Дипломная работа на тему "ТЮМГУ | Развитие способности интерпретировать художественный образ в живописи"

Работа на тему: Развитие способности интерпретировать художественный образ в живописи
Оценка: хорошо.
Оригинальность работы на момент публикации 50+% на антиплагиат.ру.
Ниже прилагаю все данные для покупки.
https://studentu24.ru/list/suppliers/Anastasiya1---1326

Описание работы

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ .
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение
высшего образования ·
ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
ИНСТИТУТ ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКИ
Кафедра искусств

РЕКОМЕНДОВАНО к ЗАЩИТЕ В ГЭК

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
бакалаврская работа
РАЗВИТИЕ СПОСОБНОСТИ ИНТЕРПРЕТИРОВАТЬ ХУДОЖЕСТВЕННЫЙ ОБРАЗ В ЖИВОПИСИ

44.03.01 Педагогическое образование Профиль «Изобразительное искусство»

Тюмень 2023

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА I. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ СПОСОБНОСТИ ИНТЕРПРЕТИРОВАТЬ ХУДОЖЕСВТЕННЫЙ ОБРАЗ 11
1.1. ПОНЯТИЕ «СПОСОБНОСТЬ ИНТЕРПРЕТИРОВАТЬ ХУДОЖЕСТВЕННЫЙ ОБРАЗ В ЖИВОПИСИ» 11
1.2. ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ПОДРОСТКОВ… 20
1.3. СПОСОБЫ РАЗВИТИЯ СПОСОБНОСТИ ИНТЕРПРЕТИРОВАТЬ ХУДОЖЕСТВЕННЫЙ ОБРАЗ В ЖИВОПИСИ ЧЕРЕЗ ИНТЕРПРЕТАЦИ…24 ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ 28
ГЛАВА II. ПРАКТИЧЕСАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ СПОСОБНОСТИ ИНТЕРПРЕТИРОВАТЬ ХУДОЖЕСТВЕННЫЙ ОБРАЗ 29
2.1. ДИАГНОСТИКА НАЧАЛЬНОГО УРОВНЯ РАЗВИТИЯ СПОСОБНОСТИ ИНТЕРПРЕТИРОВАТЬ ХУДОЖЕСТВЕННЫЙ ОБРАЗ 29
2.2. СПОСОБЫ РАЗВИТИЯ СПОСОБНОСТИ ИНТЕРПРЕТИРОВАТЬ
ХУДОЖЕСТВЕННЫЙ ОБРАЗ 35
2.3. ИТОГОВАЯ ДИАГНОСТИКА УРОВНЯ РАЗВИТИЯ СПОСОБНОСТИ ИНТЕРПРЕТИРОВАТЬ ХУДОЖЕСТВЕННЫЙ ОБРАЗ 49
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ 53
ГЛАВА III. ХОД ПРАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ НАД СОЗДАНИЕМ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ОБРАЗА 55
3.1 ОБОСНОВАНИЕ ВЫБОРА ТЕМЫ ТВОРЧЕСКОЙ РАБОТЫ. 55
3.2 ПОДБОР АНАЛОГОВ ТВОРЧЕСКОГО ПРОДУКТА 57
3.3 ЭТАПЫ ВЫПОЛНЕНИЯ ТВОРЧЕСКОЙ ЧАСТИ ВЫПУСКНОЙ КВАЛИФИКАЦИОННОЙ РАБОТЫ. 59
ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК… 64
ПРИЛОЖЕНИЯ 1-8 68

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования.
Современная система образования ориентирована на раскрытие творческого потенциала подрастающего поколения. Национальный проект
«Образование» ставит своей целью обеспечение детьми условий для удовлетворения их творческих интересов и способностей [Национальный проект «Образование»]. Федеральные государственные требования дополнительного образования подчеркивают необходимость развития у обучающихся творческой инициативы, образного мышления, навыков восприятия художественных образов [Федеральные государственные требования].
Изучение культуры и искусства становится не плодотворным без умения активно, со творчески — понимать и истолковывать художественный образ, добираясь до его сокровенного смысла.
Художественное произведение сложно и многослойно. Задача его интерпретации - извлечь максимум заложенных в него мыслей и чувств художника. Замысел художника воплощен в произведении и только из него может быть реконструирован.
Развитие творческих способностей, нахождение своего стиля на занятиях живописи связан со способностью понимать художественный образ и интерпретировать его. К сожалению, в художественном образовании этой проблеме уделяется недостаточно внимания, так как занятия в основном ориентированы на овладение живописными техниками [Неменский Б.М ].
В эстетике психологии существуют определения понятий
«интерпретация», «художественный образ», «способности», «живопись». Рассмотрим определения и его автора:
Интерпретация (от лат. interpretatio – «разъяснение, истолкование, перевод») - это раскрытие произведения для зрителя как толкование его исторического, эстетического и художественно-образного содержания. Это логически осмысленная концепция, объясняющая суть какого-либо предмета, символа, события или явления. По определению Н. А. Митяевой, под интерпретацией понимают момент художественно-критического процесса, при котором произведение искусства описывают и анализируют, чтобы раскрыть его выразительности средства, значение, настроение или идею, которая сообщается зрителю [Киселева Н. Е., с.47].
Художественный образ - получил определение в эстетике Г.В.Ф. Гегеля, который писал, что «Искусство изображает истинно всеобщее, или идею, в форме чувственного существования, образа» [Гегель Г. В. Ф., с. 412].
К проблеме способностей обращался Б. М. Теплов. Автор рассматривает способности как индивидуально-психологические различия между людьми. Б. М. Теплов считает, что способностями называют не всякие индивидуальные особенности, а лишь такие, которые имеют отношение к успешности выполнения какой-либо деятельности или многих деятельностей [Теплов Б. М., с. 15].
Б. М Теплов утверждает, что способности создаются в деятельности. Эта мысль идет от общего тезиса о том, что психические свойства проявляются и формируются в деятельности. Он пишет: «Не в том дело, что способности проявляются в деятельности, а в том, что они создаются в этой деятельности» [Теплов Б. М., с. 23].
Живопись - вид изобразительного искусства, «способность к воспроизведению разнообразных явлений жизни: природы, человека, животного мира, событий из общественной или частной жизни людей…» с помощью живописных средств выразительности [В. Г. Арсланов с. 186].
Несмотря на раскрытие авторами обозначенных понятий, существует необходимость уточнения понятия «Способность интерпретировать художественный образ в живописи» в теории художественного образования.
Авторы (Ю.Б. Борев и Н. А. Яковлева) выделяют различные способы интерпретации художественного образа, такие как: включение «третьего элемента» в процесс истолкования произведения предполагает, где первый
элемент – «я» (личность реципиента); второй – произведение; третий – установка для интерпретации: социологическая, искусствоведческая, биографическая; цитирование, репликация, копирование, подражание, стилизация, интерпретация-воображения [Ю.Б. Борев], [Н. А. Яковлева., с.102].
Существует необходимость выявления, теоретического обоснования и применения на практике способов развития способности интерпретировать художественный образ в живописи в сфере художественного образования.
Таким образом, возникают противоречия:
- между необходимостью развития способности интерпретировать художественный образ на занятиях по живописи для повышения творческого потенциала обучающихся и недостаточным вниманием к решению обозначенной проблемы в сфере художественного образования;
- между существующими понятиями «способность», «интерпретация»,
«художественный образ» в гуманитарных науках и необходимостью уточнения понятия «способность интерпретировать художественный образ в живописи» в теории художественного образования;
- между существующими способами интерпретации художественного образа и необходимостью поиска способов развития способности интерпретировать художественный образ в живописи в сфере художественного образования
Сформулированные противоречия позволили определить проблему исследования, суть которой заключается в поиске, теоретическом обосновании и апробировании способов развития способности интерпретировать художественный образ в живописи у детей подросткового возраста на занятии живописи в художественном образовании.
Выявленные противоречия и проблема позволили сформулировать тему исследования: «Развитие способности интерпретировать художественный образ в живописи».

Цель исследования: выявить способы развития способности интерпретировать художественный образ в живописи у подростков.
Объект исследования: процесс развития способности интерпретировать художественный образ в живописи у подростков.
Предмет исследования: способы развития способности интерпретировать художественный образ в живописи у подростков.
Задачи исследования:
1. Изучить литературу по проблеме исследования и сформулировать понятие «способность интерпретировать художественный образ в живописи»
2. Выявить возрастные особенности подростков.
3. Определить диагностический инструментарий по исследованию уровня способности интерпретировать художественный образ в живописи.
4. Провести опытно-поисковую работу, направленную на повышение уровня способности интерпретировать художественный образ в живописи.
5. Проверить эффективность выявленных способов, направленных на повышение уровня способности интерпретировать художественный образ в живописи.
6. Создать творческую работу.
Гипотеза исследования: способность интерпретировать художественный образ в живописи будет эффективным, если:
- опираться на возрастные особенности подростков;
- сочетать педагогические методы и технологические приемы создания художественного образа;
-определить последовательность освоения приемов создания художественного образа.
Методы исследования:
Теоретические: анализ психологической, искусствоведческой, педагогической, методической литературы по проблеме исследования; анализ
образовательной предпрофессиональной программы «Изобразительное искусство».
Эмпирические: разработка диагностического инструментария (показателей, диагностических методов, заданий), разработка и апробация содержания занятий по живописи, анализ продуктов детского творчества, количественный и качественный анализ диагностики, сравнение результатов начальной и итоговой диагностик.
Теоретико-методологическую базу исследования:
Теоретические положения о понятии «интерпретация» (Борев Ю. Б.; Яковлева Н. А.); теоретические положения о сущности понятия
«художественный образ» (Г.В.Ф. Гегель,); теоретические положения о специфике живописи (Смирнов Г. Б.,); теоретические положения о возрастных особенностях младших подростков (Мухина В. С., Эльконин Д. Б.).
Этапы исследования. На первом этапе изучалась и анализировалась психологическая, искусствоведческой, педагогическая и методическая литература по проблеме исследования. Составлялся план исследования.
На втором этапе разрабатывалась и проводилась начальная диагностика уровня развития способности интерпретировать художественный образ в живописи; разрабатывались и реализовывались занятия по развитию способности интерпретировать художественный образ на занятиях по живописи.
На третьем этапе проводилась итоговая диагностика уровня развития способности интерпретировать художественный образ в живописи.
Научная новизна исследования: состоит в выявлении и применении способов интерпретации художественного образа на занятиях по живописи.
Теоретическая значимость заключается в уточнении понятия
«способность интерпретировать художественный образ в живописи»; в выявлении возрастных у обучающихся подросткового возраста, влияющих на развитие исследуемого качества; в обосновании способов развития данного качества у подростков на занятиях в художественной школе.

Практическая значимость заключается в разработке диагностического инструментария (показателей, диагностических методов и заданий для обучающихся); в разработке содержания занятий по живописи, направленных на развитие способности интерпретировать художественный образ в живописи.
База исследования: «Центр дополнительного образования» ТюмГУ, г.
Тюмень.
Апробация основных положений исследования: проводилась в форме публикации статьи РИНЦ по теме исследования. Овсянникова О. А., Анисимова Ю. В. Диагностика интерпретировать художественный образ в живописи // Наукосфера. - июнь 2023, №6 (2).
Результаты исследования сообщались на студенческой научно- практической конференции в секции «Проблемы современного художественного образования» в форме научного доклада.
Структура выпускной квалификационной работы: выпускная квалификационная работа состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка и приложений.
Во введении определена актуальность, проблема исследования, объект и предмет исследования, цель, гипотеза, задачи исследования, методы исследования, теоретическая и практическая значимость, база исследования, структура работы.
В первой главе проведен анализ психологической, педагогической и методической литературы по теме исследования, изучена проблема. Результатом проведенной аналитической работы стало сформулированное понятие «Способность интерпретировать художественный образ в живописи». Проведен анализ и обоснование способов, развивающих способность интерпретировать художественный образ в живописи.
Во второй главе работы проведена апробация опытно-поисковой работы, проанализированы её результаты.
В третьей главе выпускной квалификационной работы обоснован выбор темы творческой работы, проведён анализ аналогов, описаны этапы создания художественно-творческого продукта.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Алёхин А. Д. Изобразительное искусство/А.Д. Алёхин. – М.: Просвещение, 1984. – 160 с.
2. Арсланов В. Г. Аполлон. Изобразительное и декоративное искусство. Архитектура. Терминологический словарь. — М.: НИИ теории и истории изобразительных искусств РАХ—Эллис Лак, 1997. — 735 с.
3. Бабанский Ю. К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. – М., 1985. – 44 с.
4. Белинский В. Г. Полн. собр. соч., т. 6. М., 1956, с. 591
5. Большая Советская энциклопедия: в 50 т. Т. 38. Самойловка — Сигиллярии / гл. ред. Б. А. Введенский. — 2-е изд. — М.: Большая Сов. энцикл., 1955. — 668 с
6. Борев, Ю.Б. Эстетика: Учебник/Ю.Б. Борев—М,: Высш. шк., 2002. — 511с.
7. Борискова И. В. Метод проектов как средство разработки и внедрения педагогических инноваций // Международный журнал экспериментального образования. – 2012. – № 4–2. – С. 53;
8. Борякова Н. Ю., Педагогические системы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии – АСТ, 2007. –314 с.
9. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психол. Очерк: Кн. Для учителя.-3-е изд.-М.: Просвещение, 1991.-с.3
10. Выготский Л. С. Вопросы детской психологии. – Книга 2. М. Просвещение 1997–240 с.
11. Выготский Л. С. Педагогическая психология. М., 1996.- С. 85.
12. Выготский Л. С. Педология подростка // Собр. соч. в 6-ти т. Т. Детская психология / Под ред. Эльконина Д. Б. М.: Педагогика 1984 – 132с.
13. Выготский Л. С. Проблемы возрастной периодизации детского развития.// Вопросы психологии. 1972. № 2. с. 120 14.Гегель Г.В.Ф. – Эстетика т.4. 1973. 667 с.
15. Гузеев, В. В. Характерные черты образовательных технологий разных поколений / Гузеев В. В. // Завуч. – 2004. – N 3. – С. 96
16. Джуринский А. Н. Сравнительная педагогика.- Изд. центр «Академия», 1998. -126 с.
17. Драганчук Т. В. Мотивация подростков к обучению в школе
18. Забродина, Е. В. Живопись как один из видов изобразительного искусства / Е. В. Забродина, А. В. Абрамова. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2021. — № 46 (388). — С. 50
19. Зайцева, А. П. Особенности мотивационной сферы подростков / Зайцева А. П. – Текст: непосредственный // Молодой ученый. – 2016. –
№ 18 (122). – С. 184.
20. Ильин Е. П. Психология творчества, креативности, одаренности / Е.П. Ильин. – Санкт-Петербург : Питер, 2009. – 102 с.
21. Калина Н.Д. Конструктивный рисунок: от понимания пространственных отношений к художественным интерпретациям [Текст]: учебное пособие. – Владивосток: Изд-во ВГУЭС,2015. – 332с.
22. Кардовский Д. Н. Навыки рисунка // Юный художник. 2009. № 5. С.38. 23.Киселева Н. Е. Изобразительное искусство Алтайского края: история,
современность, педагогический аспект : сборник научных трудов. — Казань : Изд-во «Бук», 2017. - 314 с.
24.Коджаспирова Г. М. Педагогический словарь. – М., 2005. – 174 с. 25.Комарова Т. С. О методах обучения изобразительной деятельности //
Дошкольное воспитание. – 1979. – №4. – С. 39.
26. Куприна Н. Г. Валеева С. А. Методы педагогики искусства в формировании гражданской позиции у подростков. 152 с.
27. Лысенкова С. Н. Когда легко учиться. – М.: Просвещение, 1985. –191 с. 28.Маслоу А. Мотивация и личность. — М.: Eдитopиaл УРСС, 2011 – 224с. 29.Мухина B.С. Возрастная психология. – 10-е изд., М.: Академия, 2006– 608 с.
30. Национальный проект «Образование» // Министерство просвещения Российской Федерации. Электронный ресурс.
31. Неменский Б. М. Педагогика искусства. Видеть, ведать и творить: книга для учителей общеобразовательных учреждений /Б. М. Неменский.- Москва: Просвещение, 2012.-240 с.
32. Новая философская энциклопедия: В 4 томах. Ред. совет: Степин В. С., Гусейнов А. А., Семигин Г.Ю., Огурцов А.П. и др. — М.: Мысль, 2010.
— Т. 1–744 с. /Т. 2–634 с. /Т. 3–692 с. /Т. 4–736 с.
33.. Овсянникова О. А., Анисимова Ю. В. Диагностика интерпретировать художественный образ в живописи // Наукосфера.-июнь 2023, №6(2) 34.Песталоцци И. Г., Коменский Я. А., Д. Локк, Ж.-Ж. Руссо,
Педагогическое наследие. – Москва: Педагогика, 1989. – 416 с.
35. Прихожан А.М. Проблема подросткового кризиса // Психологическая наука и образование?1997.№1.- С.85
36. Ростовцев Н. Н. Методика преподавания изобразительного искусства в школе. – М.: АГАР, 2001. 152 с.
37. Рубинштейн С. Л. Проблема способностей и вопросы психологической теории // Вопросы психологии. – 1960 – № 3. – С. 16
38. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии.-СПб: Издательство Питер, 2002. - 712 с.
39. Рубинштейн С. Л. Проблемы психологии в трудах К. Маркса/ Советская психотехника. 1934. Т. VII. № 1. - 40 с.
40. Русакова Т. Г. Методы и приемы организации художественно творческой деятельности учащихся на занятиях изобразительного искусства. Методы и приемы обучения изобразительному искусству.
41. Сапожников А. П. Полный курс рисования. Пособие для начинающих / Эксмо. – 2013 – 192 с.
42. Сластенин, В. А. Педагогика: Учеб. пособие [Текст] / под ред. В.А. Сластенина, М. : Академия, 2002. 576 с.
43. Столяренко Л. Д. Основы психологии. Издание третье, переработанное и дополненное. Серия «Учебники, учебные пособия». Ростов-на-Дону:
«Феникс», 2000. - 227 с.
44. Теплов Б. М. Проблемы индивидуальных различий. М., 1961. - 23 с. 45.Теплов Б. М. Способности и одаренность. М.,1941. - 15 с.
46. Ткаченко Д. И. Интерпретация: что это простыми словами, примеры, виды.
47. Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды. – Москва: Педагогика, 1989 – 560 с.
48. Эльконин Д. Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте // Вопросы психологии, 1971, № 4. – С 6.
49. Унт И. Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. – М.: Педагогика, 1990–192 с.
50. Федеральные государственные требования к минимуму содержания, структуре и условиям реализации дополнительной предпрофессиональной общеобразовательной программы в области изобразительного искусства «Живопись».
51. Яковлева Н. А. Анализ и интерпретация произведения искусства: художественное сотворчество. – М.: Высшая школа, 2005. – 551