Дипломная работа на тему "ТЮМГУ | Развитие самоорганизации учебной деятельности младших школьников при помощи мини-проектов на уроках окружающего мира"

Работа на тему: Развитие самоорганизации учебной деятельности младших школьников при помощи мини-проектов на уроках окружающего мира
Оценка: отлично.
Оригинальность работы на момент публикации 50+% на антиплагиат.ру.
Ниже прилагаю все данные для покупки.
https://studentu24.ru/list/suppliers/Anastasiya1---1326

Описание работы

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования
«ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
ИНСТИТУТ ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКИ
Кафедра психологии и педагогики детства

РЕКОМЕНДОВАНО К ЗАЩИТЕ В ГЭК

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
бакалаврская работа
РАЗВИТИЕ САМООРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ ПОМОЩИ МИНИ-ПРОЕКТОВ НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА

44.03.01 Педагогическое образование Профиль «Начальное образование»

Тюмень 2023

ОГЛАВЛЕНИЕ
СПИСОК ТЕРМИНОВ 4
ВВЕДЕНИЕ 6
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ САМООРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ ПОМОЩИ МИНИ-ПРОЕКТОВ НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА 13
1.1. ПОНЯТИЕ «САМООРГАНИЗАЦИЯ» В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 13
1.2. САМООРГАНИЗАЦИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 17
1.3. АНАЛИЗ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ, НАПРАВЛЕННЫХ НА РАЗВИТИЕ САМООРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 22
1.4. МИНИ-ПРОЕКТЫ КАК ИНСТРУМЕНТ ДЛЯ РАЗВИТИЯ САМООРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА 29
1.5. АНАЛИЗ СУЩЕСТВУЮЩИХ МЕТОДОВ И МЕТОДИК ИЗУЧЕНИЯ РАЗВИТИЯ САМООРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 33
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ 38
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ САМООРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА ПРИ ПОМОЩИ МИНИ-ПРОЕКТОВ НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА 40
2.1. ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ ИССЛЕДОВАНИЯ УРОВНЯ РАЗВИТИЯ САМООРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 40
2.2. ИЗУЧЕНИЕ ОПЫТА ПЕДАГОГА ПО РАЗВИТИЮ КОМПОНЕНТОВ САМООРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ
ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МИНИ-ПРОЕКТОВ НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА 42
2.3. КОНСТАТИРУЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ: АНАЛИЗ СФОРМИРОВАННОСТИ УРОВНЯ САМООРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 44
2.3.1. КОНСТАТИРУЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ: АНАЛИЗ СФОРМИРОВАННОСТИ УРОВНЯ САМООРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В МАОУ СОШ № 15 Г. ТЮМЕНИ 45
2.3.2. КОНСТАТИРУЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ: АНАЛИЗ СФОРМИРОВАННОСТИ УРОВНЯ САМООРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В МАОУ СОШ № 22 Г. ТЮМЕНИ 48
2.4. ПРОГРАММА РЕАЛИЗАЦИИ ФОРМИРУЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА 51
2.4.1. ПРОГРАММА РЕАЛИЗАЦИИ ФОРМИРУЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА В МАОУ СОШ № 15 Г. ТЮМЕНИ 55
2.4.2. ПРОГРАММА РЕАЛИЗАЦИИ ФОРМИРУЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА В МАОУ СОШ № 22 Г. ТЮМЕНИ 58
2.5. ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ 61
2.5.1. ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ В МАОУ СОШ № 15 Г. ТЮМЕНИ 61
2.5.2. ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ В МАОУ СОШ № 22 Г. ТЮМЕНИ 65
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 76
ПРИЛОЖЕНИЯ 1–12 83

СПИСОК ТЕРМИНОВ
1. Метод проектов: это способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом [Полат, с. 35].
2. Мини-проект: это небольшие проекты, с упрощённой структурой и минимальным количеством участников [Чеснова, с. 56].
3. Младший школьник: это ребенок от 6 (7) до 10 лет, обучающийся в 1–3 (4) классах начальной школы. Этот возраст характеризуется переходом от игровой деятельности к учебной, которая становится для него ведущей [Полонский, с.49].
4. Проектная деятельность: это форма учебно-познавательной активности, заключающаяся в мотивационном достижении сознательно поставленной цели по созданию творческого проекта и осуществляемая в сотрудничестве с учителем [Павлова, с. 72].
5. Проект: это специально организованный учителем и самостоятельно выполняемый учащимися комплекс действий, завершающийся создание творческого продукта [Хуторенко, с.40-43].
6. Рефлексия: способность саморегуляции мышления осознавать собственное поведение и деятельность (главным образом, автор подразумевает контроль и оценку) [Кулюткин, с. 93].
7. Самоорганизация: это процесс упорядоченной сознательной деятельности личности, направленный на организацию и управление самой себя [Заенутдинова, с. 30].
8. Самоконтроль: сознательная регуляция человеком собственных состояний, побуждений и действий на основе сопоставления их с некоторыми субъективными нормами и представлениями [Словарь психолого- педагогических понятий, с. 65].
9. Самооценка: элемент самосознания, характеризующийся эмоционально насыщенными оценками самого себя как личности, собственных
способностей, нравственных качеств и поступков; важный регулятор поведения [Словарь психолого-педагогических понятий, с. 72].
10. Учебная деятельность: (синоним – учение) – деятельность человека (обучающегося) по развитию своего опыта личности – знаний, умений (компетенций), навыков, привычек [Новиков, с. 46].
11. Целеполагание: выбор, определение или осознание человеком цели своего действия или деятельности в целом [Психологический словарь, с. 84].

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В контексте современной образовательной парадигмы основной целью обучения становится формирование способности к самостоятельному обучению, организации учебной деятельности, осмысленному контролю и самоконтролю. Как указывается в Федеральном государственном образовательном стандарте (ФГОС): «единство обязательных требований к результатам освоения программ начального общего образования реализуется на основе системно-деятельностного подхода, обеспечивающего системное и гармоничное развитие личности обучающегося, освоение им знаний, компетенций, необходимых как для жизни в современном обществе, так и для успешного обучения на уровне основного общего образования, а также в течение жизни» [49, с. 5].
Согласно требованиям ФГОС к формированию регулятивных умений, включающих в себя компоненты самоорганизации учебной деятельности, учащиеся начальных классов по окончанию учебного курса должны демонстрировать следующие умения: «….способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение, ставить новые учебные задачи, проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве, осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания….» [49, с. 6].
В процессе анализа номенклатурных документов нам удалось выяснить, что в основе образовательной деятельности стоит системно-деятельностный подход, который позволяет сформировать у младших школьников следующие навыки: умение учиться, умение принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности, планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку, взаимодействовать с педагогом и одноклассниками, что способствует развитию самого важного навыка младшего школьника – это самоорганизация. В Профессиональном стандарте и ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» сказано, что если педагог обладая умениями развивать у обучающихся познавательную активность, самостоятельность, инициативность, творческие способности и формировать нужную гражданскую позицию, способен воспитать нравственную личность, которая сможет брать ответственность за себя и свои поступки, самостоятельно ставить задачи, с помощью которых будет достигать поставленной цели, будет иметь способность к планированию собственной деятельности, сможет осуществлять самоконтроль, адекватно оценивать себя и других, а также повышать мотивацию к познанию себя и окружающего мира.
Анализируя научно-педагогическую литературу, а также зарубежные и отечественные статьи, в качестве фундамента для нашего исследования была выбрана интегральная (личностно-деятельностная) концепция, предложенная такими учеными, как Амирова С. С., Домбровецкая Г., Ишков А.Д., Птицына О. Н., Трофимова И. А. Эти авторы успешно синтезировали идеи личностной и деятельностной концепций. Они рассматривают элементы процесса самоорганизации наряду с личностными характеристиками, которые определяют самоорганизацию как психологическое качество. Таким образом, они включают в рассмотрение самоорганизации деятельности личностные качества субъекта, которые могут влиять на итоговые результаты деятельности. Заенутдинова Н. А., являясь представителем интегрального подхода, определяет самоорганизацию
«как процесс упорядоченной сознательной деятельности личности, направленный на организацию и управление самим собой» [Заенутдинова, с. 30]. В рамках пилотажного исследования, которое мы провели в 2021 году в школах №15 и №22, было установлено, что развитие самоорганизации учебной деятельности приоритетно. Однако у 26,9% опрошенных учителей навык самоорганизации в классе развит на низком уровне или вовсе отсутствует. К тому же, 42,6% учеников откладывают выполнение домашней работы до последнего,
что указывает на низкий уровень самоконтроля.
Таким образом, можно говорить о целенаправленном развитии самоорганизации младших школьников.
После анализа различных эффективных методов для стимулирования самоорганизации учебной деятельности в контексте образовательного процесса, которые можно использовать в работе учителя начальных классов, пришли к выводу, что большую эффективность будет иметь проектная деятельность на уроках, а именно использование мини-проектов. Мини-проект — это небольшие проекты, с упрощённой структурой и минимальным количеством участников [Чеснова, с. 56].
Мини-проекты будут результативны, если будет выполнено правило «пять П» – проблема, планирование, поиск материала, продукт, презентация. При внедрении мини-проектов будет решаться следующие задачи педагогической деятельности:
1. Формируется умение креативно и творчески мыслить;
2. У школьников формируются навыки планирования, поскольку они должны расставить приоритеты при выполнении мини-проектов, распределить задачи между собой;
3. Формируются навыки поиска и переработки материалов, выбора нужной информации и правильного ее использования;
4. Работа над мини-проектами вызывает положительные эмоции, что позитивно сказывается на инициативности школьников, их энтузиазме.
5. Умение четко анализировать обобщенную формацию оформлять презентации и грамотно их представлять.
Теоретического анализ номенклатурных документов, научных статей и книг позволил выявить следующее противоречие между:
- потребностью в развитии самоорганизации учебной деятельности младших школьников на уроках окружающего мира
- недостаточным использование проектных методов (мини-проектов) для развития самоорганизации учебной деятельности младших школьников на уроках окружающего мира.
Из данного противоречия вытекает проблема исследования и звучит следующим образом: могут ли мини-проекты стать эффективным средством для
развития самоорганизации учебной деятельности младших школьников на уроках окружающего мира.
Объект исследования: развитие самоорганизации учебной деятельности младших школьников.
Предмет исследования: комплекс мини-проектов на уроках окружающего мира, как средство развития самоорганизации учебной деятельности младших школьников.
Цель исследования: выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить результативность мини-проектов на уроках окружающего мира для развития самоорганизации учебной деятельности младших школьников.
Гипотеза исследования:
Если в учебной деятельности на уроках окружающего мира в начальной школе использовать комплекс мини-проектов, включающих в себя:
- самостоятельная постановка цели и задач урока;
- контроль собственных действий;
- самоконтроль выполненных заданий во время урока;
- контроль при сопоставлении действий с заданным образцом;
- адекватное самооценивание;
то это будет способствовать развитию самоорганизации учебной деятельности младших школьников в целом и ее компонентов.
Исходя из поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы, выдвигаются следующие задачи нашего исследования:
1. Проанализировать процесс: провести анализ номенклатурных документов, изучить научно-методическую и психолого-педагогическую литературу, проанализировать образовательные программы, направленные на развитие самоорганизации учебной деятельности младших школьников.
2. Определить уровень развития самоорганизации учебной деятельности младших школьников с помощью диагностического инструментария.
3. Разработать и реализовать на практике комплекс мини-проектов на уроках окружающего мира.
4. Проанализировать результаты и сделать выводы.
Теоретико-методологическая основа исследования:
1. Интегральная (личностно-деятельностная) концепция к феномену самоорганизации: Амирова С. С., Птицына О. Н., Заенутдинова Н. А.
2. Исследования отечественных педагогов и психологов в области развития самоорганизации учебной деятельности в младшем школьном возрасте: Давыдов В. В., Маркова А. К., Эльконин Д. Б.
3. Метод проектов: Дьюи Дж.
4. Теория проектного обучения: Шацкий С.Т.
Методы и методики исследования:
Теоретические методы: изучение психолого-педагогической литературы, анализ, сравнение, классификация и систематизация представлений по проблеме исследования.
Эмпирические методы:
Диагностические:
1. Методика «Проба на внимание» Гальперин П. Я. и Кабыльницкая С. Л.
2. Методика «Диагностика сформированности умения удерживать цель и умение соотносить учебные задачи с целью урока» Кокарева З. А., Никитина Л. П. и Секретарева Л. С.
3. Методика «Три оценки» Липкина А. И.
Количественные и качественные методы обработки данных, в том числе методы математической обработки, расчет критерия Манна-Уитни.
Экспериментальная база исследования: МАОУ СОШ №15 г. Тюмени два 4–х классах в количестве 56 человек, в возрасте 10–11 лет. МАОУ СОШ №22 г. Тюмени два 3–х класса в количестве 49 человек, в возрасте 9–10 лет.
Для успешной подготовки и защиты выпускной квалификационной работы нами использовались средства и методы физической культуры и спорта с целью поддержания уровня физической подготовленности, обеспечивающие высокую умственную и физическую работоспособность. В режим рабочего дня включались различные формы организации занятий физической культурой (физкультурные паузы, в том числе упражнения на поддержание тонуса мышц спины, дыхательная гимнастика, занятия избранным видом спорта: волейбол, бадминтон) с целью профилактики утомления, появления хронических заболеваний и нормализации деятельности различных систем организма.
В рамках подготовки к защите выпускной квалификационной работы нами создавались и поддерживались безопасные условия жизнедеятельности, в том числе учитывающие возможность возникновения чрезвычайных ситуаций.
Этапы исследования:
I. Подготовительный (Сентябрь 2021 г. – Октябрь 2021 г.).
Определение и утверждение темы исследования и научного руководителя.
Утверждение темы и научного руководителя.
II. Основной (Ноябрь 2022 г. – Апрель 2023 г.).
Составление индивидуального плана-графика работы (совместно с научным руководителем). Описание (конструирование) методологического аппарата исследования (Введение). Подготовка и оформление первой (теоретической) главы ВКР. Осуществление теоретического анализа российского и зарубежного опыта, изучение номенклатурных документов и подходов к состоянию изучаемого явления; проведение пилотажного исследования среди родителей, детей и педагогов начальных классов для подтверждения актуальности исследования; осуществление обзора диагностических методов и методик явления. Проведение эмпирического исследования (сбор эмпирических данных, проведение опытно- экспериментальной работы). Оформление эмпирической части исследования (второй главы), выводов, заключения, списка литературы, приложений, презентации. Апробация результатов констатирующего этапа на родительском собрании в школе.
III. Завершающий (Май 2023 г. – Июнь 2023 г.).
Процедура предварительной защиты ВКР. Исправление замечаний и доработка ВКР. Оформление ВКР и презентации в соответствии с требованиями. Получение отзыва научного руководителя и рецензии на ВКР. Процедура публичной защиты и презентации ВКР.
Практическая значимость: разработка программы формирующего эксперимента, способствующей развитию самоорганизации учебной деятельности младших школьников при помощи мини-проектов на уроках окружающего мира, которую могут применять учителя начальных классов на практике.
Апробация результатов исследования: результаты констатирующего и контрольного этапов эксперимента представлены на родительском собрании в МАОУ СОШ № 15 и № 22, а также апробированы в ходе практической работы на преддипломной практике (Январь – Март 2023 г.).
Структура выпускной квалификационной работы. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка источников и приложений.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Актуальные задачи педагогики (IV): материалы междунар. науч. конф. (г. Чита, октябрь 2013 г.). – Чита: Издательство Молодой ученый, 2013. – vi, 142 с.
2. Аргинская И. И. «Рисование бус» [Электронный ресурс]
3. Аршавина Л. И. «Найди фигуру» [Электронный ресурс]
4. Ахмадуллин Ш. Т., Шарафиева Д. Н. Мотивация детей. Как мотивировать ребёнка учиться [Текст] / Ш. Т. Ахмадуллин, Д. Н. Шарафиева. – М.: Билингва, 2016. – 80 с.
5. Бермус А.Г. Практическая педагогика: учебное пособие. – М.: Юрайт, 2020. – 128 с.
6. Бурдон Б. «Корректурная проба» [Электронный ресурс]
7. Ведмедев М. М. Общая теория систем как основа концепций самоорганизации // Самоорганизация в природе и обществе. Тезисы докладов научной конференции. Л., 1998. 243 с.
8. Вишнякова С. М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика [Текст] / С. М. Вишнякова. - Москва: НМЦ СПО, 1999. 538 с.
9. Высоцкий А. И. «Метод наблюдения для оценки волевых качеств» [Электронный ресурс]
10. Гальперин П. Я. и Кабыльницкая С. Л. «Проба на внимание» [Электронный ресурс]
11. Гончарова Я. Ю. Технология проектной деятельности как средство повышения мотивации младших школьников к познавательной деятельности [Электронный ресурс] / Педагогика в теории и на практике: актуальные вопросы и современные аспекты
12. Горовая Н. В. Воспитание у младших школьников способности к самоорганизации в учении [Электронный ресурс] / Вестник Костромского государственного университета
13. Грудцына К. М. Применение мини–проектов в урочной деятельности [Электронный ресурс] / Московский государственный областной университет
14. Демидова Т.Е. Формирование умения целеполагания у младших школьников [Текст]/ Т.Е. Демидова // Начальная школа плюс До и После. - 2009.
- №4. - с. 18-22.
15. Зак А.З. «Диагностика особенностей развития поискового планирования» [Электронный ресурс]
16. Иванова Н. В., Шутова И. Ю. Формирование позитивных характеристик самооценки младших школьников во внеурочной проектной деятельности [Электронный ресурс] / Вестник научных конференций
17. История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца XX в.: Учебное пособие для педагогических учебных заведений / Под ред. А. И. Пискунова. — М., 2001.
18. Калинченко А.В. Галишникова Л.Ю. Интерактивные формы организации деятельности младших школьников [Текст]/ А. В. Калинченко, Л.
Ю. Галишникова // Среднее профессиональное образование. 2016. - № 8. - с. 94- 101.
19. Калинченко А. В. К проблеме определения категории «учебное знание» [Текст] / А. В. Калинченко // Педагогика. 2011. № 9. - с. 27-33.
20. Калинченко А. В. Подбор дифференцированных заданий в зависимости от характера деятельности учащихся [Текст] / А. В. Калинченко // Начальная школа. 2013. № 6. - с. 55-57.
21. Кириллова А. В. Диагностика самоорганизации будущих педагогов// Среднее профессиональное образование. 2012. № 2 С. 32-33.
22. Кокарева, З.А. Никитина Л.П., Секретарева Л.С. «Диагностика сформированности действий целеполагания» [Электронный ресурс]
23. Кулагина И.Ю. Возрастная психология: развитие ребенка от рождения до 17 лет // Ун-т Рос. акад. образования. - 5-е изд. - М.: Изд-во УРАО, 1999. – 175.
24. Лапшина И. А. Внедрение мини–проектов в образовательный процесс [Электронный ресурс] / Юго-западный государственный университет
25. Левашова Л. А. Проектная деятельность младших школьников как средство формирования социальной активности и командного взаимодействия [Электронный ресурс] / Истоки
26. Литвинцева А. В. Учебный проект как средство формирования умений самоорганизации младших школьников [Электронный ресурс]. / Научный поиск: первые шаги
27. Логвинова О. Н. Рефлексия как структурный компонент и механизм формирования самоорганизации учебной деятельности // Проблемы и перспективы развития образования в России. 2012. №14 С. 34-41.
28. Лусканова Н. Г. «Анкета школьной мотивации» [Электронный ресурс]
29. Лусканова Н. Г. Проективный рисунок «Что мне нравится в школе?» [Электронный ресурс]
30. Лутцева И. Ю. «Опросник для изучения особенностей самоорганизации учебной деятельности младшего школьника» [Электронный ресурс]
31. Маркова А. К. Мотивация учения и её воспитание у школьников [Электронный ресурс]. / А. К. Маркова
32. Матюхина М. В. «Лесенка уроков» [Электронный ресурс]
33. Менькова С. А. Формирование основ самоорганизации у обучающихся начальной школы в учебной деятельности [Электронный ресурс].
/ Научный поиск: первые шаги
34. Методика «Самооценка учёбы и поведения» [Электронный ресурс]
35. Михневич С. Н. Самоорганизация студентов-первокурсников в период адаптации к обучению в вузе // Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии: сб. по матер. XII междунар. науч.-практ. конф. Часть II.-Новосибир: СибАК, 2012.
36. Мухина В. С. Возрастная психология. Феноменология развития: учебник для студ. высш. учеб. заведений [Текст] // В. С. Мухина. Москва: Издательский центр «Академия», 2006. 608 с.
37. Начальная школа XXI века [Электронный ресурс]. / Корпорация Российский учебник (издательство Дрофа-Вентана).
38. Новиков А.М. Основания педагогики. [Текст]/ А. М. Новиков. – М.: Эгвес, 1-е изд., 2010; 2-е изд. 2011.
39. Перспективная начальная школа [Электронный ресурс]. / Издательство «Академкниг/учебник».
40. Подласый И. П. Педагогика: 100 вопросов – 100 ответов [Текст]/ И. П. Подласый // Учеб. Пособие для вузов. – М.: ВЛАДОС-пресс, 2004. – 365 с.
41. Приходько У. А. Проектная деятельность на уроках окружающего мира как условие развития познавательной самостоятельности младшего школьника [Электронный ресурс] / Интерактивная наука
42. Репкина, Г. В. Оценка уровня сформированности учебной деятельности [Текст] / Г. В. Репкина. ? Томск, 1993. – 288 с.
43. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии [Электронный ресурс]./ С. Л. Рубинштейн
44. Смирнова, А. С. Особенности развития мышления в младшем школьном возрасте / А. С. Смирнова, Л. В. Левицкая. — Текст: непосредственный // Молодой ученый. — 2016. — № 11 (115). — С. 1783-1785.
45. Тест «Личностная рефлексия младших школьников» [Электронный ресурс]
46. Тест простых поручений (для детей 7-9 лет) [Электронный ресурс]
47. Тест «Регулятивные УУД» [Электронный ресурс]
48. Ульенкова У. В. «Палочки-черточки» [Электронный ресурс
49. Фарафонова И. В. Система заданий для подготовки студентов– бакалавров к организации проектной деятельности младших школьников [Электронный ресурс] / Ученые записки Орловского государственного университета
50. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 31.05.2021. N 286 [Электронный ресурс] // Гарант. Информационно- правовое обеспечение.
51. Феофанова К. В., Горшенина С. Н. Педагогические условия формирования готовности будущих педагогов к организации проектной деятельности младших школьников [Электронный ресурс] / Проблемы образования в условиях инновационного развития
52. Шибкова Д. З., Байгужин П. А. Проектная деятельность. Взгляд эксперта [Электронный ресурс] / Д. З. Шибкова, П. А. Байгужин
53. Щур В.Г. Методика "Лесенка" / Методика изучения представлений ребенка об отношениях к нему других людей / Психология личности: теория и эксперимент, М., 1982. [Электронный ресурс]
54. Энциклопедический словарь по психологии и педагогике (сводный) [Электронный ресурс] // Академик. Ru. 2013.