Дипломная работа на тему "ТЮМГУ | Развитие школьного образования в Южно-Африканской республике"

Работа на тему: Развитие школьного образования в Южно-Африканской республике
Оценка: хорошо.
Оригинальность работы на момент публикации 50+% на антиплагиат.ру.
Ниже прилагаю все данные для покупки.
https://studentu24.ru/list/suppliers/Anastasiya1---1326

Описание работы

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования
«ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
ИНСТИТУТ СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНЫХ НАУК
кафедра истории и мировой политики

РЕКОМЕНДОВАНО К ЗАЩИТЕ В ГЭК

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
бакалаврская работа
РАЗВИТИЕ ШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ЮЖНО-АФРИКАНСКОЙ РЕСПУБЛИКЕ

44.03.05 Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки)
Профиль: «История, иностранный язык»

Тюмень 2023

ОГЛАВЛЕНИЕ
СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ И УСЛОВНЫХ ОБОЗНАЧЕНИЙ 3
ВВЕДЕНИЕ 5
ГЛАВА 1. УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 15
1.1. СОСТОЯНИЕ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ К СЕРЕДИНЕ 1990-Х ГГ 15
1.2. РЕФОРМИРОВАНИЕ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ 22
ГЛАВА 2. СОЦИАЛЬНЫЕ И МАТЕРИАЛЬНЫЕ ФАКТОРЫ РАЗВИТИЯ ШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 34
2.1. СОЦИАЛЬНАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ШКОЛЬНИКОВ 34
2.2. ОСОБЕННОСТИ ЮЖНОАФРИКАНСКОЙ ШКОЛЫ 47
ГЛАВА 3: ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЕКТ. МАСТЕРСКАЯ ПРОЕКТОВ ПО РЕШЕНИЮ УПРАВЛЕНЧЕСКИХ КЕЙСОВ НА ПРИМЕРЕ ШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ЮАР 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 75
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 79
ПРИЛОЖЕНИЯ 1-14 88

СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ И УСЛОВНЫХ ОБОЗНАЧЕНИЙ
ASIDI — Инициативы по ускоренному созданию инфраструктуры школ (Accelerated School Infrastructure Delivery Initiative)
CAPS — Заявление о политике оценки учебной программы (Curriculum and Policy Statement)
CEM — Совет министерств образования (Council of Education Ministers) DBE — Департамент базового образования (Department of Basic
Education)
MINEDAF — Обязательство Конференции министров образования африканских стран ЮНЕСКО (Invitations to the eighth Conference of Ministers of Education of African Member States)
NCS — Национальное заявление о учебной программе (National Curriculum Statement)
NEEDU — Национальное подразделение оценки и развития образования (the National Education Evaluation and Development Unit)
NQF — Национальная система квалификаций (National qualifications frameworks)
OBE — Образовательный план (Outcome-based education)
PISA — Международная программа по оценке образовательных достижений учащихся (Program for International Student Assessment)
QLTC — Кампания за качественное обучение и преподавание (The Quality Learning and Teaching Campaign)
SASA — Закон о школах в Южно-Африканской Республике (South African Schools Act)
TALIS — международное исследование учителей общедоступного школьного образования по вопросам преподавания и обучения (Teaching and Learning International Survey)
АНК — Африканский национальный конгресс (African National Congress (сокр. ANC)
БРИКС — межгосударственное объединение союз пяти государств: Бразилии, России, Индии, КНР, ЮАР. (BRICS— сокращение от Brazil, Russia, India, China, South Africa)
ОЭСР — Организация экономического сотрудничества и развития (Organization for Economic Co-operation and Development - OECD)
ЮАР — Южно-Африканская Республика
ЮНЕСКО — Организация Объединённых Наций по вопросам образования, науки и культуры (United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization)

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Современный мир подвержен глобальным изменениям, результатом которых является воздействие на социальные и культурологические отношения, как внутри стран, так и между ними. Данное явление по итогу приводит к процессу интеграции стран, созданию международных организаций, выработке программ, направленных на решение общих социальных проблем, в том числе и в сфере школьного образования. К последним относится создание Организацией Объединенных Наций (ООН)
«Декларации тысячелетия» (2000 г.), где одной из целей было обеспечить детям всего мира возможность получать начальное школьное образование.
Важным фактором развития любой страны в современном мире является формирование национальных образовательных систем. В этой связи имеет большое значение изучение опыта тех стран, которые за сравнительно короткие сроки сумели обеспечить ускоренное развитие образования. К таким государствам относится Южно-Африканская Республика (ЮАР).
Коренные изменения в сфере школьного образования в ЮАР являются следствием падения режима апартеида и создания нерасового государства. Первоочередными задачами страны были становление и развитие массового обучения, подъем образовательного уровня населения, получение коренным населением реального доступа к образованию, преодоление научно- технического отставания в образовательной сфере. Реформаторская деятельность правительства ЮАР за короткий период в 21 год с 1994 г. по 2015 г., смогла полностью изменить законодательную базу образования, тем самым сделав образование доступным для всех слоев населения вне зависимости от расы, пола и социального положения, а также единым, объединив 19 различных образовательных департаментов в одну единую систему управления. Это также позволило избежать различий в образовании среди рас, повысить общий уровень образования в стране. Грамотное перераспределение финансов дало возможность уже на момент 2015 г. преодолеть материально-техническое отставание ряда школ. Успешные реформы народного образования, в ходе которых произошли изменения структуры, содержания, форм и методов учебно-воспитательной работы, ставят ученых и специалистов перед необходимостью их изучения и анализа.
При этом, согласно статистике ООН, ЮАР остаётся на низших позициях в рейтингах по качеству образования (индекс образования).Данный факт подтверждает и статистика Организации экономического сотрудничества и развития (ОЭСР) за 2015 г., которая указывает на то, что ЮАР занимала последнее место по качеству образования из всех проанализированных стран ( в анализе участвовали 38 полноправных стран-участниц ОЭСР). Международная программа по оценке образовательных достижений учащихся (PISA) в 2015 г., изучающая способности учащихся к чтению, математике и наукам, также показала то, что образование ЮАР значительно отставала по качеству образования от других 69 стран. В обоих исследованиях принимали участие страны входящие в состав ОЭСР, а также те страны, которые взаимодействуют с ней. Статистические данные показывают нам то, что несмотря на коренные изменения в сфере образования, и значительное улучшение качества и доступности школ для населения ЮАР, данная область нуждается в продолжении реформирования, работе над качеством преподаваемого материала и другими факторами, способными повлиять на это. Что демонстрирует необходимость изучения современной ситуации в образовании ЮАР и выявления сильных и слабых сторон сферы образования.
Степень изученности темы. В начале хотелось бы выделить труды, в которых авторы рассмотрели историю Южно-Африканской Республики в целом, внутреннюю и внешнюю политику, социальные аспекты страны. Изучением истории ЮАР занимался российский ученый Г. В. Шубин в ряде своих работ, в том числе «Африканский национальный конгресс в годы подполья и вооруженной борьбы» (1999 г.) и «ЮАР: создание нерасового государства» (1998 г.). Помимо внутренней политики государства, автор также осветил международные отношения, которые повлияли на исход борьбы с апартеидом. Особую значимость для исследования играют труды Л. А. Демкиной «Социальная структура южноафриканского общества и основные направления ее трансформации» (1986 г.) и «Некоторые аспекты социально- политического развития южноафриканского общества после 1994 г.» (2006 г.). В них автор привел социальную характеристику населения, проанализировал многорасовый состав страны и проблемы, возникшие в социуме из-за расового разделения, социального неравенства. По данной проблематике писал и другой российский историк В.Н. Тетёкин в своих трудах «ЮАР: Самый долгий путь к свободе» (2011 г.) и «Массовые демократические организации Южной Африки в борьбе против режима апартеида: 1976–1991 гг.» (2011 г.) и др. Он подробно охарактеризовал реформы времен апартеида, особенности реформирования государственного аппарата, уделяя также внимание политическим движениям данного периода, выделил проблемы, с которыми столкнулось государство из- за политики расовой сегрегации.
Значимой является работа российских историков И. И. Майданова, Я. Либенберга «Вооруженные силы и военная промышленность Южно- Африканской Республики» (2010 г.). В данном труде помимо анализа наиболее важных проблем становления и развития южноафриканского военно- промышленного комплекса авторы изучили взаимодействие ЮАР с ООН, ее участие в миротворческих операциях в Африке и позицию ЮАР на международной арене. Сборник статей под редакцией Л.Л. Фитуни «Юг Африки на современном этапе» (2016 г.) позволяет нам составить общую историческую картину ЮАР на современном этапе. В работе были рассмотрены проблемы, связанные с международными отношениями страны, в том числе связи с БРИКС и ООН, финансовые вопросы внутри страны, становление политической власти и социальные движения ЮАР. Данные научные работы позволяют нам исследовать реформы образования не только обособленно, но и в совокупности с историческим контекстом страны.
Вопросы школьного образования во время кризиса апартеида и изменения в этой сфере до начала хронологических рамок выпускной квалификационной работы, а именно в начале 1980-х гг. изучал британский ученый Дж. Дэвис в работе «Политика, спорт и образование в ЮАР» (1986 г.), где он подробно рассмотрел проблему расовой сегрегации в школах ЮАР, а также критически оценил реформаторскую деятельность правительства. Автор выразил свою обеспокоенность наличием расизма в спорте на дошкольном и школьном уровнях, что, по его мнению, влияет на здоровье учеников небелых рас и дальнейшее качество образовательного процесса. Британский и американский историки П. Каллауэй «Приватизация как аспект образовательной политики новых правых: важнейшие ориентиры для понимания изменений в образовательной политике Южной Африки» (1989 г.) и В. Г. Джеймс «Апартеид, университет и перемены в Южной Африке» (1990 г.) в своих работах осветили структуру системы образования ЮАР, проблемы недостаточного финансирования государственных учреждений и разделение системы образования на государственные и частные школы. Также П. Каллауэй уделил отдельное внимание деятельности правительственной комиссии под руководством Дж. П. де Ланге. Кроме того, оба автора отметили необходимость реформы образования и обеспечения всеобщего начального и среднего образования, вне зависимости от расы.
Стоит отметить работы американской исследовательницы М. Бот «Кризис в классе: требования черных и ответы белых» (1986 г.) и «Дебаты на доске. Препятствия, варианты и возможности в школьной интеграции» (1991 г.), которая описала причины реформы в сфере образования, произвела анализ школ, выделила сильные и слабые стороны, предложила возможные варианты решения проблемы неравенства учеников. По данной проблеме написана работа и других американских историков А. Пенни и С. Эппел «Интеграция в Южно-Африканской Республике» (1993 г.). Помимо социальной характеристики школьников, анализа школы и образовательной реформы, эти два автора сравнили процесс интеграции группы большинства в культуру привилегированного правящего меньшинства с другими странами (Малайзия, Индия), что позволило выделить особенности характерные только для ЮАР, а также привнесло идеи для дальнейшего развития школ. Данный блок историографии позволяет нам представить состояние системы образования к середине 1990-х гг., что создает определенную базу для дальнейшего исследования.
Реформированию системы образования после 1990-х гг., посвящены работа автора из Соединенных Штатов Америки (США) А. Лемона
«Образование в Южной Африке после апартеида» (1995 г.). Он в своей работе рассмотрел политическую и финансовую сторону образовательной реформы ЮАР. Автор сделал акцент на том, что новая стратегия в области образования должна быть направлена на то, чтобы избежать замены расовых различий классовыми, а следовательно, требуется ряд реформ направленных на укрепление прав населения вне зависимости от критериев.
Российские авторы Т.А. Cилич, Н. А. Воронина в статье «Тенденции развития в системе образования в современной ЮАР. Место религии в образовательной политике государства» (2017 г.) вернулись к изучению данной проблемы, выявили сильные и слабые стороны образовательной реформы системы ЮАР, сделали выводы о необходимых условиях дальнейшего поступательного развития системы школьного образования в стране.
Современные преобразования, происходившие в системе образования после падения режима, были освещены в работах других российских авторов. О.Н. Мачехина в статье «Образовательные реформы в странах БРИКС: особенности и специфика» (2017 г.) охарактеризовала и проанализировала образовательные реформы в странах БРИКС, выделила особенности реформаторской деятельности в ЮАР. Е.А. Житнов в работе «Идеолого- образовательная логистика в определении успешности современной государственно-образовательной политики, реализуемой в ЮАР» (2019 г.) раскрыл суть современной реформаторской политики ЮАР в сфере школьного образования, провел исследование по определению уровня образовательного потенциала ЮАР в международном аспекте.
Социальную характеристику школьников дал в своей работе американский автор Х. М. Смит «Международная перспектива: Уход за детьми
в ЮАР» (1997 г.). Он одним их первых занялся проблемой раннего школьного образования. Автор отметил низкий уровень заинтересованности населения в раннем образовании, а также ряд проблем в сфере здоровья сбережения учеников. В своей работе он показал необходимость реформирования системы образования и учебного плана в пользу раннего образования и внедрения всеобщего начального образования.
Французские историки Х. Сэлод и И. Зено в работе «Местоположение и образование в городах Южной Африки во времена Апартеида и после него» (2000 г.) также занимались данной проблемой. В своем труде они разобрали социальный состав школьников, проблемы, которые препятствуют улучшению образования после проведенных реформ.
Большую роль в анализе особенностей школ ЮАР сыграли южноафриканские авторы Дж. П. де Брюин «Структура опроса взрослых среди африкаанс- и англоговорящих студентов в Южной Африке» (1999 г.), М. Кгобе
«Национальная система квалификаций в Южной Африке и молодежь "вне школы". Проблемы и возможности» (1997 г.). Данные статьи публиковались как в южноафриканских журналах, так и в ряде изданий, публикуемых под эгидой ЮНЕСКО, в том числе в журнале «Prospects». Дж. П. де Брюин выделил проблемы в учебном плане, вызванные наличием 11 национальных языков, что, по его мнению, привело к значительным проблемам не только в образовательном, но и культурном плане. Работа М. Кгобе посвящена изучению Национальной системы квалификаций. В труде представлены некоторые ключевые положения по реструктуризации образования и профессиональной подготовки, которая в будущем привела бы к улучшению профессиональных навыков учителей, последствия данной инициативы для учеников.
Из российских историков вопросом школьного образования наиболее детально занималась В. В. Грибанова. В результате ее работы было написано две монографии «Образование в Южно-Африканской Республике. От апартеида к демократическим преобразованиям» (2003 г.) и «Три столетия
развития образования в Южно-Африканской Республике» (2008 г.). Данный автор заслуживает особого внимания, т. к. она одна из первых произвела целостное исследование истории образования в Южно-Африканской Республике на протяжении 50 лет. В своих работах она писала об отличиях элементов системы просвещения на этапах построения раздельного обучения, его реформирования, создания нерасового образования [Грибанова,2000, с. 51]. Кроме того, она указала на ряд проблем и недостатков образования ЮАР на данный момент, изучила принимаемые государством меры по решению данных проблем и определила тенденции дальнейшего развития.
Так, можно сделать вывод о том, что существует большое количество литературы, посвященной развитию школьного образования в ЮАР. Но при этом, последняя исследовательская работа, в которой освещалось школьное образование в совокупности с социальными, экономическими и политическими факторами датируется 2008 г. Также стоит заметить, что большинство работ посвящено реформаторской деятельности. Социальная характеристика школьников, а также особенности южноафриканской школы, в том числе ее материальные факторы, остаются почти не изученными. Из этого следует необходимость исследования данного аспекта, сбор и анализ более актуальных данных.
Объект: система образования Южно-Африканской Республики. Предмет: школьное образование.
Цель: проанализировать государственную политику, социальные и материальные факторы в сфере развития школьного образования.
Задачи:
• Рассмотреть состояние системы образования к середине 1990-х гг.;
• Изучить реформирование нерасовой системы образования;
• Дать социальную характеристику школьникам;
• Проанализировать особенности южноафриканской школы;
• Разработать педагогический проект, связанный с применением полученных знаний по теме «Развитие школьного образования в Южно- Африканской Республике» на уроках истории.
Хронологические рамки – 1994–2015 гг. Нижняя граница связана с падением режима апартеида и принятием серии программ реконструкции и развития образования в ЮАР начиная с 1994 г. Верхняя граница обусловлена подведением итогов программы развития ООН по достижению Целей тысячелетия, направленной на обеспечение всеобщего начального образования, начало которой было положено в 2000 г. Хронологические рамки выпускной квалификационной работы позволяют нам просмотреть изменения в сфере образования, произошедшие в первые десятилетия после апартеида, оценить результаты государственной политики в сфере образования, проанализировать результативность работы в рамках осуществления проекта развития ООН, а также выявить проблемы и перспективы дальнейшего развития школьного образования в ЮАР.
Территориальные рамки исследования определены границами современной Южно-Африканской Республики. Выбор данной территории был вызван рядом причин. Во-первых, на данной территории произошло падение режима апартеида, в результате которого образование для коренного населения Африки стало более доступным. Во-вторых, выбор связан со спецификой внешних отношений со структурами ООН и Африканского союза, которые занимаются работами по внедрению всеобщего начального образования, что также могло бы повлиять на школьное образование в ЮАР.
При проведении исследования использовались несколько групп источников:
Первая группа источников – нормативные правовые акты. К ним относятся конституции ЮАР за 1983 г. и 1996 г., «Белая книга» (1995 г.), а также законы «О школах ЮАР» (1996 г.) и «О создании министерства базового образования» (2009 г.). Они позволяют просмотреть изменения школьного образования и реформаторскую политику государства в этом направлении; благодаря данным источникам произошли коренные изменения в сфере школьного образования ЮАР. Они послужили основным фундаментом для всех преобразований с 1994 г. по 2015 г., а значит требуют более внимательного рассмотрения.
Вторая группа источников – актовые материалы. В нее входят
«Декларация тысячелетия ООН» (2000 г.), а также различные доклады и декларации, принятые Генеральной ассамблеей ООН по отношению к ЮАР.В них содержится информация о планах и целях ООН по отношению к развитию образования в ЮАР, а также результаты их осуществления. Данный вид источников помогает проследить взаимодействие ЮАР с другими странами, процесс укрепления образа образования ЮАР на мировой арене.
Третья группа источников – делопроизводственная документация. В нее входят доклад генерального секретаря ООН от 2015 г. о выполнении «Целей развития тысячелетия», доклады министров образования ЮАР, заявления о политике оценки учебных программ, национальные учебные планы ЮАР от 2005 г. и 2010 г. Они позволяют проследить приоритеты в школьном образовании, а также оценить и сравнить состояние школьного образования на разных этапах его развития. Работа с учебными планами позволила нам выявить основные проблемы, связанные с теоретической составляющей обучения. Доклады министров образования ЮАР помогают нам определить и подтвердить существующие в то или иное время проблемы в школах ЮАР.
Четвертая группа источников – статистические источники. К ним относятся Годовые отчеты Министерства базового образования с 2009 г. по 2016 г., статистика ЮНЕСКО «Education and literacy of South Africa» с 2011 г. по 2015 г. В них собраны различные числовые данные о разных аспектах школьного образования, в том числе финансовые затраты школ, численность учащихся и учителей, материальное обеспечение школ и др.;
Пятая группа источников – визуальные источники. В нее входят фотодокументы, взятые из отчетов Министерства базового образования,
благодаря которым мы можем визуально оценить материальное состояние школ, состав учащихся, условия обучения.
При исследовании проблемы были использованы историко-генетический метод, историко-системный метод. Историко-генетический метод помогает проанализировать закономерность действий правительства во время реформаторской деятельности в сфере образования, причинно-следственные связи. Историко-системный метод в свою очередь способствует собрать весь полученный исторический и статистический материал в одну единую систему для последующего анализа структуры, динамических изменений. Методология истории образования в Южно-Африканской Республике основана, прежде всего, на идеологии общегуманного и просветительского характера, на идеях демократической педагогики. В гуманизме, противостоящем расизму, объединены различные идеологические течения. Наконец, речь идет об опоре на идеологию мирового сообщества, выраженную в решениях ООН. Данный метод позволил выявить общее и особенное в развитии школ. Количественные методы использовались при оценке численности, структуры педагогического состава, школьников. Названные методы являются универсальными и применяются в рамках исторических исследований. Их комплексное, рациональное использование способствовало созданию максимально объективного образа школьного образования ЮАР.
В ходе подготовки бакалаврской работы была продемонстрирована способность к самоорганизации и саморазвитию, в том числе здоровьесбережению, знанию основ безопасности жизнедеятельности, а именно умению управлять своим временем, управлять саморазвитием, поддерживать свой уровень физической подготовленности для обеспечения полноценной социальной и профессиональной деятельности, способности создавать и поддерживать безопасные условия жизнедеятельности, в том числе при возникновении чрезвычайных ситуаций.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
Книжные издания
1. Africa education watch / Antonowicz L., Lesne F., StassenS., Wood J. Germany: Transparency International International Secretariat, 2010. 44 p.
2. Auerbach F.E. The Power of Prejudice in South African Education. Cape Town: Amsterdam. A. A. Balkema, 1980. 144 p.
3. Bot M. The Blackboard Debate. Hurdles, Options, and Opportunities in School Integration. Johannesburg: SA Institute of Race Relations, 1991. 152 p.
4. Bot M., Schlemmer L. The Classroom Crisis: Black Demands and White Responses. Durban: Indicator Project South Africa, Centre for Applied Social Sciences, University of Natal, 1986. 49 p.
5. Cole K. Sustainable Development for a Democratic South Africa. London: Earthscan, 1994. 247 p.
6. Dugard J., Haysom N. The Last Years of Apartheid: Civil Liberties in South Africa. MA: Ford Foundation, 1992. 254 p.
7. Harmon C., Walker I., Education, and earnings in Europe. A Cross Country Analysis of the Returns to Education. USA: Edward Elgar, 2001. 332 p.
8. Marcum J.A. Education, Race, and Social Change in South Africa: for the Study Team of the United States. Oakland: University of California Press, 2006. 251 p.
9. Morris M., Every Step of the Way: The Journey to Freedom in South Africa. Cape Town: HSRC Press, 2005. 343 p.
10. Setiloane J.S.M. The History of Black Education in Maokeng, Kroonstad. Pretoria: HSRC Press, 1997. 97 p.
11. Vandeyar, S. The Social Context of Education: Anti-Racist Multicultural Education. Pretoria: University of Pretoria , 2006. 39 p.
12. Демкина Л. А. Некоторые аспекты социально-политического развития южноафриканского общества после 1994 г. Москва: Институт Африки РАН, 2006. 155 с.
13. Демкина Л. А. Социальная структура южноафриканского общества и основные направления ее трансформации. Москва: Наука, 1986. 247 с.
14. Куклина И. Н. ООН и проблемы Южно-Африканского региона. Москва: Наука, 1990. 323 с.
15. Любичанковский С.В. Методика обучения истории: трудные вопросы истории России: учеб. пособие для бакалавриата и магистратуры. Москва: Издательство Юрайт, 2019. 364 с.
16. Майданов И. И., Либенберг Я. Вооруженные силы и военная промышленность Южно-Африканской Республики. Москва: Издатель И. Б. Белый, 2010. 516 с.
17. Макаров A.A. Борьба африканского населения ЮАР (70-е годы XX века). Москва: Наука, 1991. 205 с.
18. Международная стандартная классификация образования (МСКО) "International Standard Classification of Education" от 2011 г. Монреаль: UNESCO Institute for Statistics, 2012. 88 с.
19. Новик Н. Г. Технология "Педагогическая мастерская". Санкт- Петербург: Экстернат, 2014. 10 с.
20. Современные педагогические технологии основной школы в условиях ФГОС / О. Б. Даутова, Е. В. Иваньшина, Т. Б. Казачкова [и др.]. Санкт-Петербург: КАРО, 2014. 176 с.
21. Тетёткин В. Н. Массовые демократические организации Южной Африки в борьбе против режима апартеида (1976–1991 гг.). Москва: Институт Африки РАН, 2011. 41 с.
22. Фитуни Л.Л. Юг Африки на современном этапе. Сборник статей. Москва: Институт Африки РАН, 2016. 214 с.
23. Шубин Г. В. Африканский национальный конгресс в годы подполья и вооруженной борьбы. Москва: Институт Африки, 1999. 468 с.
24. Шубин Г. В. ЮАР: создание нерасового государства. Москва: Институт Африки, 1998. 200 с.

Законодательные материалы
25. Assessment. Grades R – 12: National Protocol № 722: dated September 12, 2011. Pretoria: Government Gazette, 2009. 26 p.
26. Bantu Education: Act № 47: dated January 1, 1954. Pretoria: Government Gazette, 1954. 15 p.
27. Establishment of the Ministry of Basic Education of the Republic of South Africa: Government Notices № 546: dated 2009. Pretoria: Government Gazette, 2009. 27 p.
28. Establishment of the Ministry of Education of the Republic of South Africa: Government Notices № 64: dated October 3, 1997. Pretoria: Government Gazette, 1997. 28 p.
29. Integrated National Disability Strategy: White Paper: dated November 1997. Pretoria: Government Gazette, 1997. 65 p.
30. National Curriculum of the Republic of South Africa: dated 2005. Cape Town, 2005. 29 p.
31. National Curriculum of the Republic of South Africa: dated 2010. Pretoria: Government Gazette, 2010. 35 p.
32. National Curriculum Statement. Curriculum and Assessment Policy Statement Grades R-4: Government Notices № 1954: dated November 07, 2014. Pretoria: Government Gazette, 2014. 60 p.
33. National Curriculum Statement. Curriculum and Assessment Policy Statement Grades 10-11: Government Notices № 1954: dated November 07, 2014. Pretoria: Government Gazette, 2014. 71 p.
34. National Curriculum Statement. Curriculum and Assessment Policy Statement Grades 4- 6: Government Notices № 1952: dated November 07, 2014. Pretoria: Government Gazette, 2014. 72 p.
35. National Curriculum Statement. Curriculum and Assessment Policy Statement Grades 7-9: Government Notices № 1953: dated November 07, 2014. Pretoria: Government Gazette, 2014. 88 p.
36. National Education Evaluation& Development Unit: National Report: dated May 2, 2013. Pretoria: Government Gazette, 2009. 31 p.
37. National policy pertaining to the program and promotion requirements of the National Curriculum Statement: Government Notices № 1115: dated December 28, 2015. Pretoria: Government Gazette, 2015. 23 p.
38. National School Nutrition Program in the Republic of South Africa: Government Notices № 863: dated September 2009. Pretoria: Government Gazette, 2009. 66 p.
39. South African Schools: Act № 86: dated 15 ноября 1996 г. Претория: Government Gazette, 1996. 34 p.
40. Декларация тысячелетия Организации Объединенных Наций. Принята резолюцией 55/2 Генеральной Ассамблеи от 8 сентября 2000 г. Нью- Йорк: Организация Объединенных Наций, 2000. 7 с.
41. Доклад министра образования Э. Мотшека за 2015 г.: от 5 января 2016 г. Претория: Правительственная типография, 2016. 7 с.
42. Конституция Южно-Африканской Республики: Акт № 108: от 11 октября 1996 г. Претория: Правительственная типография, 1996. 78 с.
43. Конституция Южно-Африканской Республики: Акт № 199: от 28 сентября 1983 г. Претория: Правительственная типография, 1983. 77 с.
44. О сотрудничестве в области образования: Протокол между Правительством Российской Федерации в лице Министерства образования Российской Федерации и Правительством Южно-Африканской Республики в лице Министерства образования Южно-Африканской Республики о сотрудничестве в области образования от 21 ноября 2002 г. Претория: Правительственная типография, 2002. 9 с.
45. О Южно-Африканской Республике: Декларация. Принята резолюцией 34/93 Генеральной Ассамблеи ООН от 12 декабря 1979 г. Нью- Йорк: Организация Объединенных Наций, 1979. 5 с.
46. Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования: Приказ Минобрнауки России № 413: от 17.05.2012 г., ред. от 12.08.2022 г. Москва: ГАРАНТ, 2022. 63 с.
47. Об утверждении федеральной образовательной программы среднего общего образования: Приказ Министерства просвещения РФ № 1014: от 23 ноября 2022 г. Москва: Проспект, 2022. 321 с.
48. Против апартеида: Доклад специального комитета № 22 (А/40/22): от января 1986 г. Нью-Йорк: Организация Объединенных Наций, 1986. 136 с.
49. Цели развития тысячелетия: доклад от 2015 г. Нью-Йорк: Организация Объединенных Наций, 2015. 75 с.

Электронные издания
50. Better Life Index. South Africa // The Organization for Economic Cooperation and Development (OECD): [сайт]. 2022.
51. Education and literacy of South Africa // UNESCO Institute of Statistics: [сайт]. 2023.
52. Education. South Africa // ЮНИСЕФ: [сайт]. 2018.
53. TALIS Results (Volume I): Teachers and School Leaders as Lifelong Learners // TALIS. Paris: OECD Publishing, 2018. 19 июня.
54. Африканская школа внутри и снаружи // Newtonew: [сайт]. 2018.
55. Национальные Учебно-методические комплексы для школ от 2017 г. // Министерство Базового Образования Южно-Африканской Республики: [сайт]. 2022
56. Организация Объединенных Наций в Южной Африке // Группа ООН по устойчивому развитию: [сайт]. 2021.
57. Отчеты по программе министерства базового образования ASIDI с 2013 г. по 2018 г. // Министерство Базового Образования Южно-Африканской Республики: [сайт]. 2022
58. Собрание годовых отчетов министерства базового образования "О реалиях школ в Южно-Африканской Республике" с 2009 г. по 2016 г. // Министерство базового образования ЮАР: [сайт]. 2023
59. Собрание годовых отчетов министерства базового образования "О статистике образования в Южно-Африканской Республике" с 2010 г. 2016 г. // Министерство базового образования ЮАР: [сайт]. 2023
60. Собрание годовых отчетов Министерства образования Южно- Африканской Республики с 1995 г. по 2010 г. // Министерство базового образования ЮАР: [сайт]. 2023
61. Статистические данные. Образование в ЮАР // Министерство статистики Южно-Африканской Республики: [сайт]. 2022