Дипломная работа на тему "ТЮМГУ | Формирование глагольной лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи"

Работа на тему: Формирование глагольной лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи
Оценка: отлично.
Оригинальность работы на момент публикации 50+% на антиплагиат.ру.
Ниже прилагаю все данные для покупки.
https://studentu24.ru/list/suppliers/Anastasiya1---1326

Описание работы

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования
«ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
ИНСТИТУТ ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКИ
Кафедра возрастной физиологии, специального и инклюзивного образования

РЕКОМЕНДОВАНО К ЗАЩИТЕ В ГЭК
Заведующий кафедрой возрастной физиологии, специального и инклюзивного образования, доктор педагогических наук, кандидат

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
бакалаврская работа
ФОРМИРОВАНИЕ ГЛАГОЛЬНОЙ ЛЕКСИКИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ

44.03.03 Специальное (дефектологическое) образование Профиль «Логопед

СПИСОК ТЕРМИНОВ 3
ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ ГЛАГОЛЬНОЙ ЛЕКСИКИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ
НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 10
1.1. ИССЛЕДОВАНИЯ РОССИЙСКИХ И ЗАРУБЕЖНЫХ АВТОРОВ ПО ПРОБЛЕМЕ ФОРМИРОВАНИЯ ГЛАГОЛЬНОЙ ЛЕКСИКИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 10
1.2. ФОРМИРОВАНИЕ ГЛАГОЛЬНОЙ ЛЕКСИКИ В ОНТОГЕНЕЗЕ 15
1.3. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ
ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 22
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ 28
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ГЛАГОЛЬНОЙ ЛЕКСИКИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ
НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 30
2.1. ОРГАНИЗАЦИЯ И ПОДБОР МЕТОДИК ИССЛЕДОВАНИЯ 30
2.2. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ КОНСТАТИРУЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА 36
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ 44
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ ГЛАГОЛЬНОЙ ЛЕКСИКИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 46
3.1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГЛАГОЛЬНОЙ ЛЕКСИКИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 46
3.2. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГЛАГОЛЬНОЙ ЛЕКСИКИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБШИМ
НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 49
3.3. ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ 54
ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 69
ПРИЛОЖЕНИЯ 75

СЛОВАРЬ ТЕРМИНОВ
Активный словарь: лексикографическое пособие, облегчающее говорящему или пишущему выбор и употребление лексических единиц [Щерба, с. 285].
Глагол: самостоятельная часть речи, обозначающая действие или состояние как процесс [Большой энциклопедический словарь, с. 300].
Дизартрия: нарушение произносительной стороны речи, обусловленное недостаточной иннервацией речевого аппарата [Филичева, с. 21].
Лексико-грамматический: характеризующийся единством лексических и грамматических свойств, соединяющий те и другие свойства [Селиверстов, с. 193].
Пассивный словарь: часть лексической стороны речи, обозначающая возможность понимания слов [Селиверстов, с.321].
Предикат: в грамматике – сказуемое [Селиверстов, с. 264].
Словообразование: образование слова в языке по существующим модулям с помощью чередования звуков, словосложения, аффиксации, развития новых значений и средств [Селиверстов, с.322].
Словоизменение: совокупность всех его словоформ [Зализняк, с.3].
Связная речь: развёрнутое смысловое высказывание, которое обеспечивает общение и взаимопонимание; деятельность говорящего [Рубинштейн, с.468].
Семантическое поле: совокупность языковых (главным образом лексических) единиц, объединенных общностью содержания и отражающих понятийное, предметное и функциональное сходство обозначаемых явлений [Большой энциклопедический словарь, с.780].
Словарь: словарный состав языка [Селиверстов, с. 321].
Фонематическое восприятие: специальные умственные действия по дифференциации фонем и установления звуковой структуры слова [Филичева, с.118].

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В настоящее время отмечается большое количество детей, имеющих значительные отклонения в речевом развитии, и их число, исходя из статистических данных, растёт каждый год. По исследованиям Криницыной Г. М. в ДОУ города Тюмени, самым распространенным структурным диагнозом является ОНР III уровня и составляет 70,5% [Криницына, с.98].
ОНР (общее недоразвитие речи) – это речевое расстройство с нарушением всех компонентов речи с нормальным слухом и интеллектом [Левина, с.53]. При ОНР у детей наблюдается несформированность глагольной лексики, ограниченный словарный запас, речь малопонятна и грамматична [Левина, с. 53].
Глагольная лексика – это вся совокупность слов языка, которые обозначают состояние или действие предмета [Шибанова, с. 1].
В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования говорится о том, что для детей, имеющих нарушения, должны быть соблюдены специальные условия диагностики и самого коррекционного процесса. Данные условия создаются на основе методов, условий и способах работы, приемлемых для детей [ФГОС ДО].
На государственном уровне закреплено то, что образовательные программы дошкольного образования должны быть направлены на разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. А также, одним из направлений программы должно быть речевое развитие, которое включает владение речью как средством общения и культуры [ФГОС ДО лиц с ОВЗ].
Сам термин «ОНР» ввела в употребление Левина Р.Е. в 50-60-х годах XX
века.
Левина Р. Е. дала классификацию уровням ОНР, выделив три основных
уровня, в которых первый и второй уровень характеризуются глубокими нарушениями речи, а третий – нарушениями звуковой структуры, ограниченным словарным запасом и грамматическим недоразвитием [Левина, с. 30].
Глагольная лексика является одним из несформированных элементов, которая влияет на развитие речи, а изучение возможных причин нарушения будет являться важным аспектом в предотвращении у дошкольников таких трудностей, как усвоение школьной программы в дальнейшем и адаптации к социуму.
Серебрякова Н. В. отметила последствия нарушения лексического строя речи у дошкольников с ОНР и описала особенности их глагольной лексики, выделив часто употребляемые слова, исходящие из их ежедневных действий [Серебрякова, с. 21].
Виноградов В. В. отдает главную роль в грамматической категории языка глаголу, определяя его, как основу коммуникации речи и главным звеном в организации синтаксических единиц [Шибанова, с.2].
Филичева Т. Б., Воробьева В. К., Жукова Н. С., Мастюкова Е. М., выделили для данной группы детей такие характерные признаки, как ограниченный словарный запас, значительное расхождение в объеме активного и пассивного словарей, их актуализации и затруднений в употреблении слов в экспрессивной речи [Филичева, с.20].
Бородич А. М. в своих работах отразил направления по обогащению и уточнению глагольного словаря дошкольников (помощь в усвоении значения слов и их запоминания), и активизации словаря (перенос числа слов из пассивного словаря в активный) [Бородич, с. 103].
Выготский Л. С. и Леонтьев А. А. рассматривали глагольную лексику как феномен психического состояния. Так как предикат является основой внутренней речи и одним из главных членов предложения, полагается, что предикативный (глагольный) словарь оказывает влияние не только на формирование связной речи, но и на мышление ребенка [Глухов, с.22].

Проблема исследования заключается в том, что у дошкольников с ОНР отмечается недостаточная сформированность глагольной лексики, что приводит к использованию глаголов бытового уровня, трудностям в коммуникации и школьной неуспеваемости в дальнейшем. Проблема заключается в поиске эффективных способов формирования глагольной лексики в логопедической работе.
Актуальность данной проблемы позволила сформулировать данную тему исследования: «Формирование глагольной лексики у дошкольников с ОНР».
Объект исследования: глагольная лексика у дошкольников с ОНР.
Предмет исследования: формирование глагольной лексики у дошкольников с ОНР III уровня.
Цель исследования: теоретическая разработка и апробация направлений логопедической работы для формирования глагольной лексики у дошкольников с ОНР.
Гипотеза:
– известно, что у дошкольников с ОНР III уровня недостаточно сформирована глагольная лексика;
– вероятно, если организовать логопедическую работу, включающую в себя расширение объемов глагольного словаря, за счет процессов словообразования, словоизменения и формирования семантических полей, а также активизации глагольного словаря, то это будет способствовать формированию глагольной лексики.
Задачи исследования:
1. Проанализировать российскую и зарубежную психолого- педагогическую литературу по исследованию особенностей глагольной лексики у дошкольников с ОНР.
2. Экспериментально изучить сформированность глагольной лексики у дошкольников с ОНР.
3. Теоретически обосновать, разработать и апробировать направления логопедической работы по преодолению нарушений глагольной лексики у дошкольников с ОНР.
4. Оценить результативность логопедической работы по преодолению нарушений глагольной лексики.
Теоретико-методологическая база исследования:
– теория культурно-исторического развития психики и личности (Выготский Л. С.);
– исследование семантических полей (Лурия А. Р.);
– теория речевой деятельности (Леонтьев А. Н.);
– теоретическое обоснование феномена и разработка методов преодоления общего недоразвития речи (Левина Р. Е.);
– концепция о закономерностях и условиях речевого развития в онтогенезе (Гвоздев А. Н.);
– психолингвистический подход к исследованию механизмов формирования предикативной лексики (Шахнарович А. М.).
Методы исследования определялись в соответствии с целью, задачами и гипотезой исследования:
1) теоретические – анализ психолого-педагогической, нейропсихологической, лингвистической, психолингвистической, логопедической литературы по теме исследования, разработка программы по формированию глагольной лексики у дошкольников с ОНР.
2) эмпирические – сбор и анализ анамнестических данных, педагогическое наблюдение, педагогический эксперимент, качественный и количественный анализ результатов экспериментальной работы.
Этапы исследования: первый этап – изучение и анализ литературы по проблеме исследования, подбор методик для проведения констатирующего эксперимента; второй этап – осуществление констатирующего эксперимента, анализ его результатов; третий этап – реализация формирующего эксперимента
по организации логопедической работы; четвёртый этап – проведение контрольного эксперимента, анализ результативности логопедической работы.
Экспериментальная база исследования: эксперимент осуществлялся на базе МАДОУ ЦРР Д/С №125 г. Тюмени. Всего в эксперименте приняли участие
10 дошкольников с речевым заключением ОНР III уровня у ребенка с псевдобульбарной дизартрией.
Практическая значимость исследования заключается в том, что материалы исследования могут использоваться логопедами в ходе диагностической и коррекционной работы по формированию глагольной лексики у дошкольников с ОНР.
Апробация результатов исследования: опыт представления, защиты и использования основных идей и результатов исследования.
Публикация статей:
1. Жученко В. В. Особенности лексического строя речи дошкольников с ОНР // Здоровьесберегающее образование – залог безопасной жизнедеятельности молодежи: проблемы и пути решения: матер. XII Междун. науч.-практ. конф., г. Челябинск, 17–18 нояб. 2022г./под науч. ред. З.И. Тюмасевой. – Челябинск: ЗАО «Библиотека А. Миллера», 2022. 300с. (Приложение №1).
2. Жученко В. В., Березенцева А. И. Теоретико-методологические основы изучения особенностей глагольной лексики у дошкольников с ОНР // Проблемы теории и практики современной психологии: материалы XXII Всероссийской с международным участием научно-практической конференции студентов, аспирантов и молодых ученых, посвященной 30-летнему юбилею факультета психологии ИГУ. Иркутск, 27-28 апреля 2023г./ ФГБОУ ВО «ИГУ»; [редкол.: И. А. Конопак [и др.]]. – Иркутск: Издательство ИГУ, 2023. 1076 с. (Приложение №1).
Выступление на научно-практической конференции «Сопровождение детей с разными формами дизонтогенеза в условиях современного инклюзивного образовательного пространства» на базе «Института психологии
и педагогики» Тюменского государственного университета 20 апреля 2023 г. с докладом на тему: «Формирование глагольной лексики у дошкольников с ОНР».
Структура выпускной квалификационной работы: работа включает список терминов, введение, три главы, выводы по главам, заключение, библиографический список (всего 60 источников, из них 3 – на иностранном языке, 31% источников опубликованы за последние 5 лет), шесть приложений, три таблицы, двенадцать рисунков. Общее количество страниц – 73 с.
Для успешной подготовки и защиты выпускной квалификационной работы обучающимся использовались средства и методы физической культуры и спорта с целью поддержания должного уровня физической подготовленности, обеспечивающей высокую умственную и физическую работоспособность. В режим рабочего дня включались различные формы организации занятий физической культурой (физкультпаузы, физкультминутки, занятия избранным видом спорта) с целью профилактики утомления, появления хронических заболеваний и нормализации деятельности различных систем организма.
В рамках подготовки к защите выпускной квалификационной работы автором созданы и поддерживались безопасные условия жизнедеятельности, учитывающие возможность возникновения чрезвычайный ситуаций.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Addelston-Fridman C., Lipinski J. Enhancing Language Development in Preschool Children with Special Needs. New York: Routledge. 2021. 522 с.
2. Golinkoff R. M., Hirsh-Pasek K. How toddlers begin to learn verbs. Trends Cogn Sci. 2008. №12. P 397-403.
3. Pennington L., Parker N. K., Kelly H., Miller N. Speech therapy for children is purchased before they reach the age of three (review) // Cochrane Database Syst Rev. 2016. №18. P 7-9.
4. Архипова Е. Ф. Логопедическая работа с детьми раннего возраста: учебное пособие для студентов пед. вузов. М.: АСТ: Астрель, 2007. 224с.
5. Алексеева М. М., Яшина В. И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. и сред, пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2000. 400 с.
6. Алпатова Н. С., Попова Л. В., Селиверстова А. С. Развитие навыков словообразования у дошкольников с общим недоразвитием речи // The Scientific Heritage. 2021. № 65. С 19-22.
7. Ахутина Т. В. Модель порождения речи школы Л.С. Выготского: основы и верификация // Учен. зап. Казан. ун-та. Сер. Гуманит. науки. 2022. № 1. С 13-27.
8. Белякова Л. И., Волоскова Н. Н. Логопедия. Дизартрия: учебное пособие. М.: ВЛАДОС, 2009. 287с.
9. Бородич А. М. Методика развития речи детей: учеб. пособие для вузов. М.: Просвещение, 1981. 256 с.
10. Бузарова Е. А., Четыз Т. Н. Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста // Вестник Адыгейского государственного университета. 2007. № 3. С 327-338.
11. Васильев Л. М. Семантика русского глагола. М.: Просвещение, 1986. 36с. 12.Вершинина О. М. Особенности словообразования у детей с общим
недоразвитием речи III уровня //Логопед. 2004. №1. С 34-40.
13. Виноградов В. В. Вопросы современного русского словообразования//Русский язык в школе.1951. №2. С 50-54.
14. Волкова Л. С., Шаховская С. Н. Логопедия: учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов. М.: ВЛАДОС, 1998. 680 с.
15. Воробьева В. К. Ошибки в использовании глаголов детьми с ОНР // Дефектология. 1967. №2. С 180-186.
16. Выготский Л. С. Мышление и речь. Изд. 5, испр. М.: Лабиринт, 1999. 352 с.
17. Громова О. Е. Методика формирования начального детского лексикона.
М.: СФЕРА, 2003. 176 с.
18. Глухов В. П. Основы психолингвистики: учеб. пособие для студентов педвузов. М.: ACT: Астрель, 2005. 351 с.
19. Гладкая А. С., Медведева Е. Ю. Технология семантических полей в коррекции нарушений семантики у дошкольников с ОНР // Проблемы современного педагогического образования. 2021. №73. С 117-120.
20. Двуреченская О. Н., Минеева Е. Д. Особенности словоизменения у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи // Проблемы современного педагогического образования. 2019. № 62. С 72-
74.
21. Дзюба О. В. Формирование коммуникативной компетентности дошкольников с общим недоразвитием речи // Преподаватель ХХI век. 2009. №2. С 85-89.
22. Жерздева А. А. Особенности лексики у детей старшего дошкольного возраста с ОНР // Специальное образование. 2017. № 2. С 42-44.
23. Жулина, Е. В. Исследование нарушений связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи // Проблемы современного педагогического образования. 2019. № 64. С 114-117.
24. Жукова Н. С. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников.
Екатеринбург: АРД ЛТД, 1998. 320с.
25. Земская Е. А. Словообразование как деятельность. М.: Наука, 1992. 220с.
26. Каше Г. А. Подготовка к школе детей с недостатками речи: пособие для логопеда. М.: Просвещение, 1985. 207с.
27. Киселева А. С. К вопросу об особенностях глагольной лексики у дошкольников с ОНР III уровня // Мир без границ. Ставрополь: Ставропольский государственный педагогический институт. 2021. №6. С 200-202.
28. Кольцова М. М. Ребенок учится говорить. М.: «Сов. Россия», 1973. 122 с. 29.Криницына Г. М. Коррекция речевых нарушений. Тюмень: Издательство
Тюменского государственного университета, 2018. 148с.
30. Криставчук А. С. Анализ уровня развития глагольной лексики у старших дошкольников с общим недоразвитием речи // Дефектология в свете современных нейронаук: теоретические и практические аспекты: Материалы I Международной научно-практической конференции, 2021. 825 с.
31. Крамченинова Е. Ю. Психолого-педагогические особенности старшего дошкольного возраста // Вестник науки. 2020. №1. С 19-23.
32. Кузьмина О. С., Огородникова Е. П. Особенности развития словарного запаса у дошкольников с общим недоразвитием речи // Auditorium. 2020.
№2. С 32-35.
33. Лалаева, Р. И. Формирование лексики и грамматического строя у дошкольников с общим недоразвитием речи. СПб.: Союз, 2001. 160 с.
34. Лалаева Р. И. Методика психолингвистического исследования нарушений устной речи у детей. Спб.: Наука-Питер, 2004. 72 с.
35. Лалаева Р. И., Серебрякова Н. В. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников. СПб.: СОЮЗ, 1999. 160 с.
36. Ластовкина И. В. Результаты исследования глагольного словаря у дошкольников с общим недоразвитием речи // Специальное образование. 2016. № 12. С 87-90.
37. Левина Р. Е. Основы теории и практики логопедии. М.: Просвещение, 1968. 173 с.
38. Леонтьев А. А. Основы психолингвистики. М.: Смысл, 1997. 287с. 39.Лисина М. И. Общение и речь: Развитие речи у детей в общении со
взрослыми. М.: Педагогика, 1985. 208 с.
40. Лорий Е. А. Логопедическая работа по коррекции нарушений словоизменения у старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня // Интерактивная наука. 2021. № 9. С 43-44.
41. Лурия Р. А. Язык и сознание. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1979. 320 с. 42.Макарова А. Б. Дидактические игры и упражнения как средство
формирования глагольного словаря у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня // Инновационная наука. 2021. №6. С 183-186.
43. Макрушина М. А. Состояние глагольной лексики старших дошкольников с патологией речи // Концепт. 2019. № 2. С 11-12.
44. Назарова Е. В. Формирование лексико – грамматической организации речевого высказывания у детей дошкольного возраста с недоразвитием речи. М.: Просвещение, 2000. 16с.
45. Немченко В. Н. Современный русский язык. Словообразование: Учеб. пособие для филол. спец. ун-тов. М.: Высш. шк., 1984. 255с.
46. Петрова Е. А. Особенности формирования глагольного словаря у старших дошкольников с ОНР III уровня // Реализация образовательных и профессиональных стандартов в психологии и педагогики: Материалы Международной научно-практической конференции, 2022. 188 с.
47. Свиридова Д. В., Медведева Е.Ю. Экспериментальное исследование лексико-семантической стороны речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи // Проблемы современного педагогического образования. 2019. №63. С 146-149.
48. Середенко В. М. Особенности научных позиций западных психолингвистических школ // Вестник Московского государственного лингвистического университета. Гуманитарные науки. 2020. №13. С 116- 124.
49. Селиверстов В. И. Понятийно – терминологический словарь логопеда. М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1997. 400 с.
50. Сигал К.Я. А. М. Шахнарович и современная психолингвистика // Вопросы психолингвистики. 2014. №22. С 8-15.
51. Сохин Ф. А. Развитие речи детей дошкольного возраста: Пособие для воспитателей детского сада. М.: Просвещение, 2016. 223 с.
52. Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада. М.: Альфа, 1993. 103 с.
53. Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Устранение ОНР у детей дошкольного возраста: Практическое пособие. М.: АЙРИС-ПРЕСС, 2004. 244 с.
54. Филатова И. А. Теоретические аспекты формирования языковой личности дошкольников с дизартрией // Образование и наука. 2007. №4. С 40-45.
55. Хватцев М.Е. Логопедия. М.: Учпедгиз, 1959. 299 с.
56. Хоменко Н. В., Конорева Л. В., Золотухина Л. И. Анализ методических подходов по формированию семантических полей у дошкольников с общим недоразвитием речи // Системная трансформация – основы устойчивого инновационного развития: Материалы Международной научно-практической конференции, 2022. 118 с.
57. Цейтлин С. Н. Язык и ребенок: Лингвистика детской речи: Учеб. пособие для студ. высш. учеб, заведений. М.: ВЛАДОС, 2000. 240 с.
58. Чистякова И. В., Саранина О. Б., Латкина Л. Н. Нарушения в формировании предикативного словаря у старших дошкольников с дизартрией и ОНР III уровня // Педагогика и психология как основа развития современного общества. Уфа.: Аэтерна. 2019. №3. С 74-78.
59. Шибанова Г. И. Некоторые аспекты формирования предикативного словаря у дошкольников с общим недоразвитием речи // Евразийский союз ученых. 2020. №8. С 32-33.
60. Урунтаева Г. А. Дошкольная психология: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2001. 336 с.