б.М. с. 34]. Кроме того, Бахтин М.М. отмечал, что в искусстве отражен опыт эмоционально-ценностного отношения к жизни, а значит в искусстве, в различных его жанрах отражены различные мировоззренческие установки, что делает его одним из средств их развития [Бахтин М.М.]. К сожалению, на уроках изобразительного искусства недостаточное внимание уделяется решению данной проблемы.
В гуманитарных науках исследователи рассматривали понятия
«мировоззрение», «установки», «мировоззренческие установки». Беляев И.А. определяет мировоззрение как комплекс предельно обобщённых представлений человека о сущности мира и его устройстве, а также о самом себе и своем месте в мире [Беляев И.А.]. Понятие «установки» Узнадзе Д.Н. раскрывал как психическое состояние личности, отражающее ее отношение к реальной действительности при той или иной деятельности. [Узнадзе Д.Н.]. Гуревич П.С. определял мировоззренческие установки как явление, a c ним и понятие, которым личность отдаёт безусловный приоритет [Гуревич П.С.]. Несмотря на
интерес исследователей к сущности данных понятий, существует необходимость уточнения понятия «мировоззренческие установки» относительно развития данного качества обучающихся на уроках изобразительного искусства.
В педагогике существует определенные способы развития мировоззренческих установок. Так, например, в ходе беседы педагога с обучающимися развиваются мировоззренческие установки с помощью тщательно продуманной системы вопросов, подводящих учеников к формированию ценностного отношения к конкретным явлениям. Проектная деятельность погружает обучающихся в условную ситуацию с преобладанием условий той или иной мировоззренческой установки. Это позволяет развивать мировоззренческие установки школьников с помощью решения проектных задач. Так же для развития мировоззренческих установок в педагогике существуют следующие способы: лекция, упражнение, лабораторные работы, дискуссия, метод демонстраций и другие [Божович Л.И.].
К сожалению, в общеобразовательных школах недостаточно используются возможности изобразительного искусства для развития мировоззренческих установок обучающихся. Не определены способы развития данного качества школьников на уроках изобразительного искусства.
Таким образом, возникают противоречия:
- между необходимостью развития мировоззренческих установок обучающихся и недостаточным использованием возможностей урока изобразительного искусства в решении данной проблемы;
- между существующими определениями понятий «установки»,
«мировоззрение» в области гуманитарных наук и необходимостью уточнения понятия «развитие мировоззренческих установок у обучающихся на уроках изобразительного искусства» в сфере художественного образования;
- между существующими способами развития мировоззренческих установок в педагогике и недостаточно разработанными способами их развития на уроке изобразительного искусства.
Сформулированное противоречие позволило определить проблему исследования, суть которой заключается в поиске, теоретическом обосновании и применении способов развития мировоззренческих установок школьников на уроках изобразительного искусства.
Выявленные противоречия и проблема позволили сформулировать тему исследования: «Развитие мировоззренческих установок обучающихся на уроках изобразительного искусства».
Цель: выявить наиболее эффективные способы развития мировоззренческих установок обучающихся на уроках изобразительного искусства.
Объект исследования: процесс развития мировоззренческих установок обучающихся на уроках изобразительного искусства.
Предмет исследования: способы развития мировоззренческих установок обучающихся на уроках изобразительного искусства.
Гипотеза исследования: Развитие мировоззренческих установок обучающихся на уроках изобразительного искусства будет эффективным, если:
-учитывать возрастные особенности подростков;
-соотнести жанры изобразительного искусства с содержанием мировоззренческих установок;
-использовать на занятиях 2 формы эстетической деятельности: восприятие искусства и создание художественного продукта.
В соответствии с целью и гипотезой исследования определены следующие
задачи:
1. Изучить психологическую, искусствоведческую, педагогическую, методическую литературу по проблеме исследования и сформулировать понятие
«развитие мировоззренческих установок обучающихся на уроках изобразительного искусства».
2. Рассмотреть возрастные особенности младших подростков.
3. Выявить возможности урока изобразительного искусства в развитии мировоззренческих установок.
4. Разработать диагностический инструментарий по исследованию уровня развития мировоззренческих установок у обучающихся на уроках изобразительного искусства.
5. Провести опытно-поисковую работу, направленную на развитие уровня развития мировоззренческих установок у обучающихся на уроках изобразительного искусства и проанализировать результаты.
6. Создать творческую работу.
Теоретико-методологическую базу исследования составляют:
Теоретические положения о понятии «установки» (Узнадзе Д. Н.); теоретические положения о сущности понятия «мировоззрение» (Розенталь М.М., Юдин П.Ф.); идеи о возможностях урока изобразительного искусства в развитии мировоззренческих установок обучающихся (Неменский Б.М., Киященко Н.И, Козырева С.И.).
Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования:
Теоретические: анализ психологической, искусствоведческой, педагогической, методической литературы по проблеме исследования; изучение и анализ учебной программы «Изобразительное искусство Рабочие программы. Предметная линия учебников 5-8 классы» Неменской Л.А. под редакцией Неменского Б.М. [Неменский Б.М., Неменская Л.А., Горяева Н.А., Питерских А.С.].
Эмпирические: разработка диагностического инструментария (показателей, диагностических методов, заданий), разработка и апробация содержания уроков изобразительного искусства; анализ продуктов детского творчества, количественный и качественный анализ диагностики, сравнение результатов начальной и итоговой диагностик.
Этапы исследования
На первом этапе изучалась и анализировалась психологическая, искусствоведческая, педагогическая и методическая литература по проблеме исследования. Составлялся план исследования.
На втором этапе разрабатывалась и проводилась начальная диагностика по выявлению уровня развития мировоззренческих установок обучающихся на уроках изобразительного искусства. Разрабатывались и реализовывались занятия по развитию мировоззренческих установок обучающихся на уроках изобразительного искусства.
На третьем этапе проводилась итоговая диагностика уровня развития мировоззренческих установок обучающихся на уроках изобразительного искусства.
Научная новизна исследования заключается в выявлении и применении наиболее эффективных способов развития мировоззренческих установок обучающихся на уроках изобразительного искусства.
Теоретическая значимость исследования заключается в уточнении понятия «развитие мировоззренческих установок обучающихся на уроках изобразительного искусства»; в обосновании возможностей развития мировоззренческих установок обучающихся на уроках изобразительного искусства в школе.
Практическая значимость исследования заключается в разработке диагностического инструментария (показателей, диагностических методов и заданий для обучающихся); разработке содержания уроков изобразительного искусства в школе, направленных на развитие мировоззренческих установок обучающихся;
База исследования: Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №92 города Тюмени.
Апробация исследования производилась в форме публикации статьи РИНЦ по теме исследования. Якупова Е.А. Овсянникова О.А. Диагностический инструментарий исследования мировоззренческих установок обучающихся на уроках изобразительного искусства // Педагогический вестник. –Научный журнал: – Новосибирск-Ялта: Изд. АНС «СибАК», 2023. – Вып. 27. – С.4-7.
Структура выпускной квалификационной работы: выпускная квалификационная работа состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка и приложений.
Во введении определена актуальность, проблема исследования, объект и предмет исследования, цель, гипотеза, задачи исследования, методы исследования, научная новизна, теоретическая и практическая значимость, база исследования, структура работы.
В первой главе проведен анализ психологической, искусствоведческой, педагогической и методической литературы по теме исследования, изучена проблема. Результатом проведенной аналитической работы стало сформулированное понятие «развитие мировоззренческих установок обучающихся на уроках изобразительного искусства».
Во второй главе работы проведен анализ и обоснование способов развития мировоззренческих установок обучающихся на уроках изобразительного искусства. Проведена апробация опытно-поисковой работы, проанализированы её результаты. Разработана начальная диагностика, также проанализированы проведенные занятия и разработанные задания. Учебная программа
«Изобразительное искусство Рабочие программы. Предметная линия учебников 5-8 классы» была проанализирована на предмет наличия уроков, способствующих развитию мировоззренческих установок обучающихся. [Неменский Б.М., Неменская Л.А., Горяева Н.А., Питерских А.С.].
В третьей главе выпускной квалификационной работы обоснован выбор темы творческой работы «Ценности в натюрморте» с учетом предрасположенности к изучению мировоззренческих установок, проведён анализ художников (Стожаров В.Ф., Фефелов В.Д.), взятых за аналоги и их произведения, описаны этапы создания художественно-творческого продукта.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Архипова Л.В. Мастер - класс: цели, задачи, подготовка, алгоритм проведения // образовательная социальная сеть ncportal.ru, 2017.
2. Бабенко Н.М. Концепция эстетического воспитания Б.Т. Лихачева (70-90-е годы XX века) автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук: специальность 13.00.01–общая педагогика, история педагогики и образования. Пятигорск – 2003. 22 с.
3. Баренбойм Л.А. О воспитании молодых музыкантов. Санкт- Петербург: Сов. музыка, 1957. 107 с.
4. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. Москва: Искусство, 1986. 444 с.
5. Беляев И. А. Человек и его мироотношение. Сообщение 1. Мироотношение и мировоззрение. Краснодар: КубГАУ, 2011. 319 с.
6. Беляев, А.А., Новиков, Л.И., Толстых, В.И. Эстетика. Словарь. Москва: Политиздат, 1989. 447 с.
7. Бесплатная электронная библиотека. Учебная литература U
8. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. Москва: Ин-т практ. психологии, 1995. 349 с.
9. Болдырев Н.И. Методика воспитательной работы. Москва: Академия, 2014. 368 с.
10. Борев Ю.Б. Эстетика. - 4-е изд. доп. Москва: Политиздат, 1988. 496 с.
11. Бурно М. Е. Терапия творческим самовыражением. – Москва: Академический проект, 1999. 78 с.
12. В. И. Пушкарёв, И. Н. Пружан. Русский и советский натюрморт. Ленинград: Аврора, 1971. 212 с.
13. Виппер Б.Р. Проблема и развитие натюрморта (Жизнь вещей), Казань: Молодые силы, 1922. 168 с.
14. Волков И.П. Цель одна, дорог много: Проектирование процессов обучения: Книга для учителя. Москва: Просвещение, 2010. 159с.
15. Выготский Л.С. Мышление и речь. Москва: Лабиринт, 1999. 352 с.
16. Герчук Ю.Я. Живые вещи. Москва, 1977. 142 с.
17. Гин С.И. Условия формирования креативности. Гомель, 2004. 12с.
18. Гуревич П.С. Философская антропология: учебное пособие. Москва: Издательство Омега-Л, 2010. 607 с.
19. Данилюк А.Я, Кондаков А.М., Тишков В.А. Концепция духовно- нравственного развития и воспитания личности гражданина России. Москва: Просвещение, 2014. 29 с.
20. Джаватханова Д. Изучение творчества основоположников изобразительного искусства Дагестана как средства приобщения школьников к отечественной культуре. Махачкала, 2010. 446 с.
21. Житихина М.В. Сравнительный анализ программ по изобразительному искусству В.С. Кузина, Т.Я. Шпикаловой и Б.Г. Неменского. Красноярск, 2017. 17с.
22. Ивлев С.А. Контроль знаний учащихся в преподавании Мировой художественной культуры. Москва: Айрис-пресс, 2001. 55 с.
23. Кабалевский Д. Воспитание ума и сердца. Москва: Просвещение, 1984. 206 с.
24. Киященко Н. И., Эстетика жизни: Учебное пособие. Москва: ИНФРА-М, 1999. 15 c.
25. Кнабе К.С. Язык бытовых вещей. Декоративное искусство СССР, 1985. 743с.
26. Козлов, В. И. Формирование мировоззрения учащихся на уроках изобразительного искусства в общеобразовательных учреждениях. Москва: Молодой ученый, 2016. 116 с.
27. Козырева С.И. Влияние искусства на развитие личности в духовно- нравственном аспекте // образовательная социальная сеть
28. Колесников М.А. Философское понятие «Мировоззрение»: исторический анализ эволюции // cyberleninka.ru. 2010
29. Колобчук В.И. История методов обучения изобразительной деятельности, порядок их классификации. Влияние изобразительной деятельности на развитие творческой личности у младшего школьника. Характеристика нетрадиционных техник рисования, используемые на уроках в школе
30. Кульневич С.В. Не совсем обычный урок: Практическое пособие. Воронеж, 2012. 173 с.
31. Лазарев Ф. В. Оправдание мудрости. Симферополь: Синтагма, 2011. 556 с.
32. Лакоценина Т.П., Алимова Е.Е., Оганезова Л.М. Современный урок. Часть 4: Альтернативные уроки. Ростов-н/Д: Учитель, 2017. 240с.
33. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. Москва: Издательство академии педагогических наук РСФСР, 1959. 331 с.
34. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. Москва: Педагогика, 1981. 78 с.
35. Лихачев Б.Т. Теория эстетического воспитания школьников: Учебное пособие по спецкурсу для педагогических институтов. Москва: Просвещение, 1985. 175
36. Лоскутова Н.А. Воспитание детей в процессе их общения с природой// образовательная социальная сеть
37. Лысенкова С.Н. Когда легко учиться. Москва: Просвещение, 1985. 191 с.
38. Макаренко А.С. Коллектив и воспитание личности. Москва: Педагогика, 1972. 332 с.
39. Маркс К., Энгельс Ф., Ленин В.И. об эстетике и эстетическом воспитании: Сборник. Москва: Политиздат, 1988. 293 с.
40. Матюшкин А.М. Развитие творческой активности школьников. Москва: Педагогика, 1991. 155 с.
41. Махонина Е.В., Легостаева Л.П. Методика и организация выставки изобразительного искусства как средства развития творческой деятельности обучающихся (из опыта народной изостудии «Диво» Дворца детского и юношеского творчества г.Донецка) // урок.рф, 2023.
42. Музыкальное воспитание в СССР. – Вып. 1. Москва: Советский композитор, 1978. С. 5-57.
43. Мухина B.С. Возрастная психология. Москва: Академия, 2006. 608 с.
44. Неменский Б.М, Мудрость красоты. Москва, 1987. 322с.
45. Неменский Б.М., Неменская Л.А., Горяева Н.А., Питерских А.С. Рабочие программы. Предметная линия учебников под редакцией Б. М. Неменского. 5—8 классы: учеб. пособие для общеобразоват. Организаций. Москва: Просвещение, 2015. 176 c.
46. Педагогическая энциклопедия. В четырех томах. Том 4. – Москва: Советская энциклопедия, 1968. 911 с.
47. Полякова И. Особенности обучения школьников по программе Б.М. Неменского Изобразительное искусство и художественный труд. Москва: Первое сентября, 2007. 20с.
48. Российская педагогическая энциклопедия. В 2 т. – Москва: Изд-во Большая Российская энциклопедия, 1993. 607 с.
49. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. Москва, 1940. 70 с.
50. Русских Ж.Л. История развития и становления натюрморта как вида изобразительного искусства // Концепт, 2015.
51. Савенков А.И. Педагогическая психология. Москва: Издательский центр «Академия», 2009. 240 с.
52. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Учебное пособие — Ростов н/Д.: Феникс, 2003. 672 с.
53. Сухоруков Д. В., Бойков А. Е. Профилактика зависимого поведения в контексте образовательного процесса. Москва: Молодой ученый, 2014. 732 с.
54. Тарасов Ю.А. Голландский натюрморт XVII века. Санкт-Петербург, 2004. 162 с.
55. Узнадзе Д. Н. Общая психология / Пер. с грузинского Е. Ш. Чомахидзе; Под ред. И. В. Имедадзе. Москва: Смысл, 2004. 187 с.
56. Файловый архив студентов StudFiles
57. ФГОС Основного общего образования, от 17 декабря 2022.
58. Философский словарь. М. М. Розенталя и П. Ф. Юдина. Москва: Политиздат, 1963. 544 с.
59. Цыпнятова, К. М. Психолого-педагогические особенности лиц младшего подросткового возраста // Молодой ученый.ру — 2014.
60. Чистяков П.П. Письма. Записные книжки. Воспоминания - Москва: Дрофа, 2003. 509 с.
61. Шацкая В.Н. Общие вопросы эстетического воспитания в школе. – Москва: Советская педагогика, 1976. 184 c.
62. Шпикаловой Т.Я. Народное искусство в художественном образовании и эстетическом воспитании в средней общеобразовательной школе: теоретическое обоснование системы обучения и воспитания, пути ее реализации. Москва, 1988. 33с.
63. Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды. Москва: Педагогика, 1989. 560 с.
64. Якупова Е.А. Овсянникова О.А. Диагностический инструментарий исследования мировоззренческих установок обучающихся на уроках изобразительного искусства // Педагогический вестник. –Научный журнал: – Новосибирск-Ялта: Изд. АНС «СибАК», 2023. – Вып. 27. – С.4-7.
65. Якупова Е.А., Овсянникова О.А. Эстетическое воспитание как средство развития мировоззренческих установок школьников // Вопросы педагогики. – Научный журнал: - Москва: Изд. «Институт стратегических исследований», 2021. – Вып. 21. – С. 30-38.